學前教育論文實用[15篇]
在平時的學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![學前教育論文實用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
學前教育論文1
學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。
20xx年，國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件，要加快發展學前教育事業。20xx年，教育部發布了《教育部關于印發<3-6>歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，為學前教育事業的發展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。
一、學前教育人才數量現狀分析
目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20xx年，這是因為教育部公布的數據截止于20xx年，20xx年的數據還沒有公布。從20xx年到20xx年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的.數據截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于20xx年，201年的數據還沒有公布。
根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學率指標，在20xx年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。
二、學前教育人才質量現狀分析
教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學�；驅I的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，20xx年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,20xx年(包括20xx年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。
鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。
學前教育論文2
隨著社會發展和高等教育內部結構的調整，社會需求專業化程度更高、實踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學前教育專業已有的培養模式、方案無法適應當前社會發展的需要，必須結合社會實踐和人才需求的現實進行相應調整。培養模式也可以稱為“培養方案”“教學計劃”“培養計劃”，是高等學校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專業或一類人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學安排等內容上的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①
一、伊犁師范學院學前教育專業課程改革的依據
�。ㄒ唬┈F實背景
1。國家學前教育政策背景
20xx年以后，有關我國學前教育的重大政策密集出臺，學前教育受到了社會各界的空前重視�！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學前兩年教育”，“重點發展農村學前教育，支持貧困地區發展學前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務院辦公廳發布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學前教育工作電視電話會議都強調要“把發展學前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區、重點建設農村幼兒園”，把學前教育事業的改革與發展視為關系國計民生的重要任務。而實現這一目標的關鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質量。據此，教育部、國家發展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。
2。自治區學前雙語教育的普及
為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農牧區學前雙語幼兒園建設工程項目為基礎，重點發展農牧區學前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在20xx年7月，自治區就出臺了《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設備的落實，以及教師和學生基本生活補助、教育經費投入等問題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學前教育三年行動計劃會議的召開標志著新疆少數民族學前“雙語”教育開始全面普及，極大地調動了新疆少數民族群眾送子女接受學前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學前雙語教師，也必然成為伊犁師范學院（以下簡稱我院）學前教育專業人才培養的重要任務。
3。教育部教師教育課程改革要求
20xx年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》發布，要求“優化教師教育課程結構、改革教學內容、開發優良的課程教學資源、改革教學方法和途徑、突出實踐環節、建設高素質的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》，該標準成為教育行政部門、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學前教育專業本科的人才培養模式、課程設置、教學方式等提出了新的要求。
4。免費師范生的培養需求
20xx年秋，從入學的新生開始，北京師范大學、華東師范大學等六所部屬師范大學遵照國務院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優良的尊師重教氛圍，為社會發展、人才培養輸送優秀的一線教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專業的學生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業認識不清，不愿履行義務前往偏僻地區的中小學、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪談中也發現，學生學習沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規劃和責任感。面對這一系列問題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發展需要。
�。ǘ┪以簩W前教育專業課程改革的理論依據——全實踐型課程理論
在我國學前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學層次。中師教育培養一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓練，學生的科學、人文、教育理論素養薄弱，學生在工作崗位上接納新事物、新理念的創新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點是學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專業課程設置也各有不同。
培養學前教育專業學生實踐性成為目前人們關注的重點。如改變課堂教學方式，增加學生課程教學的參與性機會，促進課堂教學的有效性。要求培養高素質的“本科化”專業能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學方式、幼兒專業知識、兒童觀察能力、協作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養模式”，將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。包括通識課程、專業主干課程、專業基礎課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環節，每學期統一安排的見習和實習，寒暑假社會實踐、社會調查，畢業實習及畢業論文等所有課程教學環節，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養方案及其課程設置進行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務地方的人才需要情況、自身的培養條件及發展定位都作了較詳細的研究。研究大都發現學前教育本科專業課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學前教育專業本科培養模式提供了有價值的參考。
二、當前我院學前教育專業本科培養模式中存在的問題
本研究采用對在校生及畢業生問卷調查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區學前教育專業培養目標、課程設置、教學模式、就業現狀等進行了調查，發現學前教育專業培養模式存在以下問題：
（一）培養目標方面的問題
先前學前教育專業的培養目標偏重于理論學習，強調培養具有較強科研能力、教學能力、管理能力的“高素質專門人才”。課程設置也偏重理論知識的學習，教育實習和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。
�。ǘ┱n程設置方面存在的問題
培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學校為在校學生選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學時分配，同時規定各類型、各科目課程內容的學習目的、學習內容以及評價方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《專業標準》的基本內容包含專業理念與師德、專業知識、專業能力共3個維度、14個領域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力、反思與自主專業發展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。反思與自主發展是一個不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業標準》要求，過去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：
1。理論課程與實踐課程脫節我院學前教育實踐課程均安排在專業理論學習之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應有的發揮。通過對學生的訪談了解到，在專業課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業的專業性較強的內容，學生更是一頭霧水。另外，教學沒有與實踐系統有機結合起來，學生學不能用。
2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學前教育專業的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術學院、人文學院等實行資源共享，由藝術學院、人文學院教師承擔相應的教學工作。專業教師的教學難度、深度都較高，和學生的實際應用技能并不能對等掛鉤，學生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現學前教育專業的藝術特點來；同時，對于學生的技能課程考核方式單一，沒有明確規定和具體要求，不能引起學生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。
3。實踐課程流于形式實踐課程中，學生微格訓練、教育（幼兒園）見習、教育實習等活動缺少有效的組織和系統指導，也沒有及時的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學習不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠不能滿足學生的需要而流于形式，在課程設置上也沒有引起足夠的重視。因而，學生并沒有獲得應有的實踐能力以致難于勝任畢業后的工作。
4。雙語教育未引起重視新疆少數民族兒童在學習母語之外學習國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現實。學習母語之外同時學習漢語，成為“民漢兼通”的發展個體，融入主流文化社會，既是少數民族兒童語言發展的重要內容，也是促進兒童其他方面發展的重要途徑。學前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關注。20xx年10月，自治區啟動了“臨時聘用學前雙語教師培訓”項目，決定到20xx年，分期培訓4 477名未通過自治區入編考試的臨時聘用學前雙語教師來補充雙語教師的嚴重不足。調查發現，教師專業素質參差不齊，學前雙語教師專業能力有限，教學質量低下，不能滿足幼兒雙語學習和發展的需要。我院培養的民漢學前教育專業學生均不能較好勝任雙語學前教育的重擔，在最近幾年的就業招聘中，用人單位對于面試的畢業生滿意度不高，而學生也對于即將承擔的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問題。
