幼兒學(xué)前教育論文實(shí)用[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的幼兒學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒學(xué)前教育論文1

　　一、借助聆聽和欣賞途徑培養(yǎng)幼兒的音樂感受力

　　學(xué)前教育音樂課程并非是純粹的音樂知識(shí)講授，更重要的是人的培養(yǎng)過程，因此我們往往將音樂作品的感受和體驗(yàn)視為學(xué)前教育階段音樂欣賞課教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在更好地引導(dǎo)幼兒理解音樂中蘊(yùn)藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂在情感表達(dá)方面有著突出優(yōu)勢(shì)，這正是音樂感召力的體現(xiàn)過程。比如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫面是幼兒對(duì)音樂的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂欣賞中的重要性。

　　二、通過兒童生活經(jīng)驗(yàn)輔助他們對(duì)音樂的感受

　　指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽聲音和切實(shí)感受音樂的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對(duì)于幼兒音樂欣賞能力的.提升至關(guān)重要。學(xué)會(huì)傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對(duì)各種動(dòng)物聲音的傾聽都是幼兒感性認(rèn)知的重要積累過程，這對(duì)于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進(jìn)作用。音樂欣賞課教學(xué)中可設(shè)計(jì)特定的音樂場(chǎng)景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動(dòng)下更好地加深幼兒對(duì)音樂的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節(jié)奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在肢體動(dòng)作和語言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在音樂作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運(yùn)用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時(shí)也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對(duì)音樂作品的全方位感知。

　　三、通過想象力激發(fā)促進(jìn)幼兒自主欣賞音樂能力的提升

　　故事體驗(yàn)是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時(shí)我們可以將故事與音樂欣賞相結(jié)合來體現(xiàn)音樂教學(xué)本身的趣味性，與此同時(shí)對(duì)于幼兒音樂感受力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)意義。幼兒對(duì)于音樂結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過程中需要首先加深幼兒對(duì)音樂內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對(duì)幼兒對(duì)于音樂內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過程中更好地提高音樂欣賞課教學(xué)的實(shí)效性。可見，借助想象力激發(fā)來促進(jìn)幼兒自主欣賞能力的提升對(duì)于幼兒綜合音樂審美意識(shí)培養(yǎng)意義重大。

　　四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力

　　多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對(duì)音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒心理水平和認(rèn)知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對(duì)淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學(xué)時(shí)若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養(yǎng)的重要過程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動(dòng)物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動(dòng)性，但若是配合對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時(shí)對(duì)于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)前教育音樂教學(xué)尤其重視音樂欣賞課教學(xué)實(shí)施，依據(jù)幼兒實(shí)際心理特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的幼兒音樂作品，這對(duì)于幼兒整體音樂感受力的提升有著深遠(yuǎn)影響。然而，在具體的教學(xué)策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養(yǎng)幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識(shí)，這是當(dāng)前學(xué)前教育音樂欣賞課教學(xué)亟需解決的問題之一。

幼兒學(xué)前教育論文2

　　【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)在良好衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習(xí)慣

　　學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，這一階段強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導(dǎo)讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習(xí)慣，讓孩子們更加健康的成長(zhǎng)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

　　衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)人最基本的習(xí)慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔(dān)的基本職責(zé)之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂乎，一場(chǎng)活動(dòng)下來灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長(zhǎng)和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長(zhǎng)不長(zhǎng)，衣服臟不臟，并有意識(shí)的選擇一些比較講究衛(wèi)生的小朋友作為典型，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識(shí)。

　　二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)腦習(xí)慣

　　在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)濃厚情境讓他們思維開動(dòng)起來，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)開發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置提問的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問題，鼓勵(lì)他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵(lì)他們相互討論交流。這樣的氛圍對(duì)孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂的'游來游去，要求孩子們根據(jù)自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問題的答案。孩子們?cè)诶蠋煹膯�發(fā)引導(dǎo)下開始了熱烈的討論，經(jīng)過他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現(xiàn)了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和提示，讓幼兒對(duì)這一問題有了更加全面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)中，他們的思維非常活躍，不僅積極思考，而且相互討論交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們遇到問題就會(huì)形成勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

　　三、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣

　　百聞不如一見，百見不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵(lì)孩子們說一說自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結(jié)搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們?cè)诖罘e木的過程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運(yùn)用。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運(yùn)用途徑則無法用到房子中去，孩子們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，不僅提高了設(shè)計(jì)能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手操作的習(xí)慣，對(duì)他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　四、交往中培養(yǎng)幼兒樂于助人習(xí)慣

　　良好的道德品德熏陶應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨(dú)生子女，他們對(duì)其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問題應(yīng)當(dāng)在交往的過程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場(chǎng)合大力宣揚(yáng)同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過去幫忙，筆者抓住這一契機(jī)在班級(jí)大加表揚(yáng)，使這位樂于助人的幼兒感受到了幸福和快樂，同樣對(duì)其他幼兒也會(huì)產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì)積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級(jí)就形成了團(tuán)結(jié)友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成樂于助人的良好習(xí)慣，這一道德品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，從他們?nèi)松�起步階段就養(yǎng)成良好習(xí)慣，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)都具有極其重要的價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒學(xué)前教育論文3

　　［摘要］中國(guó)農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進(jìn)行具體闡釋。通過對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠?qū)μ嵘�農(nóng)村幼兒教育有所助益。

　　［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析

　　一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

　　（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學(xué)校讀書，但是家長(zhǎng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。

　　（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(zhǎng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2—3個(gè)班，教師人數(shù)也是2—3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(zhǎng)中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設(shè)施，更鮮有大型的游樂設(shè)施。這些因素都會(huì)限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

　　（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。

　　（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(zhǎng)離不開家庭的.教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會(huì)對(duì)孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì)造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子還小，沒有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識(shí)也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

　　二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策

　　（一）政策和相關(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國(guó)家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對(duì)相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

　　（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。

　　（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長(zhǎng)者對(duì)子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不容忽視的重要作用。如果家長(zhǎng)的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會(huì)給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳影。農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析[J]。才智，20xx（34）。

幼兒學(xué)前教育論文4

　　一、福州第二技師學(xué)院學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

　　(一)我校學(xué)前教育的基本情況幼教專業(yè)創(chuàng)辦于20xx年，以"學(xué)歷+技能+特長(zhǎng)〃為辦學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、個(gè)人綜合素質(zhì)的幼兒園教師和管理者。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實(shí)習(xí)，主要的專業(yè)課程有：美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、舞蹈、鋼琴等。

　　(二）我校學(xué)生基本概況

　　幼兒學(xué)前教育人才，舞蹈教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要。但當(dāng)前幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理。中專院校和本科院校舞蹈課程的最大差別在于舞蹈實(shí)訓(xùn)課和理論課的開設(shè)。關(guān)于本校舞蹈課程設(shè)置，本人認(rèn)為存在以下幾點(diǎn)問題：

　　1.舞蹈理論課空缺舞蹈既是一門藝術(shù)，也是一種傳統(tǒng)文化，在注重技能的同時(shí)不能忘傳統(tǒng)素養(yǎng)培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)由理論與實(shí)踐構(gòu)成，其中舞蹈理論是實(shí)踐的方向標(biāo)，在舞蹈教學(xué)中占有重要位置。就本校學(xué)生而言，他們?nèi)雽W(xué)前沒有接觸過舞蹈，對(duì)舞蹈只有表層感觀認(rèn)知，甚至連舞蹈類型都不會(huì)區(qū)分，上實(shí)踐課是有一定困難的，本人認(rèn)為在側(cè)重技能課訓(xùn)練的同時(shí)，再加上理論課的學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)知舞蹈、學(xué)好舞蹈。

