學前教育畢業(yè)論文【優(yōu)秀15篇】
無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育畢業(yè)論文1
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學前教育機構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學的準備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農(nóng)村的學前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調(diào)對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的.限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學前階段打下良好的學習基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育的資源配置
實現(xiàn)學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學前教育公平。
4結(jié)語
學前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學前教育的關(guān)注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學前教育畢業(yè)論文2
前言
班級是幼兒在幼兒園開展學習和生活的一個組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學活動的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應的管理，而且還要開展一定的教學工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學工作中感到無法全面照顧到，存在顧了這頭就無法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ鳎约胺乐乖谡麄�過程中出現(xiàn)意外，就要對其中的各項工作進行精細化管理。也就是說，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進行管理，同時還可以讓其他人員進行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡述
精細化管理是一種來源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會分工進行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內(nèi)容都有所細化，而這也是現(xiàn)代管理中對于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來看，管理共分成了三個層次，即： 規(guī)范化，精細化，個性化。所謂精細化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細化和量化，并把其中的各項任務都落實到人，從而保證每一個管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是“精”和“細”.對于幼兒班級管理來說，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實際情況，把每一時期的班級工作重點明確一下，也就是說工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進一步細化，如建立一套可實施的，完整的幼兒班級規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實班級管理的各項事務，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個更好的活動場所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開展班上的一切事務，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來說，要保證建立起來一種可以實施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的`《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進幼兒更好地遵守規(guī)章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實
有了完善的規(guī)章制度還不行，同時還要有相應的人來執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實施班級精細化管理的同時，還要對幼兒進行相應的培訓。具體來說，就要培養(yǎng)幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學習各項制度，同時由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)”的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應的會議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問題，以及相關(guān)的意見，并做好相應的改進工作，以保證工作的進一步開展。
4.班級精細化管理中的過程管理
班級精細化管理在具體的實施過程中，不可能是一帆風順的，而是時刻會出現(xiàn)問題的。而且班級管理工作會和其他工作一樣，是一項只有起點，沒有終點的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說，幼兒班主任要及時地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實，在開會時可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進行評價，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會是一成不變的，而是要隨著時間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應新形勢的需要。
三、結(jié)語
綜上所述，精細化管理無論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進一項工作的科學開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來看，通過精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開展，同時也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進幼兒教師更好地開展相應的教學工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進幼兒全面發(fā)展的效果。
學前教育畢業(yè)論文3
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來源有其獨特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學、幼兒的身心發(fā)展具有負面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過社會采取一系列措施、幼兒園采用EAP計劃及教師個人積極主動的態(tài)度的策略來緩解。
一、幼兒教師工作壓力內(nèi)涵
“壓力”一詞來源英文的“SIY2SS”，其基本內(nèi)涵為有機體為滿足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應，而工作壓力則是當個體被迫偏離正常的或期望的生活方式時所體驗到并表現(xiàn)出的不舒適的感覺。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負向晴感(如生氣或沮喪)及反應癥狀Moracco認為教師工作壓力是當教師的幸福和自尊受到威脅時，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關(guān)學者提出教師工作壓力是教師個體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學情景。
綜合上述觀點，我們認為，教師工作壓力是指由教師的教育教學活動、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或?qū)W校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學活動、工作環(huán)境及社會要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。
二、幼兒教師工作壓力的主要來源
教師的工作壓力是由教師個人的個性特點、自我期望值、自我效能感等個體內(nèi)部因素，及社會、學校工作、學生家長、學生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現(xiàn)出其獨特的一面:
第一，幼兒園教育教學改革的進程更快，改革的力度更大，職業(yè)競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高，部分教師在短時間內(nèi)難以適應這種改革的步伐，是導致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長進步的一點一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學活動、及時與家長溝通交流共同促進幼兒發(fā)展。
目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)市場化了，引入了競爭機制，幼兒園經(jīng)常開展與工資掛鉤的競賽活動，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴大影響，吸引生源，會經(jīng)常開展許多公開的活動，比如:兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應對這些活動，另一方面還要保證日常工作的正常開展，不僅休息時間被排練活動占用，還要承受高負荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無編制得到的報酬卻相差很多，有時沒有編制的老師要做更多的工作。天天應付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無疑也會加重教師的工作壓力。同時，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費力，教師的內(nèi)心壓力也無處訴說，這也會加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會地位更低，不受社會的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱號。對幼兒的教育也沒有“考試”、“升學”等那樣明顯的效果，工作成績不容易得到社會的認可。工資報酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著社會的發(fā)展，社會、家長對他們的要求卻是有增無減，越來越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應
適當?shù)墓ぷ鲏毫δ苁菇處煯a(chǎn)生積極向上的工作動力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪負重，特別是壓力持續(xù)時間過長，會讓個體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會引發(fā)軀體、心理疾病。
一般認為，教師工作壓力過大會引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂郁等消極的情緒、情感體驗，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;影響教師團隊的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過大對幼兒園教育教學、幼兒的身心發(fā)展等方面的負面影響，來闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應。