�。ㄈ┚蜆I方面的問題
通過對畢業生就業情況的調查和幼兒園園長和教師的訪談發現，畢業生就業較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業。二是因為去幼兒園、小學就業的學生又缺少幼兒園、小學教師應該具備的職業技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學和組織主題活動的基本技能，要對他們進行再培訓，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語幼兒園對雙語教師的素質有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語言和風俗習慣。因此，畢業生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會發展需要和學校的自身特點，對學前教育專業課程進行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時量，加大實踐能力培養力度，進一步更新培養模式，努力提高本科生培養質量以適應教育改革和社會發展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學的課程設置。
三、培養模式改革的主要內容
（一）培養目標
通過對學前教育專業的畢業生、在校生、小學教師、幼兒園教師及管理者發放問卷及訪談發現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業精神、專業能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業務學習和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業理解深度和拓展未來發展前景，促進幼兒教師的專業化發展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發展提出了明確的進行科學研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學前教育專業培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學前教育專業的培養目標，即培養“熱愛教育事業、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學前教育機構和行政部門從事教學活動、科學研究、組織管理等方面工作的、全面發展的應用型學前教育專門人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學、科研、管理兼備，具有一定藝術特長的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學前教育專業人才在少數民族地區的本土化社會適應性。
�。ǘ┱n程設置
先前學前教育專業強調“知識、能力、素質型人才培養模式”，關注學前師資知識、技能的培養。但是畢業生實踐能力遠不能滿足社會現實的需求，有待進一步加強。如何在課程設置方面貫穿實踐教學，并建立相應的考核機制，同時力爭使新的培養模式中實踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實現，是當前課程設計和實施的重點。
1。實踐教學目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學前教育機構教育教學及管理工作的幼教工作者。
2。新課程設置所包含的實踐領域實踐教學課程設置以幼兒園職業崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學技能為核心、與理論教學體系相融合的、全學程的教學體系。新的實踐課程體系設置如下：
（1）各類型各學科課程教學和模擬教學情境訓練各類型各學科課程教學是提高學生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學科專業教育課程、教師教育課程等課程教學中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術基礎、大學英語、大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生創新創業教育、藝術修養、跨專業任意選修課程，為少數民族學生開設的漢語水平強化、為漢族學生開設的少數民族語言技能等課程，可以全面提升學生的素養與技能水平，使學生能夠高瞻遠矚、做好將來的發展規劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎。學科專業課程的'實踐領域是指在學前教育專業的各門專業課程教學中安排一定數量的實踐教學時間、采用實踐教學的方法，這其中包括所有教學法課程如幼兒游戲、美術教育、語言教育、數學教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環境創設等更是以課堂實踐教學為主，還應特別重視學前教育專業學生的音樂、美術、舞蹈、書法、鋼琴等專業技能素養的養成。同時為少數民族學生開設專業漢語、幼兒園雙語教學論課程；為漢族學生開設少數民族語言和應用課程，使民、漢學生均能適應學前雙語教育。為切實提高學生應對真實教學情境的能力，針對不同的課堂教學設計了仿真教學情境下的教學訓練。由教師組織學生在課堂或者微格教室進行主題活動、雙語教學的實際訓練，使學生能夠綜合性地運用教學技能、游戲技能、藝術技能、雙語技能等手段，在具體操作中進一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學生的教育實踐能力。
（2）實踐教育課程設置軍訓、社會調查、生產勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強學生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習、幼兒園教育實習、大學生支教等，是學前教育專業的重要實踐教學形式。具體做法：一是廣泛聯系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學前教育實習、見習基地，并與基地保持穩定而長久的合作關系；二是豐富教育實踐訓練的內容和形式，將見習、實習、支教等內容結合起來，提高學生就業時的適應能力。幼兒園實踐活動是學生系統、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習由各班班主任與系主管教學領導協商安排，聯系見習幼兒園，從第三學期開始至畢業，每周2學時或每學期每個學生集中見習一周。幼教單位的實習和支教活動則由學校和學院統一安排、統籌規劃�？蒲心芰κ菍W前教育專業學生技能素質的重要組成部分。要求學生學會在某些課程學習時寫作課程論文、學年論文，積極申報和主持大學生課題研究，也提倡本科學生參與教師科研課題，為畢業論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎，培養學生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學生技能培養、實踐鍛煉的基本途徑，應將學生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學生積極參與。寒暑假則由學院統一組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在面向社會、服務社會、了解社會的同時，培養學生的社會責任感和使命感，并鍛煉、提高學生的整體素質和適應社會的能力。
3。新的課程體系設置思路
（1）貫穿全部學程的理論與實踐相結合的教學理念學前教育專業實踐教學的內容可分為課程教學與模擬訓練、幼兒園見習與實習、課外活動、科研訓練四大領域，這四個領域在培養學生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進，不可分割的整體。
�。�2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事幼兒教育的職業素質和能力。要求每個學生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學生對專業技能學習和訓練的熱情與興趣，學院每學年都準備進行一次專業技能的競賽活動，并發放證書，給予獎勵。
（3）創造優良的實踐教學環境，建立長期穩定的實習實訓基地首先，在教師隊伍上，通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養學生動手操作能力的教學技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習、實訓的兼職指導教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學師資隊伍。
其次，不斷改善校內實驗（實訓）條件，建立一批長期服務于教學的實習、見習、支教等實踐教學基地。為各實踐教學基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務，本著互惠互利的原則，共同發展。
�。�4）建立系統可行的實踐教學考核評價體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實踐教學考核的內容和項目，建立一套科學、完整、具體可操作的實踐教學考核評價體系。首先，對校內外的實訓和實踐課程要加強指導和管理力度。每次實訓、實習、見習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。
其次，對于藝術、教學、書法等技能訓練與學習，制定相應的考核標準。為提高學生的專業素養和實踐能力，加強基本功和專業技能的訓練，使學生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學生五項專業技能考核辦法”，確立了考核標準和實施細則。要求學前教育專業學生在課程學習之后，經專業教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學等五項技能測試，合格后由學院給學生頒發幼兒園教師“五項專業技能合格證書”。
第三，對于免費師范生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問題，新的課程設置和教學除了加強實踐性提升學生學習興趣和學習成就感之外，嚴格考核要求以提升學生學習的責任感、緊迫感也是可行之路。
綜上所述，本次改革通過對培養目標的重新定位，對學前教育專業課程的重新設置，以及全程實踐理念的系統滲透，來提升學前教育專業學生的學習熱情和責任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會責任感的、能夠順利適應社會的雙語幼兒教師。
學前教育論文3
[摘要]目前，在中等職業教育過程中，設置學前教育課程是為了給社會更好地培養高素質人才。就中職學校學前教育課程設置的現狀進行分析，對學前教育專業課程中存在的問題進行探究，并且根據中職學校學前教育設置的原則進行仔細分析，提出了相應的解決策略。
[關鍵詞]中職學校;學前教育;課程設置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學模式發生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進行幼師培養教學課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學水平和教學質量的要求，根據幼師教學的實際情況進行教育教學課程的設計，與中等職業學校的幼師培育目標進行有機結合。因此，中等職業學校的學前教育課程設置問題是我國中等職業學校教育的關鍵部分[1]。
一、中等職業學校學前教育專業課程存在的問題
(一)素質教程發展落后，較難適應人才可持續發展潛力的培養
由于學前教育課程中的素質教學課程所占比例較小，以及素質教育體系不夠完善，并且根據我國相關學前教育課程設定標準，中等職業學校設置的學前教育課程不能完全體現其專業技能的特點，因為素質教學課程所占比例較小，導致其教學知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學合理，不能全面培養學生的專業職業技能，使得學生缺乏愛崗敬業的精神，給今后的進一步學習造成了阻礙。
(二)專長課程開發不足，較難適應幼兒園的專業技能發展需求
在相關教育知識結構中指出，學校教育的最終目標在于幫助學生獲得全面的發展，以提高學生的綜合素質為教學終極目標，尋找學生某個專業技能所呈現出的優勢，培養學生的職業技能特長和業余愛好。學校沒有針對學生個性化的專業技能進行培養，學生沒有投入足夠的熱情進行相應的學習，并且因為學前教育專業教學課程中存在不利于學生學習專業特長的教學課程，使學生不能對自身的職業技能進行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求