　　2.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生把在校所學(xué)的基本理論、知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到實(shí)際教育工作中。優(yōu)秀的幼教老師，除了自身專業(yè)技能過硬以外，還要學(xué)會(huì)教，"如何教好〃是每位幼兒教師必須思考的問題，同樣也是衡量一名優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生在校期間只是一味接受老師灌輸?shù)募寄芎椭�識(shí)，只會(huì)自己彈、唱、跳、畫等，對(duì)于如何傳授和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)則覺得很陌生、茫然、驚慌失措，這就要求學(xué)生積極到幼兒園實(shí)踐并學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師是"如何教〃的，回校做心得總結(jié)。就本人所在學(xué)校課程設(shè)置而言，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間才一周，基本上是剛熟悉和了解清楚了幼兒園環(huán)境、基本情況、教學(xué)情況等，就結(jié)束了此次學(xué)習(xí)，時(shí)間太倉(cāng)促，不利于學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

　　3.在校期間學(xué)制短當(dāng)前我校學(xué)前教育是三年學(xué)制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，第三年是"頂崗實(shí)習(xí)”，"頂崗實(shí)習(xí)〃意味著學(xué)生沒有接受在校的學(xué)習(xí)和教育。幼兒學(xué)前教育本科類院校四年制教學(xué)所安排的課程飽合，是因?yàn)樗�授課程可以滿足學(xué)生、老師需求，整個(gè)教學(xué)過程可以細(xì)化，而中專類學(xué)校要在兩年內(nèi)完成學(xué)前教育專業(yè)中的技能、教育理論與實(shí)踐課等課程，對(duì)于基本是"零〃基礎(chǔ)的學(xué)生而言只能進(jìn)行"填鴨式〃滿灌和粗糙的教學(xué)，可想而知學(xué)生是"吃不透〃教學(xué)內(nèi)容的，由此可見對(duì)于短時(shí)間內(nèi)完成大量教學(xué)內(nèi)容，只能點(diǎn)到為止，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

　　4."大班制〃一教學(xué)籠統(tǒng)，教資單薄我校舞蹈課堂目前有兩大問題，一是"大班制"教學(xué)，—個(gè)班35-40人左右，舞蹈室長(zhǎng)方形55平方。舞蹈隊(duì)形分為4列10行插空站，雖然是插空站也輪流換位置，但是由于人數(shù)太多，后幾排的同學(xué)在上課時(shí)還是看不到老師上課的示范。"大班制〃教學(xué)的弊端是：教師沒辦法在課堂的限有時(shí)間內(nèi)照顧到并及時(shí)輔導(dǎo)每一位孩子。二是教資單薄，如舞蹈教師只有兩個(gè)，但要分?jǐn)們蓚�(gè)年級(jí)的舞蹈課時(shí)。

　　(三）舞蹈教材單

　　1，教學(xué)內(nèi)容、方式陳舊本校目前沒有相適應(yīng)的舞蹈教材，沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)生"考證〃要求制定上課內(nèi)容，具有隨意性，導(dǎo)致舞蹈課堂教學(xué)沒有教學(xué)大綱可循、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于考證內(nèi)容要求學(xué)習(xí)傣、藏、蒙、維、東北秧歌、幼兒舞蹈創(chuàng)編，所以幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容基本一致，沒有創(chuàng)新，上課方式過于陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還有殘留，沒有激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得舞蹈教學(xué)課堂過于單調(diào)乏味，這種陳舊教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，同時(shí)限制了學(xué)生的思維，也偏離了教學(xué)實(shí)際，不利于對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

　　二、幼兒學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)對(duì)策探討

　　(一)優(yōu)化課程配置為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)所需的幼兒教師，優(yōu)化課程體系顯得尤為重要。

　　1.增設(shè)舞蹈理論課為了避免理論課的`枯燥乏味，可以一周開設(shè)一節(jié)舞蹈"藝術(shù)欣賞〃課，利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課興趣。

　　2.延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正地學(xué)會(huì)"如何教〃必須從"學(xué)堂〃走向"講堂〃，建議實(shí)踐教學(xué)時(shí)間至少要一個(gè)月。

　　3.延長(zhǎng)在校時(shí)間個(gè)人認(rèn)為只有在校打好扎實(shí)的技能、教學(xué)理論基礎(chǔ)，才能踏實(shí)地將所學(xué)知識(shí)傳授給祖國(guó)的花朵。在校期間設(shè)置為兩年半，把基礎(chǔ)打扎實(shí)再實(shí)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

　　4.改進(jìn)授課方式，提高教學(xué)效率改以往的"大班制〃教學(xué)為"小班制〃授課，或者增加師資力量，在"大班制〃教學(xué)情況下配合舞蹈助教老師。

　　(二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　1.優(yōu)化課堂教材請(qǐng)教育部門制定切合中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育實(shí)際的教學(xué)大綱、編寫科學(xué)規(guī)范的教材，明確教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)科學(xué)的教材訓(xùn)練，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.優(yōu)化教學(xué)過程課堂中可以采取舞蹈教學(xué)"故事化〃"情景化〃"游戲化〃等方式。由于幼師面對(duì)的群體是幼兒，所以在校期間就要培養(yǎng)幼師能夠融入幼兒的思想境界，設(shè)想自己就是幼兒，把舞蹈課變得生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)單、快樂，唯有通過幼兒最能夠接受的"講故事〃、穿服裝，拿道具進(jìn)行"情景舞蹈〃"邊舞蹈邊游戲〃，幼兒們才不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中由于年齡小而注意力不集中、分散，反而能夠配合幼師完成課堂教學(xué)。

　　3.適當(dāng)增設(shè)舞蹈選修課就本校而言，大部分學(xué)生是寄宿生，晚督修時(shí)間可以讓想繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)技能的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需要進(jìn)行舞蹈選修課，例如：芭蕾、現(xiàn)代舞等。這樣不僅能增加技能和知識(shí)含量，又能讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間做有意義的事情，一舉兩得。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的發(fā)展符合當(dāng)今教育改革的要求，符合幼兒學(xué)前教育的要求。本文簡(jiǎn)要分析了幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)亟需解決的問題，探討了幾點(diǎn)發(fā)展建議，旨在進(jìn)一步推進(jìn)幼兒學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

幼兒學(xué)前教育論文5

　　學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過程。高校學(xué)前教育專業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。

　　高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝�學(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長(zhǎng)的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題

　　（一）對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足

　　目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問題。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。

　　（二）合作模式單一

　　高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的`合作模式。這無疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

　　三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究

　　高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。

　　（一）教師崗位互換合作模式

　　由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

　　（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地

　　高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。

　　（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)

　　針對(duì)一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。

　　（四）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園

　　合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。總之，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。

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　　［２］李桂英．高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［Ｊ］．教育科學(xué)．２０１２（０３）

　　［３］周欣．以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)想———以新疆教育學(xué)院為例［Ｊ］．新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)．２０１２（０２）

　　［４］張楠．淺析高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作［Ｊ］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）．２０１２（０７）

　　［５］徐微；滕建河；樊文漢．地方高校學(xué)前教育專業(yè)全程式“園校合作”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐［Ｊ］．教育導(dǎo)刊（下半月）．２０１５（０９）

幼兒學(xué)前教育論文6

　　一、良好學(xué)前教育對(duì)幼兒成才的作用

　　1.能夠塑造幼兒精神品格、灌輸優(yōu)秀品德。良好的學(xué)前教育，必定是講求教育方法、符合幼兒成長(zhǎng)需要的。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，以正確的思維模式加以引導(dǎo)，能夠有效地為幼兒塑造初步的社會(huì)觀念、思想理念。幼兒園是良好的學(xué)前教育基地，聚集眾多年齡相仿的兒童，這種獨(dú)特的教育環(huán)境是在家所不能滿足的。與小朋友相處的過程往往能夠鍛煉幼兒人際交往能力，家長(zhǎng)老師對(duì)其人格進(jìn)行教育，教導(dǎo)幼兒謙恭禮讓，互相幫助，幼兒園在這樣一個(gè)場(chǎng)所所學(xué)的知識(shí)能夠有的放矢。此外，幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，家長(zhǎng)在與他人交往過程中，幼兒會(huì)進(jìn)行觀察和模仿，然而由于幼兒思想單純、不諳世事，因此，這種學(xué)習(xí)是盲目的，他們分辨不出做法的對(duì)錯(cuò)、事情的好壞，在他們心中沒有是非標(biāo)準(zhǔn)。他們?nèi)缫粡埌准垼�畫什么顏色就是什么顏色。因此，錯(cuò)誤的學(xué)前教育會(huì)對(duì)幼兒身心健康造成負(fù)面影響。良好的學(xué)前教育必定要求有素質(zhì)過硬的幼師，由于幼師在幼兒心目中形象十分高大，若要成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，就應(yīng)行為師范，以身作則。先入為主，使美好品德和正確的思想扎根于幼兒頭腦中。