(一)教師產(chǎn)生消極的教學態(tài)度。工作壓力過大會使教師懶于創(chuàng)新，無數(shù)遍地重復一本教材、一個教案，不愿意學習新東西，不知道自己所教學科領(lǐng)域中的新知識、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴格的紀律來束縛幼兒，認為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當教學效果不好或幼兒出現(xiàn)問題時，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學的效果。教師工作壓力過大會使教師表現(xiàn)出焦慮、暴躁等情緒，這會影響到教師在教育教學中創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮，結(jié)果必然會導致教學效果和效率的降低。此外，教師壓力過大還會降低教師個人智力活動的效率，容易使教師帶著“灰色眼鏡”看待幼兒，動輒就對幼兒說些難聽的、恐嚇的話語，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會影響到教學的`效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過大時，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無形中會影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗。工作壓力過大也會使教師產(chǎn)生過激言行，將壓力轉(zhuǎn)嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過大，或由于工作壓力過大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時，幼兒會因為老師經(jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會及幼兒家長要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位，加大對幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運用多種方式為幼兒教師樹立形象:采取正確適當?shù)姆绞竭M行幼兒教育改革，改革的內(nèi)容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業(yè)培訓，提高教師職業(yè)培訓質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會地位。另外，社會各界和幼兒家長對教師的期望和要求應切合實際，客觀正確地評價幼兒教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來，成為現(xiàn)實中的人，成為能正視自身弱點的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計劃(即員工援助計劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應該具體從以下幾個方面展開:
第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應該嚴格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂活動，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強教師的主人翁意識。
第二，改善教師績效考核的機制。對教師進行績效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進教師更好地教育教學。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動，采取多元化的考核體系，盡量采用沒有涉及獎懲的評價制度，如發(fā)展性教師評價制度等，立足于教師的現(xiàn)有水平，以增強幼兒教師的自我效能感，促進其發(fā)展。
第三，形成學習型的團隊。越是團隊的，越是自己的。幼兒園要構(gòu)建壓力管理的學習型團隊，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實的行動向?qū)А?/p>
第四，借助共同任務來緩解教師工作壓力。教育教學任務是有分有合的，在滿足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認同與自尊，提供相互支持與安全的感覺的基礎(chǔ)上，引導教師完成共同任務，可以增加個體完成任務的動力，減少不確定性和焦慮，提高自我認同感，增強教師團隊的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務。
(三)教師個人要采取積極主動的態(tài)度，對待來自職業(yè)和個人因素的壓力。
第一，加強身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂法，它可以通過分散或轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來。
第二，教師要主動嘗試新的行為方式，以緩解個人行為特性與環(huán)境不相適應之間的沖突，從而使自己跳出現(xiàn)有的困境，使生活變得輕松。
第三，學會正確的歸因，在面對高壓力時，進行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內(nèi)歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習得性無助感”。
第四，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng);在教育教學中充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，揚長避短，提高教學成效;堅信憑借自己的努力一定能應對自如，充分的自信是減輕壓力的一個有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見，從而獲得強大的社會支持力量。
學前教育畢業(yè)論文4
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關(guān)的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業(yè)進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術(shù)視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學者風范深深感染我的同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業(yè)學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的'講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產(chǎn)生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學習與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業(yè)書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業(yè)、生活也是關(guān)愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學前教育畢業(yè)論文5
幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端，對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學化的應對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育投資不足的城鎮(zhèn)，大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一，通過對幼兒園大班額問題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟落后地區(qū)的教育投資不足
落后地區(qū)的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下，貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加，大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而且呈現(xiàn)上升勢頭。
2.家長、學校幼兒教育理念的不科學
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強大，地方政府和教育部門重視，這些無可厚非的優(yōu)越條件，使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數(shù)家長唯一理想的選擇，他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數(shù)逐年上升，一個班60人的現(xiàn)象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的教育觀念，在幼兒教育活動組織中出現(xiàn)一些過于強調(diào)知識的'學習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點等小學化現(xiàn)象。大班額、小學化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區(qū)學前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的心理，在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關(guān)注，而在幼兒園每班2個老師卻要關(guān)注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動，跑動時可能會互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學質(zhì)量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度，影響活動效果。另一方面，班額越大，教師與單個幼兒的“對話”機會減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性，但是在相對的時間里人太多，只能輪流等待，很難及時滿足每個孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動，也不敢大膽組織。
三、應對策略
1.引導和改變家長的教育觀念
我國現(xiàn)行的計劃生育政策對現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉(zhuǎn)家長心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，是克服幼兒園小學化傾向，創(chuàng)造科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導和改變家長的教育觀念：第一，健全家長和學校溝通交流機制，引導家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實際條件為出發(fā)點，選擇合適的學校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象，降低大班額出現(xiàn)幾率。第二，規(guī)范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范，嚴禁不恰當?shù)某敖逃麄鳎罅π麄骺茖W的幼兒教育現(xiàn)念，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。
2.優(yōu)化大班額班級管理