根據中等職業學前教育專業發展歷程來看，許多中等職業學校的學前教育課程還是運用以前教學模式和教學理念，其學前教育課程的設置主要針對培養優秀的幼兒園教師或者管理者。對學前教育課程進行改革之后，在教學課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學前教育課程太過于突出培養幼師的藝術技能，而不是注重幼師的教學技能，使得學前教育的職業技能僅僅占據課程理論知識教學的15%，使學生的職業技能得不到充分培養，導致學生的實際操作技能不高，需要較長的時間來適應幼師崗位。
二、中等職業學校學前教育專業課程設置的對策
(一)正確處理課堂教學與教育實踐的關系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業知識，還需要擁有相當豐富的.學前教育經驗;學前教育經驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點進行仔細的觀察和了解，尤其是應合理分配各種教學資源，為幼兒營造良好的學習環境。中等職業學校在新生入學時，中等職業學校注重安排各種系統化的教育實訓，以及開展相應的教育實踐活動，通過讓學生參加各種實踐教育活動，可以有效提高學生的教育能力和創新能力，把學前教學課程的理論知識和教學職業技能進行有效的結合，為學生提供更多的實踐機會，培養學生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現中等職業學校教育的特色和優勢[2]。
(二)構建“深化專業知識與強化教育技能相結合”的拓展性
系列專長課程中等職業學�？梢詫W前教育課程進行多方面的延伸，比如學前教育藝術方向、學前教育育嬰方向、學前教育英語方向等延展性教學課程。在中等職業學校學前教育英語方向，可以開設英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設幼兒英語教學方法和兒童文學賞析等課程，提高學生的綜合職業技能，使得學生的理論知識和專業技能達到一致。
(三)形成完整的課程評價體系
在進行學科課程評價過程中，將學前教育課程的絕對評價和相對評價進行有機結合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學生的考核分數和學生的學習態度，以及學生在學習過程中的團結合作精神等方面都可以加入學前教育課程評價體系之中。教師在實際教學過程中，可以讓評價更加情境化，體現學前教育課程評價的靈活性和規范化，對學生本身的學習情況、教師與學生之間的教學互動和學前教育課程教學效率和教學質量評價等，對校內學前教學課程指導教師進行規范化評價，除此之外，提高了學前教育課程評價對突發事故、特殊案例等進行評價的靈活性[3]。
三、結語
綜上所述，目前我國中等職業學校的學前教育課程對培養我國綜合型高素質的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學前教育教學課程進行相應的改革，將學生的學前教育理論知識與幼兒教學實踐經驗進行有機的結合，并且在學前教育教學課程中加入一定程度的素質教學課程，有利于培養學生愛崗敬業精神，促進中等職業學校學生的全面發展。
參考文獻：
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學前教育論文4
社會經濟的快速發展，讓學前教育為更多人所關注。在教育體制改革的過程中，學前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學問題。積極分析學前教育中的問題，才能研究合理對策，給幼兒學前教育的發展提供動力。
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。
（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。
二、幼兒學前教育教學中問題解決對策
�。ㄒ唬┲匾晢l教學模式的應用
幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的`限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。
�。ǘ┙⑵降鹊挠變航逃砟�
在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。
�。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學前教育的傳統教學模式進行改革，積極分析幼兒的成長需求，將更多有創新意義的教學活動融入到學前教育實踐中，是促進學前教育質量提升的重要手段。關注幼兒學前教育中存在的諸多問題，在創新教學思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學活動中得以施展，才能讓幼兒教學活動成為幼兒的快樂源泉。通過學前教育，引導幼兒健康成長，體現了學前教育價值。
學前教育論文5
一、造型基礎教學的重要性
美術課程是學前教育專業所開設課程中的一門必修的基礎課程，而造型基礎課程既是美術課程中的一門入門課，同時又是貫穿美術課程始終的基礎能力培養的課程，是敲門磚又是基石。造型基礎課程以技能訓練、審美素養訓練、創意意識培養為基本要求，重點突出繪畫基礎知識與基礎造型能力的訓練，結合時代背景下各種視覺形象的造型特征，挖掘學生個性思維，提升創造能力，提高視覺形象的表達能力，為后續的美術課程學習奠定基礎。
視覺圖像文化成為了社會文化大背景，各種視覺形象、圖像充斥著人們的眼球，不同的視覺形象所具有的造型特征出現了很大的區別，那么如何使學前教育專業學生在有限的在校學習時間內了解掌握這些豐富的造型特征并能熟練運用這些造型方式，去完成將來的兒童美術基礎教育重任，更能適應時代，適應職業發展需求，成為學前教育專業美術教師迫切需要解決的問題。
學前教育美術造型基礎教學要以造型美感解析和美感表現能力培養、提高學生審美素質為基礎創造美為根本來完成學前教育美術造型基礎教學，使幼師學生掌握美的規律，正確的欣賞美、認識美、理解美、翻譯美并創造美，分清是非美丑，并在正確的審美觀點的指導下進行美的創造、實施美的教育是幼師美術審美教育的目標。
二、學前教育專業繪畫造型基礎教育現狀
(一)教育理念落后，實踐教材不足
在繪畫造型基礎課的教學上，過于強調美術造型技能、技巧的教學與訓練，把技能訓練作為美術課程的首要任務。學生僅僅局限于教師所引導的寫生造型或裝飾造型上，而且教師只是著重講述造型的基本方法，少有針對繪畫造型的形式美感做出深入的美感解析或鑒賞，忽視了學生對于繪畫造型美感的認知體驗和對美術中美的造型文化底蘊及審美能力的培養，忽視了學生感受美、理解美、翻譯美、描述美的基本審美體驗。
由于學前教育專業美術造型課程教育理念的保守落后，學生使用的基本教材嚴重不足，勢必影響到學生對于基礎造型認知匱乏，教學偏重技能，缺乏對于繪畫造型中形象、形式的美感認知，教學內容過于局限在傳統的全因素素描或線描課程上，缺少讓學生對于造型中物像形象、形式美感的認知體驗。
(二)教學內容單一，教學方法落后
目前，美術教師照本宣科的現象還非常普遍，在繪畫造型方面，學前教育專業的素描課程上所教授的都是傳統的、純粹的結構、光影、透視關系等內容，但純粹的素描課程教學內容已經不能滿足視覺圖像文化社會大背景下美術造型基礎的訓練課程的需求。這種教學雖然專業性強，學到的繪畫素描基礎更扎實，但枯燥的教學過程與教學內容使學生苦不堪言，同時不能適應豐富多彩的圖像文化大背景下造型形式多樣的需求。
三、改革與措施
視覺文化時代出現了更多的美術造型方式及美術樣式。美術課程也在需要不斷完善的教育理念下不斷地調整和改革自己的教學，尤其是在美術繪畫課程中造型基礎訓練課程教學的改革。
時至今日，針對學前教育專業的繪畫造型訓練不能再單純局限于傳統素描課程的訓練上，以往學前教育專業美術造型基礎課的教學借鑒傳統美術學院的'基礎教學模式，但由于學生入校前繪畫基本功相對薄弱，感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力幾近為零，因此單純的過于“專業化”的繪畫基礎練習的教學內容相對來說過于單一，單純的以技能訓練的教學方式無法解決全面的審美能力的培養目標，同時降低了學生學習的熱情和積極性，無法達到以審美為核心、了解美的規律、掌握美的表現方式的教育目標。如何在有限時間內的學習過程中做到快樂而有效的學習，必須做一些改變。
(一)更新教育理念
作為學前教育專業美術課程的授業者，我們需要緊緊圍繞學前教育專業的培養目標，做到以“如何觀看、如何感受、如何表現”物象形象的美感為造型基礎教學的主要培養內容，藝術素養與技能培養并重的同時，使藝術素養先行，增強學生對造型美感解析能力的培養。培養學生在觀察基礎上感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力，在更全面地繪畫造型美感解析研究的基礎上來完成技能訓練。
簡單講，學生在學習造型基礎之時需要先感知美、懂得美、然后再運用合適的造型語言去表現美。通過什么樣的途徑發展自己的造型藝術審美標準，也是每一個實踐者所必須考慮的問題，緊隨時代步伐，掙脫以往較為單一的發展方向，呈現豐富多彩的面貌、向著多元空間，迅速發展。
(二)建立健全美術課程教學大綱，轉變課堂教學內容與模式
進一步修訂學前教育專業美術課程教學計劃，合理設置美術造型基礎課程的教學內容與培養目標。造型基礎課程應以審美素養培養為依托，以繪畫形式美感解析、技能訓練、創意意識培養為基本要求，重點突出繪畫造型的美感體驗與研究，結合時代背景下各種視覺藝術形象的造型美感特征，遵循繪畫造型的基本規律，挖掘學生的個性思維，提升學生的審美能力、創造能力、表達能力，為后續的美術課程的學習奠定基礎。
總之，造型美感解析能力培養不是一朝一夕的事，繪畫造型美感解析作為美術教育的重要組成部分，對學生審美能力的影響是深遠的。通過繪畫造型課程，進行造型美的認知和引導，使學生掌握審美經驗，擁有正確的審美思想，健康的審美情趣，提高對藝術審美的感受力、鑒賞力和表現力。
培養學生在觀察基礎上感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎上來完成技能訓練。
學前教育論文6
高等教育轉型是當前我國的社會熱點，轉型的實質是一批院校向應用型、職業型轉變。西安翻譯學院結合高等教育的發展方向和新趨勢，著力探索自身轉型的新思路、新途徑，規劃了一批示范特色專業進行轉型試點改革，學前教育專業就是其中之一。本文結合學前教育專業發展的現狀和問題分析，提出了幾點轉型背景下增強本專業學生就業競爭力的建議。
0 引言
當前，高等教育轉型是我國的社會熱點，國家通過教育結構的戰略性調整，來解決當前“大學生過�！迸c“市場需求技術技能人才嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國家普通高等院校中將有600多所院校進行轉型，轉向應用型、職業教育，人才培養模式側重職業素質和職業能力的培養。西安翻譯學院作為民辦普通高校中的領頭軍，結合我國高等教育的發展方向和轉型趨勢，經過科學研判和認真分析、研討，認識到轉型發展的必要性和緊迫性，著力探索促進自身轉型發展的新思路、新舉措，加快推進學院內涵發展和特色發展的步伐，同時規劃了一批示范特色專業進行轉型試點改革，學前教育專業就是其中之一。
1 學前教育專業發展的現狀和問題
學前教育是終身學習的開端，是我國基礎教育的重要組成部分。發展學前教育關鍵在于師資，經過認真和廣泛調研了解到當前陜西省乃至全國各類幼兒園教師隊伍現狀如下：隨著人們對學前教育重視程度的提高，學前教育需求與學前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據相關統計數據推算，目前陜西省幼兒數量3年增長47%，幼教缺口近7.5萬人，到20xx年我省幼兒教師的需求將達到12-15萬人。①當前陜西省各類幼兒園教師隊伍現狀——從其他崗位轉崗而來的幼兒教師比例很大，擁有學前教育專業背景的教師不足，幼兒園及家長對目前的幼兒教師滿意度低，社會上渴求有愛心、技能全面的高素質幼兒教師。
通過調研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學院、陜西學前師范學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、榆林學院、安康學院、商洛學院等具有師范屬性的院校在省內成星羅棋布狀態，學前教育均為上述院校的院級重點專業，在區域內是中堅力量，影響著我省的幼教專業的發展水平。他們嚴格執行著招生計劃，嚴格控制著生源規模與師資結構，實驗實訓設施完備。在師資師生結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構、實踐教學等都保持著優勢且發展型水平。
西安翻譯學院學前教育專業是20xx年經教育廳審批的新專業，主要是培養幼兒園、學前教育培訓機構等從事幼兒教育工作的高素質技能型人才。學前教育專業雖為西譯新增專業，但目前在校生已有近20xx人左右。西安翻譯學院的學前教育專業目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競爭力，但西譯(西安翻譯學院簡稱)極大地發揮著民辦教育靈活的辦學機制，實施著嚴格的教育教學管理，以良好的學風校風吸引著來自祖國各地的廣大學子前來學子學習，他們生源素質高，求知若渴，可塑性極強。因此如何利用學院轉型發展和深化教育教學改革的契機，重視人才培養，積極探尋學生就業競爭力提升的途徑，滿足社會需求，提升學院專業品牌效益頗為重要。同時作為新專業——學前教育專業學生的培養才剛剛開始，如何區別于其他同類專業院校，凝練自己的特色，產教融合找到學生就業競爭力提升的現實路徑也是本專業發展的根本之路。
2 學前教育專業學生就業競爭力提升路徑的建議
學前教育專業應緊跟時代步伐，抓住轉型改革發展的機遇，改革創新，探索西譯學前教育專業的特色發展模式，提高人才培養質量，提升學生就業能力的新思路，新舉措。
2.1 明確專業特色建設目標，強調學生的多元化成長和復合型培養以提高就業競爭力