　　2.加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，培養(yǎng)求知欲。在幼兒的眼里，對(duì)世界有太多的問題沒有找到答案，在這絕佳的啟蒙時(shí)期，良好的學(xué)前教育能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的理解，回答其頭腦中諸多疑問。而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的求知欲慢慢減退，因此，學(xué)前時(shí)期是認(rèn)知水平發(fā)展最迅速的時(shí)期，錯(cuò)過了這段時(shí)期，再想彌補(bǔ)就很困難了。因?yàn)閷W(xué)前時(shí)期幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)口語、交際成熟化、掌握知識(shí)概念最快速的階段，也是逐漸挖掘潛力，開發(fā)智力的有利時(shí)機(jī)。同時(shí)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力十分豐富、動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，良好的學(xué)前教育給幼兒潛力充分發(fā)揮的空間，更利于幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。相反，較差的學(xué)前教育還會(huì)扼殺幼兒的好奇心、求知欲。幼兒對(duì)事物產(chǎn)生好奇心理而發(fā)出疑問是一種十分普遍而正常的'現(xiàn)象，然而，一些幼師卻對(duì)此十分不耐煩，這一舉動(dòng)會(huì)極大地打消幼兒的學(xué)習(xí)自信心和積極性，可見良好的學(xué)前教育對(duì)幼兒的思想發(fā)展有多么重大的影響。

　　3.影響幼兒心理，為后續(xù)教育打好鋪墊。良好的學(xué)前教育對(duì)幼兒心理發(fā)展起到重要作用，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，一些幼師不注意自己的言辭，用恐嚇、威脅的方式對(duì)孩子說話，甚至責(zé)備、辱罵,對(duì)孩子的身心發(fā)展造成了極其惡劣的影響，給純真的心靈罩上一層陰霾，幼兒會(huì)產(chǎn)生不如人、自卑的心理，更有甚者對(duì)學(xué)校產(chǎn)生懼怕、厭惡心理，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，在心靈受到創(chuàng)傷的同時(shí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活打下不良基礎(chǔ)。而優(yōu)秀的學(xué)前教育能夠逐步引導(dǎo)兒童并開發(fā)其各方面潛力，樹立幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，為其后續(xù)教育打下良好基礎(chǔ)，幼兒對(duì)學(xué)前教育生活十分滿意，會(huì)直接影響到步入入學(xué)年齡后的學(xué)習(xí)生涯，可以將其對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校的恐懼心理轉(zhuǎn)化為自動(dòng)接受的正確心態(tài)。

　　二、建立良好學(xué)前教育的做法

　　既然學(xué)前教育對(duì)幼兒的意義十分重大，就必然要求對(duì)教育方式做出改變。傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式對(duì)幼兒發(fā)展不利，因此需要學(xué)前教育工作者注意幾點(diǎn)：第一，幼師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品德和素質(zhì)為工作目的，時(shí)刻不忘記以身作則，而不應(yīng)成為反面教材，要懷揣著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行教育，而不應(yīng)抱有應(yīng)付了事的敷衍想法。第二，學(xué)前教育在為幼兒打下必要的學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)兼顧幼兒能力、人格的培養(yǎng)，兩方面都應(yīng)重視，激發(fā)幼兒求知欲和創(chuàng)新力。第三，幼師應(yīng)采取賞識(shí)教育的教學(xué)方法，多給幼兒以精神鼓舞，夸獎(jiǎng)代替指責(zé)，糾正代替辱罵。采取溫和語氣代替嚴(yán)厲批評(píng)。因材施教，給予幼兒充分的尊重和關(guān)懷。第四，營(yíng)造寬松、積極、趣味的課堂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒多提出問題，培養(yǎng)其自主思考能力，將知識(shí)靈活運(yùn)用，以輕松的態(tài)度將知識(shí)輸入幼兒頭腦中，不墨守成規(guī)。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，盡管學(xué)海無涯，但是學(xué)習(xí)卻有起點(diǎn)，如何能讓幼兒贏在起跑線，為其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、良好素質(zhì)和優(yōu)秀人格是關(guān)鍵，這就需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，將祖國(guó)的幼苗逐步培養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的有用人才。

幼兒學(xué)前教育論文7

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。

　　幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對(duì)孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對(duì)年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(zhǎng)的支持。

　　在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。

　　家長(zhǎng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

　　同時(shí)提高教師的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。

　　一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問題

　　(一)調(diào)查對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對(duì)象。

　　(二）方法

　　1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。

　　2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí)，家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)時(shí)的應(yīng)用情況。

　　3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問卷為主，對(duì)回收問卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長(zhǎng)對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。

　　三、討論及建議

　　(一)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實(shí)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行��?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(zhǎng)不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。

　　從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的常識(shí)，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。

　　(二）家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷與此沒有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。

　　但這并不說明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(zhǎng)一樣，因?yàn)樵趯?duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對(duì)家庭教育信息化指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)歷不同的家長(zhǎng)，側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(zhǎng)主要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的.重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng)，除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)教育理論講座，針對(duì)不同的家長(zhǎng)開展培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家庭信息化。

　　(三）對(duì)指導(dǎo)手段本身的信息化家長(zhǎng)遇到實(shí)際教育問題時(shí)，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長(zhǎng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。

　　在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。

　　很多家長(zhǎng)選擇了電話，除了以上原因，同時(shí)說明教師在提供給家長(zhǎng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時(shí)，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。

　　四、結(jié)論

　　研究結(jié)果表明：家長(zhǎng)己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí)，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長(zhǎng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。

幼兒學(xué)前教育論文8

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，在教育階段中占據(jù)著重要地位。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)前教育打破自我封閉狀態(tài)，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密，以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是目前我國(guó)學(xué)前教育的主流模式。

　　關(guān)鍵詞幼兒園；社區(qū)；學(xué)前教育模式

　　如今“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”是各國(guó)教育改革的趨勢(shì)，而社區(qū)教育便是這兩種趨勢(shì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。社區(qū)教育是提高社區(qū)成員的素質(zhì)、生活質(zhì)量的社區(qū)性教育活動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育作為社區(qū)教育的一部分逐漸受到重視，正日益興起和發(fā)展。但是就目前而言，我國(guó)以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式仍然存在著許多教育難點(diǎn)和問題，因此必須要加快完善幼兒園社區(qū)教育模式。

　　一、以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式簡(jiǎn)述

　　社區(qū)學(xué)前教育是一種以社區(qū)為單位的、由社區(qū)組織以及管理前教育的模式。社區(qū)學(xué)前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、由街道辦事處牽頭展開的一種有效的學(xué)前教育模式，目前社區(qū)學(xué)前教育模式越來越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是依托于社區(qū)，主張以社區(qū)內(nèi)影響力較大的幼兒園為主體，多渠道、全方位地對(duì)社會(huì)進(jìn)行輻射，打破過去只將教育局限于以幼兒為教學(xué)對(duì)象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統(tǒng)模式，旨在把教學(xué)對(duì)象從幼兒擴(kuò)展到幼兒家長(zhǎng)甚至是全體的社區(qū)成員，把教學(xué)范圍從社區(qū)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。