結(jié)合大班額班級管理中的難點問題，要強化班級管理制度，進一步明確班主任在班級管理中的權(quán)利和義務，班級保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責以及班級管理的目標任務，在確保班級管理科學化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，鼓勵班級保教人員結(jié)合本班的實際，有針對性的、有創(chuàng)造性的開展班級管理工作。第一，科學合理配置班級人員結(jié)構(gòu)。班級保教人員配置做到“兩教一保”,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”.第二，統(tǒng)一班級管理目標，職責明確。依據(jù)園務工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，制定出切實可行的班務工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
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學前教育畢業(yè)論文6
摘要：在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統(tǒng)的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導致很多教師缺乏專業(yè)的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業(yè)學生的快速發(fā)展和進步，還需要對其實踐教學體系的構(gòu)建進行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學前教育專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業(yè)中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業(yè)的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學前教育專業(yè)實踐教學體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業(yè)發(fā)展和進步。
一、構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的意義
實際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學過程中把專業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學工作的現(xiàn)實意義。
(一)時代賦予的重任
現(xiàn)階段大學校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學目標，所以學前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國的社會中，高師學前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業(yè)學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監(jiān)管的學生負責任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的.整體體系中，還需要關(guān)注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構(gòu)建出合理的教學目標，以此促進學生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構(gòu)建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業(yè)實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養(yǎng)目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業(yè)的發(fā)展和進步，高師學前專業(yè)中的培養(yǎng)目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標。
(二)高師學前教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系
高師校園中，學前專業(yè)的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業(yè)的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設(shè)，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質(zhì)量。其中該專業(yè)實踐課程主要包括專業(yè)課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內(nèi)容進行中，其主要的實踐內(nèi)容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構(gòu)建，可以首先成立實踐小組，統(tǒng)一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實踐教學體系構(gòu)建的計劃和內(nèi)容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質(zhì)量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業(yè)的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質(zhì)量的可靠性，以及實踐教學的質(zhì)量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業(yè)在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發(fā)學生學習的動力，同時也能夠有效激發(fā)學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學生學習評價的結(jié)果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學的依據(jù)。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業(yè)的學生來說，實踐是學生發(fā)展和進步的主要動力，這一教學內(nèi)容也會伴隨著學生不斷的發(fā)展和進步。在學前教育專業(yè)中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學內(nèi)容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業(yè)的學生，也需要建立起一套具有科學性和規(guī)范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發(fā)展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發(fā)展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實踐教學的發(fā)展和進步。
(三)構(gòu)建高素質(zhì)實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業(yè)學生的進步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經(jīng)過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業(yè)實踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現(xiàn)現(xiàn)代化教學場所設(shè)計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設(shè)備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會需要的人才。
四、結(jié)論
根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業(yè)，主要就是由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)教學體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對轉(zhuǎn)型后高師學前教育專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業(yè)學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學前教育人才。
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學前教育畢業(yè)論文7
摘要：
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：
孩子;學前教育;探討
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的，反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。
二、幼兒進行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動，對他們提出的問題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體，生動的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為，因此，加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學進行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力，①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的'創(chuàng)造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展，例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動，好問，好玩等，因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學中，應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣，老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學得快，演得很棒，專家認為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學前教育畢業(yè)論文8
摘要：從20xx年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農(nóng)村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;現(xiàn)狀;對策
1農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀
1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結(jié)合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展。回顧我國農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的對策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農(nóng)村學前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費不足。現(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設(shè)
首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的'教學體系
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