�、賹W前教育專業應緊扣社會發展和行業需求，設置既能體現學科專業特點、又具有鮮明辦學特色的專業方向。依托西譯外語優勢和學院歷史積淀，以大平臺多方向的思路，整合現有優勢教學資源，在確保幼兒教師全面發展要求的基礎上，開設雙語教學、音樂舞蹈、繪畫手工、育嬰早教等專業選修方向，強化具有不同專業特長學生的專業素質，以培養多能一專幼兒教師，使學前教育專業學生具有高人一籌的就業競爭力。
�、谝允袌鲂枨�、職業需求為導向，以能力培養為主線，以實踐教學為途徑。西譯始終堅持“外語+專業+現代化技能”和“專業+外語+現代化技能” 復合型人才培養模式改革，這種模式注重對學生的實踐能力、多元化發展和創新意識的培養。新時期的復合型人才培養模式又被賦予了與時俱進的新含義，學前教育專業要在這模式下注重深化應用技術型人才培養模式改革，實現“高規格、創新性、應用型”拔尖人才培養目標，創新人才培養模式。在這種模式下培養出來的學生既懂專業，又懂外語，還具備一定專業技能，工作后上手快，實用強，一定會受到用人單位的廣泛好評，大大提升本專業學生的就業率，并為后續畢業生贏得了良好的社會口碑。
�、圩⒅靥剿饕揽啃袠I企業的辦學體制，深化落實“校企合作、訂單培養”、“大平臺，多方向”，開展訂單式培養模式。目前本專業與北師大紫禁長安學前教育集團、陽光雨露國際教育集團、陜西新荷學前教育集團等多家單位開展了校企合作，前期本專業教育實習的學生受到了合作單位的`高度評價，并有多所單位提前來預訂本專業的畢業生。人才培養目標與企業用人標準結合、堅持課程內容與崗位要求對接，實現理論教學與實踐教學有機結合，這也著實促進了學生就業競爭力的提升。
2.2 突出特色性德育模式，以職業道德和技能培養強化學生綜合素質以提高學生就業競爭力
�、俳逃脑c是愛，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育�，F代幼兒教育越來越強調對于孩子的培養重點的不是知識的掌握，而應該是培養他們健全的人格和個體思維方式、創新意識等。所以學前教育專業培養的未來幼師不僅要系統掌握學前教育的專業知識和育兒教育理念，更要熱愛學前教育事業，關愛兒童，自身具備良好的職業道德和職業綜合素質，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿足目前行業和家長越來越高的心理預期。
�、谝詯蹫榍疤�，嚴為保障的全封閉準軍事化管理模式。西安翻譯學院一直堅持“全封閉準軍事化嚴格管理”，傳承丁祖詒教授“把學生放在眼皮子底下管理，讓家長和社會都放心”的管理理念，學生進校時就明確提出“十不準”的要求，并在日常的學習生活中由專門學管部門進行常態化檢查和督促。這種管理模式，為培養高素質學生提供了有力保障，也得到了各級領導、社會和家長的高度肯定和贊揚。
學前教育專業在全院的管理模式下，進一步推進了“以培養高素質職業人才為目標、以職業道德教育為核心”的職業教育德育模式。學生入校后，在整個培養過程中貫穿“養成教育、感恩教育、誠信教育”等系列主題教育活動。每學年一個系列主題，由分院、系部、班級、各社團等共同配合，開展豐富多彩、形式各樣的活動。例如：長期在各教學樓內設置誠信購買區，學生購買日常學習用品，沒有銷售員，看清物品價格標注，直接投幣到誠信箱即可，社團學生定期核對款項明細，對外進行公布;這項活動實施初期，確實出現了入不敷出現象，但是堅持一段時間后，每次對外公布的賬目都能一一對應，并且學生還把這里當做了拾金不昧的平臺，誰拾到書本、飯卡、鑰匙等也會自覺放在誠信區，等待失主來認領。本專業的社團還積極與西安義工組織聯合，長期服務社會上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動了大批學生成為義工組織一員，無私奉獻自己的愛心，并在義工服務中使自己的專業知識得到了實踐。這樣的系列主題教育，注重培養本專業學生的高尚品行、心理健康、感恩心態，弘揚和傳遞正能量，為培育學前教育學生職業素質和職業精神提供強有力的保證，為立德樹人的人才培養理念及健康的大學生綜合素養的形成夯實了基礎，使學生就業時備受社會和行業的青睞，突顯了本專業畢業生的就業優勢。
�、蹖W前教育專業的畢業生要把工作技能的培養落到實處。經過長期調研和行業反饋，學前教育專業畢業生要更好的提升就業競爭力，在以下的工作技能上要充分重視和落實，工作技能主要包括三個方面：專業技能、教學技能、生活技能。專業技能就是彈唱、舞蹈、美術等五大領域，學生應在工作之前把專業技能練好，并使自身在某方面最擅長，成為自己的亮點，同時在技能培養上要打破長期的模仿觀念，注重打造學生的創新意識和創造審美能力，老師沒有創新性如何培養孩子有創新啊;教學技能有別于專業技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養必須要重視把教學技能融入到專業技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學是兩回事，有很多跳舞好的畢業生，卻不懂得如何進行舞蹈教學，這就是教學技能的缺失;生活技能是現在獨生子女非常欠缺的，我們的學生往往不缺知識，但是缺乏常識，在幼兒園的實際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒能成為一個獨立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學生的培養過程中，實際工作的調研和行業反饋的意見不容忽視，這樣才能培養出實用強、上手快，受用人單位歡迎的畢業生。
學前教育專業作為新建專業，應繼承并發揚學院原有的傳統優勢，緊跟時代步伐，抓住學院轉型改革發展的機遇，改革創新，積極探索西譯學前教育專業的特色發展模式，提高人才培養質量，提升學生就業能力的新思路，新舉措。希望通過多種途徑的建設和探索，使學生受到社會的廣泛歡迎，使畢業生的就業率穩定在90%以上，贏得再招聘還認準西譯畢業生的社會美譽，把本專業做大做強，成為名副其實的特色品牌專業。
學前教育論文7
論文摘要：職業技能課程體系的構建是高職專業建設的核心環節。學前教育專業職業技能課程體系的構建必須考慮就業市場和人才培養的需要，考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能性，在此基礎上，構建由職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業技能訓練真正落到實處。
論文關鍵詞：就業導向；高職；學前教育專業；職業技能；課程體系
職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。
一、學前教育專業職業技能課程體系的理念
市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據：
�。�1）要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。
�。�2）要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點
技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征：
（1）高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合；
�。�2）圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來；
�。�3）個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。
實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則
高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：
�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。
（2）專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。
�。�3）實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。
內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力
高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作；很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念：
�。�1）改革課程內容。學前教育對教師的.職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。
�。�2）改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學前教育專業職業技能課程體系的內容
高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1
職業技能核心課程模塊的構建
職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。
職業技能選修課程模塊的構建
職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。
職業技能滲透課程模塊的構建
職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學�？勺寣W生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。
職業技能實踐課程模塊的構建
職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。
高職學前教育專業職業技能課程體系的構建
必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排不能到學生畢業前的實習階段才開始職業技能訓練．真正的職業技能培養應當是一個從學生人學到畢業的完整過程實踐證明．高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向．以社會需要為基本依據．使工作崗位所需的職業技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。
學前教育論文8
一、學前教育藝術特色人才培養模式的意義
校企合作的人才培養模式可以促進國家人力資源的開發和利用，增強市場就業，提高學生的綜合素質，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會，實現中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養模式可以是學校更加了解企業的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養，確定人才培養目標，創新人才培養方案，使學校能夠培養出滿足企業需求的學生。就企業而言，這種校企合作的人才培養模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業可以優先挑選優先人才，為企業用人提供了有力的保障。
二、校企合作的學前教育人才培養模式實施辦法
�。ㄒ唬└鶕髽I需求進行教學合作
學校有了校企合作的人才培養模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養。學校根據企業用人要求設置人才培養方案，開設所需課程標準。培養計劃可以由學校和企業共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業來設置專業，是實現培養目標的重要方面。在設置專業課程、教學內容和培養方法時既要強化針對性，使畢業生就業后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業生就業后能做到“一專多能”。企業可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節的缺陷，學校和企業共同研究設置培養方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。
�。ǘ└鶕䦟W前教育特點開展互換模式
既然是校企合作，就要學校和企業共同培養高素質的學前教育人才。那么，學校內的教師可以到企業去鍛煉，企業的優秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經驗的幼兒教師到高校內給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經驗，這些經驗可以豐富學生的思想，提高素質影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經驗，根據前輩的教學，培養學生的職業精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的'實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質的培養，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質量。
三、學前教育藝術特色人才培養校企合作的未來趨勢