　　二、社區(qū)幼兒園學(xué)前教育所面臨的困難

　　1.社區(qū)工作尚處于摸索階段

　　我國(guó)的社區(qū)工作主要包括了五個(gè)方面：社區(qū)治療、醫(yī)療衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)（物業(yè)管理、婚介服務(wù)等）、環(huán)境（綠化、美化等）以及社區(qū)文化教育。近年來，我國(guó)的社區(qū)文化教育已經(jīng)逐漸受到重視，但是不少地區(qū)的社區(qū)工作仍處于摸索階段，社區(qū)工作人員對(duì)社區(qū)教育理解為法制宣傳、科普宣傳，認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育就是在社區(qū)辦幼兒園、幼兒園召開家長(zhǎng)會(huì)等。因此，我國(guó)很多社區(qū)的幼兒教育意識(shí)比較薄弱，同時(shí)還十分缺乏幼兒的教育和娛樂設(shè)施。

　　2.學(xué)前家庭教育存在誤區(qū)

　　許多社區(qū)的學(xué)前家庭教育存在著一定的誤區(qū)：大部分家長(zhǎng)都比較看重孩子的智力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)孩子其他方面的教育；缺乏科學(xué)的教育方式以及專業(yè)幼兒教育知識(shí)，在教育幼兒的過程中很可能會(huì)使用錯(cuò)誤的、不科學(xué)的教育手段。因此，如何幫助社區(qū)幼兒家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育觀念、方式的轉(zhuǎn)變，使他們掌握科學(xué)的教育觀念和幼兒教育方法是當(dāng)?shù)赜變簣@以及社區(qū)該關(guān)注的問題。

　　3.幼兒園組織困難、運(yùn)營(yíng)困難

　　幼兒園的組織構(gòu)建需要聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)熱心人士來籌集資金，聯(lián)系教育機(jī)構(gòu)獲得批準(zhǔn)同意，在內(nèi)部還要協(xié)調(diào)工會(huì)、婦聯(lián)等各方面的力量，經(jīng)過再三商榷最終才能構(gòu)建起幼兒園大體框架。此外，由于幼兒園與多個(gè)機(jī)構(gòu)之間都有聯(lián)系，因此在運(yùn)營(yíng)過程中很容易出現(xiàn)分歧、各持己見的情況，最終難以實(shí)現(xiàn)決策的統(tǒng)一。再加上在幼兒園的教學(xué)過程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)方式不贊同，也會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作和運(yùn)營(yíng)帶來一定的阻礙作用。

　　三、構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式

　　1.制定以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)

　　任何工作要卓有成效地進(jìn)行都必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育工作的開展必須要明確教育目標(biāo)。社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)必須要落實(shí)促進(jìn)兒童全身心發(fā)展以及提高社區(qū)全體成員公民意識(shí)兩個(gè)方面。具體的以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)該包括以下方面：（1）為社區(qū)幼兒提供更多受教育機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所。對(duì)于那些3歲以前的未入園兒童應(yīng)該要予以重視，并將之納入到社區(qū)學(xué)前教育的范圍內(nèi)。（2）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒知識(shí)和科學(xué)教育方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念。（3）為社區(qū)幼兒營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。（4）必須要提高全體社區(qū)成員學(xué)前教育意識(shí)。

　　2.完善以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容

　　社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)的關(guān)鍵，具體化了社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)，也是社區(qū)學(xué)前教育具體實(shí)施的'依據(jù)。為了提高社區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，必須要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行以下幾方面的完善：（1）加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育思想的宣傳力度。目前許多地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育意識(shí)比較薄弱，因此必須要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育思想的宣傳力度，擴(kuò)大社會(huì)影響力。要讓社區(qū)工作人員認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，樹立起教育在社區(qū)發(fā)展中的重要地位；同時(shí)也要讓廣大幼兒的家長(zhǎng)意識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性及價(jià)值，調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)學(xué)前教育工作的積極性；對(duì)社區(qū)全體成員廣泛宣傳，通過黑板報(bào)、專題宣傳欄目、推廣典型等途徑來增加社區(qū)全體成員對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展、為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造良好社區(qū)氛圍的目的。（2）提高家長(zhǎng)教育質(zhì)量和素質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。家庭環(huán)境是與兒童成長(zhǎng)最為密切相關(guān)的環(huán)境，兒童家長(zhǎng)的教育素質(zhì)高低直接影響著兒童的健康成長(zhǎng)。因此，必須要通過開展家長(zhǎng)工作來為家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)他們樹立起科學(xué)的教學(xué)觀念和態(tài)度，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

　　3.改善幼兒園教育設(shè)施，為幼兒提供更好的教育環(huán)境

　　幼兒園應(yīng)該要集結(jié)社會(huì)各方力量來深入挖掘社區(qū)內(nèi)教育資源，通過籌措資金來增設(shè)、改善幼兒園的活動(dòng)設(shè)施，興建起游樂場(chǎng)所、圖書館以及一些必要的服務(wù)設(shè)施；與此同時(shí)，幼兒園還要加強(qiáng)與公檢法、工商、城管等部門的合作和聯(lián)系，通力合作對(duì)社區(qū)的教育環(huán)境進(jìn)行綜合治理，消除對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利的因素，凈化學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。最后還要加強(qiáng)全體社區(qū)成員的意識(shí)，提高全員參與社區(qū)學(xué)前教育建設(shè)的隊(duì)伍中來，形成一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)心、支持社區(qū)學(xué)前教育的教育環(huán)境。

　　四、結(jié)語

　　由于受到多種因素的制約和影響，目前我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展尚不平衡，各地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育有待開發(fā)。在社區(qū)工作不完善的情況下，要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區(qū)的方法，構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式，充分發(fā)揮幼兒園向全社會(huì)的輻射作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李相云.以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討[D].西南師范大學(xué)，20xx.

　　[2]王暉.論學(xué)前教育的基本模式——以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式[J].教研前沿，20xx（4）.

幼兒學(xué)前教育論文9

　　泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識(shí)到并且開始重視兒童在這種揉捏當(dāng)中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對(duì)兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無疑給他們提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無法用語言表達(dá)的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識(shí)思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。

　　一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點(diǎn)分析

　　1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當(dāng)中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達(dá)方式更有利于幼兒來操作和表達(dá)。泥塑能夠把現(xiàn)實(shí)中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思想。

　　2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進(jìn)他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對(duì)于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地鍛煉雙手，從1、2歲時(shí)開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。

　　3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因?yàn)檫@兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達(dá)自己，真實(shí)地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

　　二、幼兒泥塑課的開展

　　1.激發(fā)興趣為開端

　　激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動(dòng)，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對(duì)生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實(shí)物的特點(diǎn)，讓他們說出實(shí)物的結(jié)構(gòu)，從而感受實(shí)物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。

　　在幼兒充分領(lǐng)略了實(shí)物的美，產(chǎn)生了表達(dá)自身感受的愿望時(shí)，教師就可以引入創(chuàng)作活動(dòng)，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。

　　2.多元平衡的泥塑課

　　泥是沒有固定形狀的材料，用泥進(jìn)行塑形對(duì)幼兒手眼配合和大小肌肉的協(xié)調(diào)具有較高的要求。相較于用畫筆進(jìn)行繪畫，泥塑活動(dòng)對(duì)幼兒手部技能的要求更高。針對(duì)泥塑活動(dòng)的這一特點(diǎn)，在幼兒園泥塑教學(xué)活動(dòng)中，撇開技術(shù)而單一地講自由表達(dá)、撇開教師的示范指導(dǎo)而單一地請(qǐng)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作、撇開對(duì)范例的模仿而一味地要求幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)新是不切實(shí)際的。泥塑課程應(yīng)在技術(shù)訓(xùn)練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、在模仿和創(chuàng)新之間達(dá)成平衡。 3.體驗(yàn)成就感的泥塑課程