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學前教育畢業(yè)論文9
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
(一)重構(gòu)多元的“智力觀”
加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。
1.言語─語言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
2.音樂─節(jié)奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
3.邏輯─數(shù)理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
5.身體─動覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個體運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創(chuàng)造性以及評估預測兒童未來的發(fā)展?jié)撃艿取Ｖ橇Σ⒉皇且粋�容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側(cè)重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學實驗和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的.腦研究相關(guān)，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構(gòu)中讓人們來充分認識自己。
(二)形成積極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋�兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎(chǔ)上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學內(nèi)容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關(guān)的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應具有反思的自覺性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調(diào)整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學水平。
(二)幼兒教師應具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。
由于孩子智力表現(xiàn)形式的多樣性的復雜性，因而無論什么時候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據(jù)不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，孩子就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。多元智力理論的教學觀要求我們的教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學生不僅多是片面發(fā)展的學生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個性和創(chuàng)造性的學生。根據(jù)多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設(shè)計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校教育課程設(shè)計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數(shù)理化設(shè)計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學科教學相結(jié)合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。同時，“為多元智力來教”要求我們在進行學校教育課程設(shè)計的時候，充分認識到不同孩子的不同智力特點，強調(diào)使每一個孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個孩子的智力強項出發(fā)，促進孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展。“通過多元智力來教”要求我們在進行學校課程設(shè)計的時候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活 動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。“通過多元智力來教”可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計思路。譬如，教師可以根據(jù)言語語言智力的特點，在任何一種課堂教學中，注意增加師生
之間的對話，加強師生之間的交流，從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，并據(jù)此做出反應，另外，這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應具有反思的評價觀
受傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把孩子的成績作為評價教育質(zhì)量的主要標準。學校教育教學活動錯誤地估計了孩子的學習潛力，更多地傾向于訓練和發(fā)展孩子的語言和數(shù)理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查孩子解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優(yōu)點和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務于孩子的出發(fā)點，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發(fā)展的有效手段。
關(guān)于該理論的應用，加德納提出了如下忠告：
——沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育，這種努力使徒勞無功的。
——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運動智力，隨意的肌肉運動和認知技能的培養(yǎng)沒有任何關(guān)系。
——沒有理由認為，兒童在從事和一種智力類型相關(guān)的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認為，學生在解數(shù)學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應用。
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兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農(nóng)村學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及存在問題
1.農(nóng)村學前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財政收入相對不穩(wěn)定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據(jù)。因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對較低
由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長
目前我國很多的農(nóng)村學前教育機構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的策略
為加快我國農(nóng)村學前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農(nóng)村學前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農(nóng)村學前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調(diào)整，在收費標準、課程安排、教學設(shè)施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去。最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
2.普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的.學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。
3.更新教師隊伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農(nóng)村學前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設(shè)施、教師專業(yè)水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環(huán)境進行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結(jié)束語
農(nóng)村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學習、成長。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文11
摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學考試學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)走上科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)任務，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學習體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調(diào)學習者自主、自覺地進行學習。網(wǎng)絡(luò)助學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網(wǎng)絡(luò)助學形式是社會助學必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內(nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的建立支持和促進了網(wǎng)絡(luò)助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀
（1）全日制自考學前教育專業(yè)的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的'知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態(tài)。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設(shè)是自學考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學前教育專業(yè)教學活動中存在的不足
（1）各自考助學機構(gòu)自考學前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質(zhì)量難以保證。
（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學機構(gòu)在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規(guī)律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓機構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學習資源網(wǎng)站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴充資源內(nèi)容。