隨著學校與合作企業了解的逐步加深以及合作機制的逐步優化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩定的實質性合作，校企合作的內涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業人才的培養質量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結束語：綜上所述，根據目前國家對于教育教學模式發展和改變的迫切需要，學前教育專業的人才培養模式有待改變，校企合作的人才培養模式可以適應現代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關知識，同時，又能夠使企業增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養企業需要的專業型人才。
作者：馬麟 單位：黑龍江幼兒師范高等�？茖W校
學前教育論文9
轉眼間，三年碩士生活即將結束�；厥淄粜闹杏袩o限感激和留戀，這三年是我人生的一個重要轉折點，它給我帶來了太多的歡樂和幸福。至此之際，謹向所有指導和幫助、關心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導師xxxx老師，xx老師無論在學習還是生活上都給了我許多指導和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當中，從選題、構思、修改等各環節無不凝結著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學術造詣，嚴謹的治學態度，縝密的學術思維給了我很大的啟發。同時，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的`無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學習的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對我的關心和愛護。
感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長的教育經濟與管理專業的所有小伙伴們。感謝王學玫同學、張陽等同學，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的彎路。
最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進的不竭動力。
伴隨著研究生生活的結束，開啟了我一生中又一個新的篇章，今后我將利用我所學到的知識和方法積極投入到工作當中創造屬于自己的一片天地。
學前教育論文10
一、美在模仿、表現及創造
對教師，在設計舞蹈課程時，要注重幼兒不同年齡段、不同的心理特點及情感特點，在愉快的游戲氛圍中培養幼兒對美的感知能力；對父母，為幼兒創造一個美的環境，在生活中時時觀察幼兒，及時鼓勵幼兒隨意的一些舞蹈表演或舞蹈動作，使他們享受由舞蹈帶來的親切感和優越感。
1．3～4歲小班幼兒的舞蹈訓練
3～4歲的幼兒初步認識藝術作品中簡單美的表現形式，教師應通過讓幼兒欣賞美，培養幼兒對美的欣賞能力。初步學習，模仿環節很重要，拿模仿小兔子的表演來說，幼兒們首先想到兔子的形象，兔子會蹦，并且是雙腿蹦，有的幼兒會跳起來；然后教師引導幼兒，想象兔子的形象，兩只耳朵如何模仿，幼兒們發揮自己的想象力，各種各樣的形態及動作出現了。學習中給予幼兒們少量舞蹈知識及動作，一步步慢慢加量，學習一段時間后，幼兒們會自己創造一些美的動作，再教給幼兒們能接受的簡單兒童舞蹈作品。幼兒們需要適應的過程，雖然看不到過高舞蹈技術，但在幼兒們的內心已樹立了舞蹈美及綜合素質的成分。
2．4～5歲中班幼兒的舞蹈訓練
針對中班幼兒，教師可采用啟發法，讓幼兒們發揮自己想象力去拓展舞蹈。在幼兒聽了音樂后，誘發、引導幼兒的想象力和創造力，讓他們用動作來表達對音樂的感受，提高自己的.舞蹈表現力。訓練幼兒的舞蹈表現力，首先從訓練基本功開始，正確的基本功訓練，鍛煉幼兒的柔韌度、控制力，培養幼兒的表現力、感染力，加強幼兒的綜合素質能力。中國當代舞蹈大師賈作光談道：“舞蹈美首先接觸的是舞蹈形態、色彩、感情、音樂等，訴諸人們的審美感情，因此舞蹈形式——身體線條、肌肉能力及技巧顯得十分重要”。①可見從小訓練孩子們的技巧性是比較重要的，因為幼兒處于中班，技巧性的舞蹈內容要循序漸進，不要抓住幼兒們天生柔韌性好的特點，偏重技巧，要在學習技巧的同時，學習一些反映真善美的歌舞表演，內在美與外在美同時進行，達到舞蹈美的極致。
3．5～6歲大班幼兒的舞蹈訓練
處在5～6歲的大班幼兒，能通過欣賞，初步感受并喜愛環境、生活中的美，初步理解藝術作品中的形式美，能用自己喜歡的方式表達對周圍環境與生活中美的事物的喜愛之情，用自己的方式創造出藝術活動。教師通過示范法把舞蹈教材中最準確的基本功動作和富有感染力的舞蹈動作展現給他們，根據不同的教材和教學階段，采用完整和部分示范，引導幼兒仔細觀察示范的重點。如“小燕飛”的動作，有基本功底的半腳掌交替點地，雙手臂在身體兩側上下由上位到旁平位，落至下位的路線，手腕提與壓的交換，生動形象地表現出小燕子歡快飛翔的感覺。在基本功訓練上比中班加強點難度，在兒童舞蹈中，教一些反映社會生活中美好的內容。不僅在舞蹈動作上提升幼兒本身美的素質，還要讓幼兒們感受到社會上美的狀態，讓他們創造出自己美的藝術形式。
二、結束語
培養幼兒舞蹈審美能力，不僅只在舞蹈本身上加強訓練，更重要的是讓幼兒真正認識美、感知美、欣賞美，一味追求技巧的方法是片面的。要以美感人、以美動人、以美育人，在幼兒舞蹈教學中樹立“以人為本”的教育理念，根據幼兒不同的年齡段灌輸不同的思想及舞蹈動作，促使幼兒發揮自己的想象力，挖掘他們的潛能，拓展他們對美的認知。美學家席勒說：“通過自由去給予自由”，
�、谧層變簜兊玫礁嗟淖杂�，獲得愉悅與滿足，凈化心靈。音樂教育家奧爾夫說過：“從來沒有孤立的音樂，只有與動作、舞蹈語言同時存在的音樂�！�
③在舞蹈教學中，教師不僅僅讓幼兒們感受舞蹈的美，還要感受到其他藝術美的存在。
學前教育論文11
一、引言
目前，信息技術已經改變了或者正在改變著學校教與學的方式，其在學前教育領域中的應用及實現學前教育的信息化已是學前教育發展的必然趨勢之一。所謂學前教育信息化是指依據幼兒發展的規律，在學前教育的各個環節廣泛運用信息技術手段與方法，以優化學前教育效果，提高學前教育效率，并最終促進學前教育發展的過程。學前教育信息化在我國的發展才剛剛起步，而世界上的一些發達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術稱為“信息與通信技術”，英文為：，簡稱“ICT”）在學前教育中的應用進行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學前教育信息化的成功經驗、方法與啟示，對我國學前教育的發展具有重要的推動意義。
二、國外學前教育信息化的基本態度與立場
21世紀，ICT成為教育發展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創造性的工具，它可以豐富幼兒的經驗，尤其是對視覺藝術感悟力的培養。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設備在早期教育中能創建豐富的幼兒園學習環境，增加幼兒的經驗，進而促進幼兒語言的發展、數學思維的發展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學業成績的關系，認為信息技術在早期教育中具有輔助教育、推動教育發展的重要作用，ICT對幼兒發展具有顯著的積極作用，但同時也會產生一定的負面影響。
ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質疑的態度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創造力、社會性發展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關注幼兒童年的真實世界上調查發現，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術、搜集信息及解決問題的環境與機會，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會與文化等數字素養。數字技術整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。
隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關注焦點開始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經成為擺在幼兒面前的重要的'教與學工具。大部分國家認為信息技術在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。
三、國外學前教育信息化的發展現狀
�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應用
國外ICT在幼兒教育中的應用與國內情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學中的應用，只有少數教育活動發揮了技術的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎教育學校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關鍵在于推出與幼兒相適宜的技術設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動方式及認知特點有關，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術以適應幼兒發展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術水平、創造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學前兒童使用平板電腦的情況發現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進幼兒發展的問題，國外學者認為信息技術在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發展的具體需要，然后選擇適宜的技術與軟件。幼兒教育中技術與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術與軟件必須結合幼兒活動，賦予它合適的時間與發展空間�？仆卮髮W的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進行調查，也顯示信息通信技術支持的幼兒教育實踐還需關注ICT教學應用的實施過程。怡當指導交互活動是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學方法，追求ICT與現有資源利用的創新。有關資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經驗——把ICT融入到幼兒的自然環境中，以一種適宜的教學方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經驗。
通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發展的普遍規律，怡當運用ICT實現幼兒的適宜性發展。ICT盡管能增強環境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內容，促進幼兒主動性和創造性發展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。
(二)ICT應用對幼兒發展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發展的影響是一個復雜的過程，一方面，信息技術能提高幼兒學習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術能營造良好的語言學習語境，優化語言學習過程與遷移過程。英國的一項關于語言發展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關鍵期時，其語言能力的發展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發展。十算機等技術雖然對幼兒語言的發展起重要作用，但這種發展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學、麥吉爾大學及雪爾頓學院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術支持活動，結果顯示幼兒教師精心設計的技術支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。
一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會性發展行為。幼兒的這種社會性培養要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協作學習能力提高上，技術能提供給幼兒更多的合作與協作機會。ICT支持的幼兒學習過程及要素間的協調與管理，同樣是社會性在教育環境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創設的環境也為幼兒創造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發展起到非常積極的推動作用。