　　藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常常可以看到孩子小心翼翼地捧著自己的作品，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評(píng)價(jià)等延續(xù)活動(dòng)，使成就感成為強(qiáng)化幼兒參與泥塑活動(dòng)興趣的助推器。延續(xù)活動(dòng)適宜以同伴分享的方式進(jìn)行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并得到同伴的認(rèn)可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實(shí)用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一。可以想像，如果在班級(jí)中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對(duì)于激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣無疑是非常有效的。

　　泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的.一個(gè)部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達(dá)和體驗(yàn)樂趣的基本原則，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動(dòng)本身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師在泥塑活動(dòng)的開始階段、實(shí)踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達(dá)、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看。”因此，在他指導(dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當(dāng)卓越。

　　以上是我在教學(xué)中的體會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會(huì)直接影響到孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]（美）李·漢森等著鄧琪穎譯兒童早期藝術(shù)創(chuàng)作性教育[M].廣西美術(shù)出版社，20xx，12。

　　[4]董建鳳幼兒園泥塑活動(dòng)主題創(chuàng)作的指導(dǎo)要點(diǎn)——以《農(nóng)場(chǎng)故事》為例[J].早期教育(美術(shù)版)，20xx，11。

　　[5]劉曉茹在幼兒園中開展泥塑活動(dòng)的實(shí)踐研究.快樂閱讀[J]，20xx，21。

幼兒學(xué)前教育論文10

　　摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究

　　一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析

　　幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學(xué)中具有重要意義。

　　二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念

　　學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時(shí)，應(yīng)樹立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時(shí)，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。

　　三、有效開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究

　　（一）教學(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新

　　為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會(huì)采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一久，難免會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之下降，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過對(duì)范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。

　　（二）重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長(zhǎng)期的由衷的愛好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。

　　（三）重視教學(xué)過程和學(xué)生體驗(yàn)

　　在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Α��?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛變何璧高@門課程并非是一種需要死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)也非常重要，教師可以通過讓學(xué)生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會(huì)舞蹈動(dòng)作，結(jié)合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

　　四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究

　　（一）教學(xué)體系創(chuàng)新基本原則

　　教學(xué)體系的`創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項(xiàng)綜合性的全身運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)過程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì)所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來從業(yè)后具備新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動(dòng)作開發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過程，利用教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容安排研究

　　教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要?jiǎng)澐譃樗膫�(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的動(dòng)作開始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強(qiáng)分解動(dòng)作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國(guó)民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺(tái)表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對(duì)幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識(shí)融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。

　　五、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，只有堅(jiān)持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒學(xué)前教育論文11

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯，人們想要增長(zhǎng)見識(shí)，提高文化素養(yǎng)的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時(shí)期的閱讀對(duì)人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從幼兒教育入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

　　由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的最佳期不是父母通常認(rèn)為的小學(xué)階段，而應(yīng)該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

　　構(gòu)建輕松自由的閱讀環(huán)境，保證幼兒主動(dòng)閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環(huán)境下對(duì)幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構(gòu)建閱讀教育的環(huán)境時(shí)，要為幼兒提供相對(duì)寬松愉悅的環(huán)境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進(jìn)行交流和溝通，以此強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標(biāo)出名稱，要在日常教育工作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物品。

　　可以在室內(nèi)外張貼一些簡(jiǎn)單的標(biāo)語，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒理解并按照要求遵守如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”;另外可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在零食區(qū)把幼兒喜歡的零食用漢語標(biāo)注出來，這樣就會(huì)加深幼兒的理解。這樣隨時(shí)隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對(duì)文字的接受水平，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的文字，掌握更多語言，強(qiáng)化其對(duì)語言的理解能力，激發(fā)其閱讀的興趣。

　　二、構(gòu)建和諧輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀樂趣

　　教師要以幼兒為主體構(gòu)建新的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過和環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達(dá)出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發(fā)幼兒對(duì)彼此閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師可以在教室內(nèi)單獨(dú)設(shè)立一個(gè)角落展示學(xué)生喜歡閱讀的作品，為學(xué)生創(chuàng)造交換閱讀的條件。

　　另外教師可以選擇一個(gè)活動(dòng)室設(shè)定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場(chǎng)景設(shè)定、背景音樂和故事錄音等內(nèi)容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內(nèi)容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內(nèi)容，自主表演加深對(duì)故事的理解，這對(duì)幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力的提高都有積極的作用。

　　三、組織閱讀活動(dòng) 強(qiáng)化日常生活的應(yīng)用

　　1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

　　幼兒教師在引導(dǎo)幼兒展開閱讀的時(shí)候，可以為幼兒設(shè)定一定的懸念，比如在講故事的時(shí)候教師可以在故事情節(jié)比較緊張的時(shí)候停下來，讓學(xué)生猜一猜故事的后續(xù)發(fā)展。教師也可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的故事情節(jié)展開討論，猜測(cè)后面的故事情節(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生打開圖書找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內(nèi)容，之后再講一遍讓學(xué)生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節(jié)，讓學(xué)生找出漏掉的內(nèi)容并用自己的話補(bǔ)充出來。

　　2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)閱讀思考

　　幼兒的閱讀水平會(huì)受其之前的生活經(jīng)驗(yàn)所影響，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)找出符合幼兒身心發(fā)展的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒和閱讀材料當(dāng)中相似的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)和書本的內(nèi)容結(jié)合起來，引發(fā)幼兒的思考。

　　3.結(jié)合圖片和多媒體，增加閱讀活動(dòng)

　　看圖是幼兒喜愛的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對(duì)于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。

　　四、通過游戲展開教學(xué)，重視閱讀分享

　　因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的影響，幼兒最喜歡的`活動(dòng)就是游戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，樂不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

　　五、引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

　　家庭是對(duì)孩子產(chǎn)生影響最大的環(huán)境，父母是對(duì)孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)可以從以下幾方面入手，首先家長(zhǎng)要結(jié)合孩子身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，為孩子選擇一些適合其成長(zhǎng)特點(diǎn)的閱讀書籍。家長(zhǎng)可以將書籍的內(nèi)容講給孩子聽，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣;其次，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子講了一定數(shù)量的故事之后，孩子就有了自己創(chuàng)作故事的欲望。家長(zhǎng)要耐心的聽幼兒自編的故事，同時(shí)肯定孩子的創(chuàng)新思想。

　　在幼兒講完一個(gè)故事后，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)并和孩子交流對(duì)故事的看法，這對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高也有積極的作用。父母的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長(zhǎng)要和孩子共同參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造絕對(duì)自由寬松的閱讀環(huán)境，保證幼兒更加主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。

　　結(jié)論：幼兒閱讀教育會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響，它是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)累計(jì)、開拓見識(shí)、陶冶情操的重要手段，對(duì)幼兒初級(jí)語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學(xué)，以此強(qiáng)化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒學(xué)前教育論文12

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。近年來，我國(guó)各級(jí)財(cái)政投入大量資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育迎來了前所未有的良好發(fā)展機(jī)遇。在發(fā)展學(xué)前教育過程中，明確適齡幼兒家庭在學(xué)前教育方面的選擇意愿，合理確定幼兒園布局規(guī)劃和學(xué)前教育投資的分擔(dān)比例，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)持續(xù)發(fā)展，辦好人民滿意的學(xué)前教育具有十分重要的意義。本文通對(duì)楊凌示范區(qū)部分幼兒家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)出了楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭學(xué)前教育選擇意愿，為學(xué)前教育發(fā)展決策提供了一定的參考依據(jù)。

　　一、楊凌示范區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　截至 20xx 年底，楊凌示范區(qū)共有幼兒園 40 所，其中公辦幼兒園 10 所，公辦園中陜西省示范幼兒園 3 所、市級(jí)一類園 7 所，60%的公辦園位于城區(qū)；民辦幼兒園 30 所，民辦園中市級(jí)一類園 3 所、二類園 4 所、三類園 16 所、未入類幼兒園 7 所，90% 的民辦園位于農(nóng)村，農(nóng)村民辦園全部為二類以下幼兒園。全區(qū)學(xué)前三年毛入園率為 92%,在園幼兒總數(shù)為 8361 人，其中在公辦園就讀的幼兒 3612人，在民辦園就讀的幼兒 4399 人，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班就讀的 350 人。