五新形式下，自學考試的新挑戰(zhàn)
國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統(tǒng)。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業(yè)提供無形資源，使學生有機會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學習方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
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學前教育畢業(yè)論文12
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前學前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；
（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統(tǒng)性
三、理論與實踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。
2.家園教育不同步的問題。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。
4.心理健康教育成人化的問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。
結(jié)束語
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學前教育論文提綱
一、學前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
對此，下面會計專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設(shè)置幾方面進行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養(yǎng)目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實踐目標。
3.教學計劃與課程設(shè)置
學前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時，仍須經(jīng)過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準則和行為規(guī)范的人。但是，學前兒童不具備相應的邏輯思維和科學驗證能力，只能接受社會準則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識
2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學前兒童的主體性構(gòu)成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。
二、學前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成
道德意識建構(gòu)于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣。”
1.學前兒童的人格養(yǎng)成
2.學前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成
3.學前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成
三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認識過程
2.情感過程
3.意志過程
4.審美過程
四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法
2.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維
3.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法
學前教育畢業(yè)論文綱要
一、學前教育改革與發(fā)展的動因
第一,學前教育成了民生的焦點。
第二,學前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學研究發(fā)展和教育科學研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說:
第三,普及學前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業(yè)論文作為國家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數(shù)與個人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過去一個時段,學前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學前教育徘徊、猶疑和遲滯。學前教育非義務教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場化動力去發(fā)展學前教育。
二、學前教育改革與發(fā)展的難點
究其“小學化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權(quán)利保障和學習者權(quán)利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的`通病。如何進行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。
二是社會的浮躁狀態(tài),教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應是綜合的發(fā)展和個性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學習,驅(qū)使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。
四是學前教育發(fā)展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓練等龐雜的內(nèi)容塞進幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學在招生中,對兒童入學附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏,以適應各類“名校”的要求。
六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動結(jié)構(gòu)缺乏督導、監(jiān)管、研究、指導等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來推進學前教育全面發(fā)展的過程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續(xù)的行動。
三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學習貫徹《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學習與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律,堅持科學保教,促進幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進個性健康發(fā)展。
(四)要進一步深入探索幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和實施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當前幼小銜接的認識誤區(qū)和實踐誤區(qū),糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質(zhì)量評估監(jiān)測體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯誤評析進一步完善學前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過“家長學校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。
(七)加強三支隊伍的專業(yè)化。
(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學的管理和指導,要以重點建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學前教育畢業(yè)論文13
題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的.聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
《幼兒教育心理學》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學出版社 20xx年
《學前教育論稿》趙寄石 南京大學出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學出版社 20xx年
學前教育畢業(yè)論文14
1、開題報告的含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及預備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著要害的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。
2、寫好研究方案應做的基礎(chǔ)性工作
寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
3、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的'問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目假如是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第2，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
（2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：
⑴研究的有關(guān)背景（課題的提出）：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。
⑵通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
學前教育畢業(yè)論文15
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧瑢W生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設(shè)置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的'情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學校全局把控，激活寫作元素
中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學校領(lǐng)導班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領(lǐng)導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學
學前教育專業(yè)的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。
(三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結(jié)束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校
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