(三）幼兒教育軟件資源的設計與開發幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開發中非常強調使用技術創建探索的或建構主義經驗的學習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設計應該優先考慮過程，然后關注“提供學習機會”與“激發內在動機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學習理論、建構主義及社會文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發現知識的機會；三是對協作學習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務。通常還有其他學習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學習和開放的學習方法”與“強調幼兒發展需要和適合的技術”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發展的優秀軟件？“Haugland發展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。
(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學的至關重要的因素。通過對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學信念不僅能幫助教師發揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實施技術應用的關鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學風格與教學熱情，觀察與促進幼兒內部發展的熱情，以及把這些情感通過技術付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學習、教學及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業技能的發展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關技術設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專業發展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專業標準及促進教師的專業發展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點是ICT應用能力，而不是技術本身。這種將技術與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。
四、國外ICT幼兒教育應用對我國學前教育信息化發展的啟示
通過對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開發、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經驗與方法是值得我們借鑒或學習的。
(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創造力等的發展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學前教育信息化應把握：信息技術是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學前教育發展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術作為彌補傳統教育不足的一種手段。
(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動本國ICT全面應用及提升幼兒教育質量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現有的學前教育信息化政策主要側重對學前教育信息化發展的宏觀指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學前教育信息化的發展具有舉足輕重的作用。
(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術融合應用就是將信息技術融入到幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術等五大課程領域的各類教育活動中，創設適宜的數字化學習環境，支持幼兒的學習與認知。應用的本質在于通過信息技術優化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發展。另外，信息技術應用還應當注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環境氛圍中得到發展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。
(四）ICT應用的關鍵是為幼兒開發與選擇適宜性的軟件信息技術在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術擴展幼兒的經驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發展機遇。在具體教育實踐中，我們要關注兩個核心問題：一是設計開發適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術。開發適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學習機會，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術，主要考慮幼兒發展的規律，無論是硬件技術的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。
(五）培訓是應用的關鍵，培訓的重點是ICT應用信念與教學應用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專業發展支持等。一些國外專家研究發現，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發展。其次，世界發達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。
學前教育論文12
【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應孩子的身心發展特點，選擇適合他們的教育。當前我國的幼兒教育存在問題較多，特別是小學化傾向嚴重。這一問題在多年前已經引起研究者關注，但現實中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉當前幼兒教育小學化現象提供了借鑒，幼兒教育應尊重兒童天性，把兒童當作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關系。
【關鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學化
盧梭(1712—1778)是法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家，他在著作《愛彌兒》中系統闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應兒童的天性，遵循兒童的身心發展規律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長在幼兒學習中施加各種壓力，提前使其接受小學知識。盧梭的自然教育觀對解決我國目前的幼兒教育小學化問題有很大的啟示。
一、盧梭的“自然教育”觀
1．思想淵源。
在十八世紀的法國啟蒙運動之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開，盧梭提出了“天賦人權”、“人性本善”等哲學思想和政治觀點，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來源于此。盧梭認為，自由、平等是人在自然狀態下普遍享有的、天賦的權利。他說:“這個宇宙在運動著，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動與任何動物的自由運動不同，它受著必然的法則所約束�！倍@個必然法則，盧梭不承認是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個更高的智慧。這種自然神學觀反應在盧梭的教育思想中就是其倡導的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當作教育的主體。
2．教育目的。
盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養“自然人”，即完全自由成長、身心協調發展、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會生活的一代新人。盧梭說“我們生來是有感覺的，而且我們一出生就通過各種方式受到我們周圍的事物的影響。可以說，當我們一意識到自己的感覺，我們就希望去追求或者逃避產生這些感覺的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿的基本觀念。隨著我們的感覺愈來愈敏銳，眼界愈來愈開闊，這些傾向就愈來愈明顯;可是，由于受到了我們的習慣的遏制，因此它們也就因為我們的見解不同而或多或少的有所變化。在產生這種變化之前，它們就是我所說的我們內在的自然�！币虼耍J為對幼兒的教育必須是以發展兒童的“內在自然”或“天性”為中心的教育，通過恰當的方式，恰當的教育，使幼兒的身心得以順利的發展，這就是自然教育的宗旨。
3．教育過程與教育內容。
在嬰兒期(0－2歲)，主要進行體育訓練，進行身心養護和鍛煉。這一時期教育的主要任務是促進兒童身體的健康發育。健康的體魄是智慧的基礎，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態下生長，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進行感覺教育。盧梭認為感覺是知識的門戶，是理性發展的工具。要學習思考，必須首先訓練感覺和身體器官，以便為理性活動打好基礎。在少年期(12－15歲)主要進行智育和勞動教育。這一時期兒童已經受到良好的體育和感覺教育，具備了進行智育和勞動教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農民那樣勞動，像哲學家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進行道德教育。由于青年人處于激動和熱情的階段，需要用道德準繩的力量加以調節，指導他們處理好人與社會、人與人之間的關系。同時，他指出，應該把道德教育放在城市中進行。
4．教育方法。
在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀教學”和“消極教育”。利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，使其對事物有了直接接觸和觀察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時，讓兒童在直接接觸中體會事件帶來的后果，明確是非觀念，享受學習樂趣。盧梭還強調學生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學方法極為厭惡。
二、當前幼兒教育的小學化問題
1．幼兒教育小學化的主要表現。
幼兒教育小學化，是指幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生對待，企圖拔苗助長的一種手段。目前，這種現象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現，主要體現在教育內容、教育方法、課程設置等方面。在一項對幼兒教師進行的關于教育內容的調查中，98．9%的教師認為良好的行為習慣的培養對幼兒最為重要，83．8%的教師認為身心健康快樂，85．7%的教師認為學習興趣培養對幼兒很重要，70．3%的教師認為社會交往很重要�，F實中家長們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學入學考試的壓力，致使大多數的幼兒園過分關注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發育成熟的情況下，就要求他們握筆寫字，掌握復雜的.算術，這符號很多家長的期待，可是站在幼兒身心發展的角度來看，這種要求是非常不可行的。
2．幼兒教育小學化的危害。