　　二、抽樣調(diào)查說明

　　調(diào)查選取了楊凌示范區(qū)不同辦學(xué)性質(zhì)、檔次、規(guī)模的 18 所幼兒園（占幼兒園總數(shù)的 45%），其中城區(qū)幼兒園 5 所，農(nóng)村幼兒園占13;公辦園 7 所。民辦園 11 所；在園幼兒在 360 人以上和 120 人以下規(guī)模的幼兒園各 4 所，在園幼兒在 120-360 人之間規(guī)模的幼兒園10 所。調(diào)查發(fā)放問卷 1312 份（占在園幼兒總數(shù)的 15.6%），收回有效問卷 837 份，問卷有效回收率為 63.8%.調(diào)查選取了相關(guān)客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)，重點(diǎn)了解幼兒家庭對(duì)學(xué)前教育的選擇偏好以及學(xué)前教育的發(fā)展期望。問卷由被調(diào)查者自主填寫。由于截止 20xx 年底，楊凌示范區(qū)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到了 92%,因此對(duì)在園幼兒家庭的調(diào)查能夠有效代表?xiàng)盍枋痉秴^(qū)學(xué)前教育適齡幼兒家庭。

　　三、調(diào)查結(jié)果分析

　　1、幼兒家庭情況分析

　　被調(diào)查對(duì)象中，初中及以下學(xué)歷人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的 17.34%,高中學(xué)歷的占 30.84%,專科學(xué)歷的占 18.55%,大學(xué)本科學(xué)歷的占15.06%,研究生學(xué)歷的占 14.45%.從家庭收入情況來看，月收入在3000 元 -4000 元之間的家庭占 17.35%,月收入在 6000 元 -10000元之間的`家庭占 40.72%,月收入在 13000 元以上的家庭占 10% 左右，月收入 20xx 元以下的家庭僅占 0.06%.可以看出，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷層次和家庭收入相對(duì)都比較高。

　　2、幼兒家庭對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的評(píng)價(jià)

　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭認(rèn)為本地學(xué)前教育最需要改進(jìn)的地方是保育教育方法，選擇這一項(xiàng)目的占受調(diào)查對(duì)象的 26.81%,其次依次為降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（占 22.98%）、提高教師素質(zhì)（占 19.56%）、改善園舍條件（占 16.03%）、增加玩教具和圖書（占14.62）。由此可以，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)目前學(xué)前教育的不滿意之處主要集中在保育教育質(zhì)量和收費(fèi)方面。

　　3、幼兒家庭選擇意愿分析

　　（1）以學(xué)歷為區(qū)分因子。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，高中以上學(xué)歷的家長(zhǎng)中有 55.47% 的人把保教質(zhì)量高作為其選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 23.6%、17.52、3.41%.高中學(xué)歷的家長(zhǎng)中有 45.74% 的人把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，把保教質(zhì)量高、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 41.26%、8.52%、4.48%.高中以下學(xué)歷家長(zhǎng)中有39.67% 的人把保教質(zhì)量高作為選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 28.93%、19.01%、12.37%. 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在對(duì)幼兒園的選擇上，高中以上學(xué)歷和高中以下學(xué)歷的家長(zhǎng)均把幼兒園保教質(zhì)量作為選擇的主要決定因素。高中學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)保教質(zhì)量和接送方便均較為看重，對(duì)接送方便略有偏好。

　　（2）以收入為區(qū)分因子。按照收入情況把受調(diào)查對(duì)象劃分為三個(gè)大組，即月收入萬元以上的相對(duì)較高收入家庭，月收入 4000-10000 元的相對(duì)中等收入家庭和月收入 4000 元以下的相對(duì)較低收入家庭。在受調(diào)查對(duì)象中，相對(duì)較高收入家庭占 19.49%,相對(duì)中等收入家庭占 52.74%,相對(duì)較低收入家庭占 27.77%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，相對(duì)較高收入家庭和中等收入家庭選擇幼兒園的主要因素是保教質(zhì)量高，分別占到本組人數(shù)的 65.75% 和 48.86,其次為接送方便，分別占到本組人數(shù)的 17.12% 和 30.13%.相對(duì)較低收入家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，占本組人數(shù)的 43.75%,其次為保教質(zhì)量高，占本組人數(shù)的 37.02.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家庭收入越高越關(guān)注保教質(zhì)量，隨著家庭收入的降低對(duì)保教質(zhì)量的關(guān)注程度隨之降低，對(duì)于接送方便的重視程度不斷增加，減少和增加速度逐步趨緩。

　　（3）以居住地為區(qū)分因子。受調(diào)查對(duì)象中，城鎮(zhèn)居民家庭占70.82%,農(nóng)村居民家庭占 29.18%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約有 49.92% 的城區(qū)家庭選擇幼兒園的主要因素是保育教育質(zhì)量高，29.19% 的城區(qū)家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，把設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 16.58%、4.31%.約有 39.82% 的農(nóng)村家庭把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，37.1% 的農(nóng)村家庭把保育教育質(zhì)量作為選擇的主要因素，把設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 15.84%、6.79%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城區(qū)和農(nóng)村家庭選擇幼兒園的主要因素有一定差異，城區(qū)家庭最為關(guān)注保教質(zhì)量，農(nóng)村家庭較為關(guān)注接送方便，但農(nóng)村家庭對(duì)保教質(zhì)量的關(guān)注程度同樣較高，兩者所占比例差距很小。無論是城區(qū)家庭還是農(nóng)村家庭，幼兒園設(shè)施條件好和收費(fèi)低并不是其選擇幼兒園的主要因素。

　　4、幼兒家庭選擇偏好分析

　　（1）選擇因素重要性排序。問卷設(shè)計(jì)了幾個(gè)選擇因素，由受調(diào)查對(duì)象按重要程度進(jìn)行排序。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，44.3% 受調(diào)查對(duì)象把保育教育質(zhì)量排在第一位，25.52% 的受調(diào)查對(duì)象把接送方便程度排在第一位，17.49% 的受調(diào)查對(duì)象把教師素質(zhì)排在第一位，8.03% 的受調(diào)查對(duì)象把園舍條件排在第一位，4.14% 的受調(diào)查對(duì)象把費(fèi)用排在第一位。可以看出，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭在為子女選擇幼兒園時(shí)，考慮的相關(guān)因素按照重要程度的排序?yàn)椋罕Ｓ�教育質(zhì)量 > 接送方便程度 > 教師素質(zhì) > 園舍條件 > 費(fèi)用。

　　（2）接送距離分析。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，即使費(fèi)用不增加、保教質(zhì)量有較大提高，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭能夠接受的家校最遠(yuǎn)距離為 1 公里的占受調(diào)查對(duì)象的 13.62%,1.5 公里的占 8.62%,2 公里的占 25.62%,2.5 公里的占 7%,3 公里的占 10%.由此可見，家校之間距離超過 2 公里，滿意人數(shù)迅速減少，控制在 2 公里以內(nèi)，能夠滿足大部分（78% 的家庭）楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭的要求。

　　（3）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分析。調(diào)查顯示，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)接受程度如下：如果幼兒園接送方便，且條件好、口碑佳，8.85% 的家庭能夠接受每月 100-200 元的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，能夠接受的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每月最高為 200-300 元、300-400元、400-500 元、500-600 元、600-800 元、800-1000 元、1000 元以上的家庭，分別占 21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%.目前，楊凌示范區(qū)公辦幼兒園的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在每月220 元 -260 元之間。可見，目前現(xiàn)行的公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本符合楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭的心理要求，如果學(xué)前教育整體保教質(zhì)量能夠相應(yīng)提高，從合理分擔(dān)辦園成本的角度出發(fā)，收費(fèi)仍然有一定的提升空間。

　　四、分析結(jié)論

　　1、楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量和接送方便程度的關(guān)注度最高。在發(fā)展學(xué)前教育時(shí)，要始終堅(jiān)持把保育教育質(zhì)量放在首位，采取積極措施堅(jiān)定不移地推進(jìn)保教質(zhì)量的提升，同時(shí)要統(tǒng)籌考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程、人口流動(dòng)趨勢(shì)和生育政策調(diào)整等因素，合理布局學(xué)前教育資源。

　　2、在建設(shè)幼兒園時(shí)，應(yīng)重視滿足城鄉(xiāng)居民特別是農(nóng)村居民對(duì)于接送方便的需求，即使因客觀原因幼兒園無法緊鄰居民聚居區(qū)建設(shè)，幼兒園距離人口聚集區(qū)的距離也應(yīng)控制在 2 公里以內(nèi)。

　　3、目前，楊凌示范區(qū)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有一定提升空間，但在學(xué)前教育質(zhì)量沒有相應(yīng)提高的情況下，不應(yīng)輕易進(jìn)行費(fèi)用的調(diào)整。考慮到家長(zhǎng)的心理和實(shí)際承受能力，現(xiàn)階段，幼兒園保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)控制在 400 元 / 月以內(nèi)（這一標(biāo)準(zhǔn)能夠被 50% 的家庭從心理上接受）。

　　4、在政府財(cái)力有限的情況下，楊凌示范區(qū)財(cái)政資金應(yīng)向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。對(duì)于城區(qū)，可以積極吸引社會(huì)資本投資興建較高水平、高質(zhì)量的民辦幼兒園，以彌補(bǔ)財(cái)政資金投入的不足，更好地滿足城區(qū)居民對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

幼兒學(xué)前教育論文13

　　一、幼兒體育游戲內(nèi)容設(shè)

　　幼兒體育游戲眾多，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循相關(guān)原則，根據(jù)不同游戲特質(zhì)將游戲進(jìn)行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設(shè)計(jì)針對(duì)性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動(dòng)量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動(dòng)能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質(zhì)分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運(yùn)動(dòng)器械分:徒手游戲和運(yùn)動(dòng)器械游戲。按照游戲性質(zhì)分:規(guī)則性、主題性、表現(xiàn)性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設(shè)計(jì)體系，針對(duì)幼兒特點(diǎn)創(chuàng)編體育游戲，提升游戲運(yùn)行可操作性。

　　二、幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐情況分析

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業(yè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于中職學(xué)生對(duì)幼兒接觸太少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，如何在沒有實(shí)踐對(duì)象的情況下，提升幼兒體育游戲的設(shè)計(jì)操作水平，這是中職學(xué)前教育師生不得不面對(duì)的重要課題。

　　(一)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀

　　中職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)將體育課程定位為“公共必修課”，專業(yè)特色并不顯著，學(xué)生對(duì)體育公共課的熱情并不高，這對(duì)幼兒體育游戲設(shè)計(jì)造成不便。中職學(xué)前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經(jīng)系統(tǒng)也早已處于穩(wěn)定時(shí)期，這些客觀原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育游戲設(shè)計(jì)操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)得不到足夠重視，其實(shí)踐訓(xùn)練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內(nèi)容，開展游戲活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)意義重大。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要提高認(rèn)知水平，從未來實(shí)際教學(xué)需要考量，提升實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學(xué)生對(duì)幼兒體育游戲創(chuàng)編應(yīng)用缺少熱情。有些學(xué)生對(duì)正常體育運(yùn)動(dòng)都不愿意參與，對(duì)幼兒游戲創(chuàng)編不是隨便應(yīng)付，就是抄襲借鑒，不能調(diào)動(dòng)情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。

　　(二)幼兒體育游戲?qū)�學(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)的要求

　　幼兒體育游戲包括設(shè)計(jì)和組織兩個(gè)部分。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要注意針對(duì)不同年齡段幼兒身體的特點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)原則。注意激發(fā)幼兒身體活力和智力，增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)。在游戲組織時(shí)，中職學(xué)前教育教師要注意按照游戲規(guī)則操作，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，并將相關(guān)知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生，注意監(jiān)督學(xué)生操作游戲過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)實(shí)踐進(jìn)展情況給出改進(jìn)意見。

　　1．學(xué)生處理教材能力要求幼兒體育游戲設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，這就要求學(xué)生能夠認(rèn)真研讀教材。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。雖然教材上的相關(guān)游戲設(shè)計(jì)帶有普遍性，但實(shí)踐效果如何還需要等待驗(yàn)證。學(xué)生要面對(duì)不同年齡段的幼兒，教材內(nèi)容未必能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。這就需要學(xué)生能夠科學(xué)處理好教材文本內(nèi)容。讓課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，為順利實(shí)施體育游戲做好鋪墊。

　　2．學(xué)生設(shè)計(jì)游戲能力要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)體育游戲的設(shè)計(jì)和創(chuàng)編，需要對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行深入研究。因?yàn)椴煌�年齡段幼兒身體素質(zhì)存在差異，即使同一年齡孩子也有個(gè)體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設(shè)計(jì)者的高度關(guān)注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發(fā)育水平、運(yùn)動(dòng)水平、智力水平，才能制定游戲操作規(guī)程。這就要求學(xué)生能夠從不同角度入手，找到創(chuàng)編幼兒體育游戲要領(lǐng)，全面落實(shí)游戲創(chuàng)意。

　　3．學(xué)生組織教學(xué)能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，提升自身組織能力，自然是勢(shì)在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評(píng)價(jià)能力等。在實(shí)施幼兒游戲時(shí)，要給幼兒講清游戲規(guī)則和技術(shù)要領(lǐng)，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動(dòng)，要對(duì)游戲過程中表現(xiàn)出來的問題加以糾正，最后要對(duì)幼兒游戲活動(dòng)情況加以評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)幼兒參與游戲的熱情。

　　三、加強(qiáng)幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

　　中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是幼兒園準(zhǔn)教師。在幼兒體育游戲設(shè)計(jì)方面加大訓(xùn)練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實(shí)踐強(qiáng)度。這不僅是中職學(xué)前教育專業(yè)需求，也是應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略準(zhǔn)備。中職學(xué)前教育因?yàn)榇嬖谥T多客觀主觀因素影響，對(duì)體育課程缺乏足夠重視，對(duì)幼兒游戲創(chuàng)編操作更是表現(xiàn)淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)幼兒體育游戲?qū)�業(yè)課程，采取一系列有效措施，消除一些負(fù)面影響，提升幼兒體育游戲創(chuàng)編實(shí)踐等級(jí)，為將來順利從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(一)科學(xué)預(yù)設(shè)，制定切實(shí)可行課程目標(biāo)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養(yǎng)指標(biāo)，體育教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，也要有具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)具體實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練計(jì)劃，并制定配套的考核內(nèi)容和考核目標(biāo)，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)前教育專業(yè)生源本來就不夠優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一些短板，學(xué)生年齡都不大，產(chǎn)生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對(duì)體育課本來就有排斥態(tài)度，制定科學(xué)考核方案，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)改變觀念，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)努力目標(biāo)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)有比較獨(dú)特的專業(yè)特征，因?yàn)閷W(xué)生未來要面對(duì)幾歲的幼兒這個(gè)特殊的.群體，要讓學(xué)生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開始，加強(qiáng)思想教育，向?qū)W生展示幼兒心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解幼兒各種突出表現(xiàn)，為幼兒體育游戲創(chuàng)編創(chuàng)造良好條件。教師要采用各種方式開展職業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生既然已經(jīng)選擇了中職學(xué)前教育，就要堅(jiān)定職業(yè)信念，并通過具體行動(dòng)來踐行理想和志愿。

　　(三)提高操作能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事幼教工作進(jìn)行幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作時(shí)，需要具備一些基本的技能。