首先，對幼兒身體的發展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個神經系統、器官功能都在生長發育階段，都還相應的比較脆弱。好動好玩是幼兒的天性，但進行小學式教育時就會強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認真聽見，不能亂動，長時間的高度緊張會使幼兒大腦疲勞，損傷神經系統，即便看到當時訓練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，此時強迫幼兒像小學生那樣學習、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學習，不但使幼兒的智力得不到開發，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至會自卑，從而產生厭倦、畏懼學習的情緒，喪失學習的主動性、積極性，對學習沒有了好奇心和求知欲。最后，與小學教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學專業知識的素養，在教授小學知識時難免有失偏頗。恰恰關鍵的是這一時期的幼兒記憶都非常準確，一旦接受某種信息，就會使其根深蒂固，難以改變，同時到了小學階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學課程的學習。同時，不同的幼教經歷使幼兒的基礎差距太大。學過小學課程的孩子上課不認真聽講，說話搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿，嚴重影響新知識的注入。
三、盧梭自然主義教育觀對當前幼兒教育的啟示
1．尊重兒童的天性。
幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲對于3－6歲的幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質在他們參與的游戲活動中生成;同時游戲也是他們進行交往與表達的重要形式。在游戲中，發展幼兒的想象力、保護和開發好奇心、激發探索的興趣。
2．把兒童當作兒童。
兒童始終都是兒童，無論是從心理、身體還是智能發展的水平來看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當作成人對待，依照兒童身心發展的自然傾向規律進行恰當的教育，才能會使兒童健康的發展。盧梭在《愛彌兒》開篇中說:“最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當作大人看待，而不想一想他還沒有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發揮孩子的潛能，讓孩子通過親身體驗來認識周圍事物和現象，感知身邊的冷暖，認識活動和活動結果的意義。可是許多家長對孩子的教育無計可施時，往往采取嚴厲處罰的方式，是非常錯誤的。
3．師生民主、平等、互動、合作。
自提倡素質教育以來，我們就主張應該徹底改變傳統的師生關系，建立民主平等的師生關系，這對于所有的教育階段的學生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開始接觸學校群體，老師對待幼兒的態度很大程度上影響著孩子對學校、對學習的感情。假如你的頭腦永遠指導他的雙手，他自己的頭腦將變為無用的�！北R梭極力倡導師生在共同活動中教學，認為在活動中教師要設法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動學習的欲望，“授人以魚不如授人以漁”，提供他們滿足這種渴望的方法，在主動合作中完成學習。教師是幼兒學習的指導者和引導者，是一個可供幼兒合理利用的靈活的學習資源，一位潛能開發的促進者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢者，師生之間的學習是一個合作互助的過程，群力群策，共同完成學習的過程。
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學前教育論文13
學前教育專業是一門在教學上較為寬泛、培養上較為全面的專業，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養和造就學生德智體美全面和諧發展的高端專業；是培養教育理念先進、師德高尚的"復合型"專業人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發展，在文化教育事業的領域中，占據了不可忽視的地位，推動了教育事業的整體發展。同時在學前教育專業的領域中，對其的發展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學前教育專業中的重要性。
學前教育專業的制定和實施，主要任務是培養德智體美全面發展的新型人才。這就要求學前教育專業在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
首先從學前教育專業發展角度看其舞蹈課程的重要性：
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業向更全面的方向發展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養出更多高精尖的全面發展人才；有助于擴大本方向學生就業率的廣度；有助于本學科的綜合發展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發展，促進了學前教育專業向更廣更深的方向發展。
其次從學前教育專業教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規范和整合上，有助于學前教育專業中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學前教育專業在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業的引領下，發揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到"質"的發展。
二、舞蹈課程在學前教育專業中的優化與實施。
舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統一不規范、沒有系統的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業這門全面性發展的學科中。
針對學前教育專業獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創新性的優化，如在教學方案的制定、教學大綱的規劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業的舞蹈教材；致力于把學前教育專業發展成為規范性、系統性、科學性極高的學科。
�。ǘ⿲W前教育舞蹈課程的特色。（教學方法的實施）
當前，我國高校學前專業大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業特色課程的建設。為本專業向更規范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優化實施。
�。�1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
�。�2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業要全面推進教學改進，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業來說，應以培養有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
（3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業的教學教材；同時，在學前教育專業中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規律的教材，又符合學前教育專業學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業在教學內容的創新發展上達到教學任務的完成。
（4）課程模式專業化。
學前專業日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業化方向發展，筆者認為一些理論學者對專業化的分配已然相對到位。如：應以專業方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業中舞蹈課程的設置向學科化的方向發展，可以實現教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統、科學地對本專業的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養。
�。�5）教學方式綜合化。
當前各學科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節奏的掌握和處理、對造型的創新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養，促進了學前教育專業培養復合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實施。
（1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發學生的體能及對舞蹈發揮的潛能，訓練良好的體態，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的`學習和教育奠定基礎。
（2）專業方向選修課程。
這是學前教育專業特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發揮主觀能動性，去進行創新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創激發學生自主創新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學科化，再加之教學上的創新性，對學前教育專業起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業性極強的教學，它會隨著現代教育的發展而發展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業的發展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生"質"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業這一具有全面性學科中的實施，也勢必發揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環境中，發揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創新出符合學前教育專業的教學路徑，使學前教育專業在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業更加普及化、大眾化、規范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學科化，也讓學前教育專業在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩步發展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業也在穩步前進的發展，教育制度的全面優化和實施，為教育事業的發展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優化了學前教育在教學計劃上的系統化，增強了學前教育專業在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統的、科學的、規范的制定和實施，從而推動學前教育專業的全面發展，使學前教育專業在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
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學前教育論文14
內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發揮家庭教育的作用，促進兒童全面發展，增強家庭與幼兒園的聯系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。使幼兒的學習經驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。
關鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術等方面的發展，造成很多孩子的天賦沒有被開發，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓班、補習班�？梢哉f是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發現幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發展。
一、家園合作的意義
根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件�！痹诮M織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同
促進兒童的身心發展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時所說：“學校應當領導家庭�！边@是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著家長素質的.不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系拉近了教師與家長之間的距離，發揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標、家長參與幼兒園教育。