　　1．課堂教學(xué)計(jì)劃幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作要根據(jù)幼兒實(shí)際設(shè)定。首先要考量幼兒基本情況，對(duì)幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓(xùn)練幼兒速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面入手設(shè)計(jì)游戲，鍛煉幼兒身體反應(yīng)能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中感知生命教育、社會(huì)教育，建立集體觀念，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力和勇敢精神。中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師，要通過理論課向?qū)W生傳遞制定教學(xué)計(jì)劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統(tǒng)性等方面加以引導(dǎo)。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，照顧多數(shù)幼兒的需求。游戲設(shè)計(jì)要有一定的系統(tǒng)性，注意游戲銜接要自然，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。還要注意與其他體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

　　2．游戲設(shè)計(jì)方案幼兒游戲設(shè)計(jì)方案要體現(xiàn)出較強(qiáng)可操作性，必須要注意體現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，同時(shí)還要注意提升針對(duì)性。首先，是游戲情境設(shè)計(jì)要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強(qiáng)，這樣才能牢牢吸引幼兒關(guān)注。像打電話、照相機(jī)、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競(jìng)賽性。幼兒也有較強(qiáng)的好勝心，采取分組對(duì)抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會(huì)被充分激發(fā)出來。像投球、猜謎、競(jìng)速、跳高等。再就是科學(xué)使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時(shí)，要注意器材的色彩和形狀，用較強(qiáng)視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。

　　(四)提高管理意識(shí)，提升學(xué)生組織教學(xué)能力

　　幼兒體育游戲設(shè)計(jì)操作實(shí)踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時(shí)候他們根本聽不懂教師的話，也不會(huì)按照教師的安排去做。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實(shí)現(xiàn)課堂管理。

　　1．示范規(guī)范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實(shí)踐時(shí)，幼兒教師要進(jìn)行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范要求，講清游戲操作要領(lǐng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲操作。中職體育教師要注意給學(xué)生做好示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，有些地方需要手把手地教授。

　　2．教學(xué)方法培養(yǎng)中職體育教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令訓(xùn)練。由于中職學(xué)前教育專業(yè)大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進(jìn)行口令訓(xùn)練。要讓學(xué)生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結(jié)合形體語言來配合口令指揮，要學(xué)會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行解讀分析，對(duì)游戲中幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

　　四、結(jié)語

　　幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐和訓(xùn)練，這是中職學(xué)前教育必須要面對(duì)的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。中職學(xué)前教育要培育合格幼兒教師，加強(qiáng)幼兒體育游戲?qū)嵺`訓(xùn)練，提升學(xué)生幼兒體育游戲認(rèn)識(shí)水平，培育相關(guān)組織管理能力，可以從源頭塑造學(xué)生綜合素質(zhì)。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育中順利實(shí)施實(shí)踐和訓(xùn)練，需要中職學(xué)校和政府教育行政部門的公共關(guān)注，也需要中職學(xué)前教育體育教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)，積極探索教學(xué)新方法，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，將來能夠順利就業(yè)從教。

幼兒學(xué)前教育論文14

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020)》頒布實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展做出了嚴(yán)格的規(guī)定，使得社會(huì)加深了對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系著幼兒的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系著千萬個(gè)家庭的幸福，因此，要加快學(xué)前教育的發(fā)展步伐。但目前中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在著這樣那樣的問題與矛盾，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，找出出現(xiàn)問題的原因并提出相應(yīng)地解決對(duì)策，是當(dāng)前人們研究的一個(gè)課題。

　　一、中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問題

　　1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方向也不明確

　　中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的對(duì)象是復(fù)合型的人才，所培樣出來的學(xué)生要具備幼兒教師所具備的知識(shí)、素養(yǎng)、技能。但是很多中等幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的狀況。比如說，有些學(xué)校是重視理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐的作用；有些學(xué)校是重視學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，忽略幼兒教育理論的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為在學(xué)前教育的課程設(shè)置方面，重點(diǎn)是技能課的設(shè)置，在技能課方面，除了幼兒教育中的“三學(xué)”理論必須學(xué)習(xí)之外，其他的理論課程可以不予考慮。這種狀況忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

　　2、學(xué)前教育中的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展是不相適應(yīng)的

　　建國(guó)以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，我國(guó)幼兒教育的普及率也逐年上升。隨著教育體制改革進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)前教育的教育理念、教育方式、教師的培養(yǎng)方面都有了很大的改觀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，將幼兒園教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)、語言、音樂、計(jì)算、生活、思想品德、體育、美術(shù)等綜合為社會(huì)、科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)等五大方面。教育的方式與模式也變得多樣化。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多中等幼兒教育師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容與教育模式的設(shè)置在很大程度上不符合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展，不利于幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　3、學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)設(shè)置不合理

　　在很多中等幼兒教育師范學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)設(shè)置時(shí)不合理的。比如說，學(xué)前教育專業(yè)的課程總共有2359個(gè)學(xué)時(shí)，其中蒙氏學(xué)前教育方面的學(xué)時(shí)只有20個(gè)學(xué)時(shí)，兒歌的彈唱學(xué)時(shí)只有18個(gè)，幼兒園中的游戲課程設(shè)置只有一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，這些都是被安排在最后一個(gè)學(xué)期來學(xué)習(xí)的。同時(shí)在信息技術(shù)課程中，上機(jī)實(shí)踐的學(xué)時(shí)只有85個(gè)，理論課的學(xué)時(shí)是65個(gè)，這使得學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。

　　二、針對(duì)中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

　　1、在中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中需堅(jiān)持的原則

　　第一要堅(jiān)持前瞻性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；第二要堅(jiān)持實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的原則，在理論課教授的同時(shí)，注重實(shí)踐課的學(xué)習(xí)；第三是堅(jiān)持多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則，即在堅(jiān)持國(guó)家對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要堅(jiān)持根據(jù)本地幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況，兩者兼顧，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

　　2、科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)

　　針對(duì)很多中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)設(shè)置不科學(xué)的問題，首先要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變航逃�發(fā)展的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容的學(xué)時(shí)；其次對(duì)于一些核心課程，要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)課程內(nèi)容的.學(xué)時(shí)，對(duì)于一些實(shí)踐技能的課程，要根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定不斷地進(jìn)行更新；第三要根據(jù)學(xué)前教育課程內(nèi)容的重要性與緊迫性科學(xué)地安排課程學(xué)習(xí)的先后順序和開課的學(xué)時(shí)。

　　3、根據(jù)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置

　　首先要根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之符合實(shí)用性與科學(xué)性的特征，將社會(huì)、科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，使得學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；其次要適當(dāng)?shù)貕嚎s專業(yè)課內(nèi)容的比例，對(duì)一些重復(fù)性較高的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，減少時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

　　結(jié)語：

　　中等幼兒師范學(xué)校是當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，它為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)間的推移，很多中等幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面出現(xiàn)課時(shí)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容設(shè)置不合理等問題，嚴(yán)重地影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致地研究，找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)并提出科學(xué)的解決對(duì)策，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒學(xué)前教育論文15

　　摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期。本文主要從通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識(shí)這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維

　　一、通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　觀念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)享受這份快樂。所以，對(duì)于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過個(gè)人體驗(yàn)來將這個(gè)過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會(huì)使他們喪失主觀能動(dòng)性。

　　二、注重教育模式的優(yōu)化

　　在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對(duì)幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的`故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們?cè)谀X海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對(duì)于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì)對(duì)世界有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會(huì)有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問題，回答自己的感想，這對(duì)于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)無時(shí)無刻地放在思維運(yùn)動(dòng)中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好驅(qū)動(dòng)力。

　　三、為幼兒建立良好的思維意識(shí)

　　為幼兒建立良好的思維意識(shí)，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對(duì)自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對(duì)孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹立自信心，因?yàn)槭艿搅藢�業(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識(shí)，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識(shí)教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì)輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)�自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力。可能這就是因?yàn)樗��?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì)有益于孩子的發(fā)展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)國(guó)家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

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