通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。
二、家園合作幾種常用方式
在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應把握以下幾點：
�。�1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。
�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。
�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發揮家園合作的實效性，在具體的教學活動中，我們總結出以下幾種方式：
1．設立“家長開放日”。我園根據幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動�；顒拥闹饕獌热萦校哼M入班級聽課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質教育實驗中，經過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質教領導和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔心變成了放心。
2．設立“家長接待日”。我園每月設立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
具體活動安排：晨間活動——各活動區開放，重點指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r間和場所內自己活動，可以玩活動區里的自創玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
3．開展家長咨詢活動。我園根據家長在教育幼兒過程中經常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫生、有經驗的教師聯合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢日”活動，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準備工作：如向家長宣傳活動的目的，發放調查表征求家長們的意見和建議，然后根據家長們在日常中碰到的難題，教師們為增加內功而翻閱了大量的書籍資料。活動咨詢日一早，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續進行下去的決心。
4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導家長樹立正確、科學的育兒觀。此外，我園還開展了經驗交流、專項展覽、家園聯系等活動，為提高家教質量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域提出的目標及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學習發展目標，建立合理期望，幫助家長理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發展。針對當今幼兒教育“小學化”日趨嚴重的現象，將“小學化”可能產生的各種危害一一告知，引領家長走出學前教育的誤區。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，提高家長科學育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發展。
5．活化多種聯系方式。一是設立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內。我園設專人負責按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認真研究，并把研究的結果在家長會上反饋給家長，有效地調動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯系園地”和“家園聯系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯系，各班都有專人負責與家長取得聯系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協調教育的目的。
6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環境進行了解，協助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。
三、家園合作的新思路探索
現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：
1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充育兒知識，經常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。
2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學到很多科學的育兒知識，也可以了解幼兒園的發展規劃、近期工作計劃、教學目標等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學內容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質的提高，參與熱情必然增加，而且也學習了很多科學幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應，只有實現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創造了健康的成長環境。家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。
參考文獻:
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學前教育論文15
摘要：作為學前教育專業學生重點學習的課程之一，鋼琴課程教學質量的好壞將直接影響到學生未來的發展。因為大部分學前教育專業的學生畢業后都會從事幼師工作，所以學前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學有一定聯系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關的音樂知識。本文通過對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯系進行深度分析，發現其中的不足之處，并以此來提出相應的應對措施，保證教學的質量。
關鍵詞：學前教育；鋼琴課程；教學內容改革
對于學前教育的學生來說，他們未來的就業方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來的工作更加順利，就必須學好學前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學習程度的好壞將直接影響到學生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個職位。不過目前學前教育鋼琴課程的教學模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實，大大影響了學生的學習效率，不利于學生未來的發展。
一、根據不同學生的不同特點來選取教材
無論是哪門課程，教材在老師的教學過程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學生的特點來選取適當的.教材的話，那么學生的學習效果肯定會好很多，既能提升學生的學習興趣，又能拓寬學生的視野。
�。ㄒ唬┒嘧寣W生練習典型的音樂樂曲
在學前教育的鋼琴課中，其教學內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術的訓練遠遠要比音樂的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂曲本身訓練的話，那么對于學生音樂能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學中，由于學生本身的素質修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學生在這個階段本身的手指關節和骨骼也都基本定型，并不會出現太多變化，所以如果讓學生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話，并不能提升學生的學習成績[1]相反，有時還會讓學生對這種教學模式產生厭惡感，降低學生的學習興趣。為了避免這種情況發生，鋼琴課老師應該要讓學生多練習一些典型的作品，在訓練的過程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來提升學生的學習興趣。
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在藝術界中，藝術的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術世界。而在鋼琴藝術中，其主要的表現形式有四手聯彈、協奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門的學生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開始時老師都會讓學生選擇獨奏這種單一的表現形式來進行鋼琴練習，所以對于四手聯彈、協奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學前教育的鋼琴課程的教學中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學生的綜合素質能力有一定的好處[2]。
二、對學前教育教學模式進行改革
為了使學前教育的鋼琴課程特點能更好地體現出來，需要在學前教育的過程中將伴奏教學和鋼琴教學相結合起來。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進行教學，并不能使學生對音樂獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學后，學生才能將兒童樂曲的即興伴奏和鋼琴的相關知識有機的整合到一起，為學生未來的就業奠定良好的基礎[3]。
三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學習
理論作為教學內容的重要部分，在鋼琴學習的過程中也起著重要的基礎作用。學生在學習鋼琴彈奏的時候，除了掌握實踐的技能，還應當對理論知識進行充分學習和掌握。也就是說，科學的理論在鋼琴學習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學情況來看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過。對于在校學生而言，他們學習鋼琴的時間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學生都是從零開始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學生的學習效果也難以提升。當學生畢業的時候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學生對教師的依賴性比較強，接觸到的曲目基本來源于教師的教學課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進行獨立學習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學生能夠學習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過鋼琴作品賞析的課程來進行，在課堂上，教師通過介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創作的背景等等對曲目進行分析講解，講解的過程中同步播放曲目，使學生結合音樂本身感覺音樂的創作過程，有利于充分調動學生的學習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學過程中，配套介紹鋼琴藝術史，讓學生的學習的同時了解鋼琴的發展過程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過分析一些作品的特點，可以提高學生的音樂鑒賞能力。對一些著名鋼琴學家進行了解和深入認識，也有利于學生開拓眼界，對學生學習鋼琴提供了極大的幫助。
四、結語
綜上所述，在學前教育鋼琴課程的學習上，老師應該要在了解學生學習特點和學習興趣的基礎上設置一些學生比較感興趣的內容。同時要增加教材的寬度，提升教材的可學性，讓學生能深刻感受到鋼琴所帶來的藝術魅力，為學生未來的就業打下良好的基礎。
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