學前教育論文(通用15篇)

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學前教育論文1

　　一種觀念的形成往往歷經無數的質疑，不斷發展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發展需求之時才會得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都占據著不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發展。隨著時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎么變，始終圍繞幼兒身心發展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環境的限制，但是也要堅守“進步、創新”的旗幟，為自己的發展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時代不斷發展的今天，標明自己的旗幟，更新、創造自己的幼兒教育新理念。

　　一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀

　　幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發展中扮演著越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經歷了很長的階段。現在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等�？傊�，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發展。河口縣邊境民族地區，幼兒教育的發展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學用于民族地區幼兒教育的發展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業發展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區情況，以幼兒身心健康發展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發展規律為基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。

　　此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。

　　二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價值

　　近年來，隨著我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發展，人們被分數的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區，尤其在邊境農村地區，人們對幼兒教育質量優劣的評判主要基于幼兒的識字、數數上，這為幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發展。家長，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發展產生不同的影響。河口縣多為少數民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留于讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發展規律出發，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發展所起到的重要作用。

　　三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用

　　社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發展的緩慢，也因為社會對幼兒教育的關注度不高。又因為地域環境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農村地區，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數數、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會人士的.訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類才是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進行調研的過程中發現了這樣的一幕：

　　時間：中午放學時分 地點：南溪鎮幼兒園

　　K老師：哦，你來拿你家小孩的衣服��？他的衣服還在教室里。（K老師看到去而復返的Z家長，笑盈盈地說著）

　　Z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（Z家長邊說邊往孩子的教室走去）

　　從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業的不尊重、不理解，而導致這一現象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。

　　四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發展的良好生態

　　布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發展生態學理論近年來被廣泛地運用，提出了環境對于個體行為、心理發展所起到的重要作用，其中最主要的環境因素即學校、家庭和社會，個體在發展的過程中總是與周圍的環境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在著千絲萬縷的關系。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對幼兒發展起到重要作用的三大主要環境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環境，不論哪一因素出現不協調或者其他的問題，都會導致幼兒教育發展軌跡出現危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協作，為幼兒教育的發展創造一個良好的教育生態環境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個良好的教育生態，讓對幼兒教育發展有著影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。

　　總之，邊境民族地區幼兒教育的發展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區幼兒教育事業的發展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區得到良性的發展。

學前教育論文2

　　一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

　　(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈

　　筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

　　(二)條件簡陋

　　筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

　　(三)幼兒教師專業水平有待提高

　　近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

　　(四)學生在校上課時間得不到保障

　　由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

　　二、提高農村學前教育的策略

　　(一)對幼兒教師要進行科學的評價

　　對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

　　(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

　　有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的`游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。

　　(三)

　　加強農村教師隊伍建設

　　要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

　　三、結語

　　在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

學前教育論文3

　　語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性

　　(一)學前教育職業崗位的需要

　　培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。

　　(二)學生個體可持續發展的需要

　　中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

　　二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境

　　(一)“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化

　　中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。

　　(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂信息跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

　　(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微

　　對于學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。

　　三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略

　　(一)學校全局把控，激活寫作元素

　　中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的`一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。

　　(二)結合語文特點，優化寫作教學

　　學前教育專業的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論，充分發揮學生的想象能力，啟發學生發散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現寫作教學的目標。

　　(三)結合專業特點，滲入寫作教學

　　從專業定位、課程設置及培養目標的角度來看，學前教育專業與其他專業有本質的區別。由于培養的是未來的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現出來。接下來進一步提高，要求學生發揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節，形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。

　　(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍

　　寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發學生的興趣，要讓學生從抵觸變為喜歡，寫作過程才能持續下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業能力，激發學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想，創造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創造條件，為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校

　　參考文獻：

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　　[2]李蓉蓉.中等職業學校語文課業設計的思考與實踐[D].華東師范大學，20xx.

　　大專學前教育論文范文篇三：《學前教育專業幼兒故事創作與表演課程的定位》

　　幼兒故事創作與表演課程是學前教育專業的一門學科專業課程，對教學模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學、符合教育實踐和人才培養要求的教學模式，首先就要理清對該課程性質的認識，把握好該課程在學前教育專業課程體系中的定位。

　　一、現狀分析

　　(一)幼兒故事創編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現狀

　　隨著教育觀念的更新，當前越來越多的學前教育工作者和家長意識到，促進幼兒的全面發展不僅要促進幼兒一般能力(認知能力)的發展，也要利用各種方式方法促進幼兒特殊能力以及非智力品質的發展。在促進幼兒一般能力發展過程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創造力。而幼兒故事創編與故事表演活動就是促進幼兒各種能力均衡發展，智力與非智力品質共同發展的重要媒介。幼兒在優美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創造、表達和表現，其認知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發展也得到了綜合的發展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對于幼兒故事創編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創編和表演活動對幼兒發展的價值，但因為自身素質、經驗、能力的不足導致他們不能發揮出優秀幼兒故事作品原本的價值與優勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發揮想象去仿編、續編、改編、創編故事，也很難按幼兒的身心發展特點為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動并給予正確的指導，所以在教育實踐中，對能夠指導幼兒進行故事創編與表演教師的需求是強烈的。

　　(二)該課程在學前教育專業培養體系中的缺失

　　據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學前教育專業開設此類課程的院校并不多，個別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專科類較多)開設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設的與此相關的課程最多、最基本都是“兒童文學”(幼兒文學)和“學前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或實踐上均涉及幼兒故事創編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡單創作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學習了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創作故事、表演故事的技能，同時對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實用性，對幼兒的相關指導也更具科學性。

　　針對以上現狀，在學前教育專業開設與幼兒故事創作與表演相關的課程顯得尤為必要。

　　二、幼兒故事創作與表演課程的性質

　　(一)人文性、科學性與藝術性相結合

　　幼兒故事是兒童文學(幼兒文學)的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關注，都包含了對兒童的熱愛，學生在故事創作的過程中不僅是學生理解、學習、關愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恒的精神追求通過文學創作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過程。由于幼兒故事要承擔著傳授知識的重任，創作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創作故事的過程中學生還要具有嚴謹的科學精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發展特點、興趣需求去創編故事，編構的故事作品的內容，動物(角色)特征、習性，要符合科學性。同時，進行文學創作就是藝術的創作，故事的人物、線索、結構、語言等都要具有藝術特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環節藝術性的體現則更為明顯，從劇本的創作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術技能的參與�？梢�，本門課是能夠把人文、科學與藝術很好綜合在一起的具有應用性的課程。

　　(二)理論性、技能性與實踐性相結合

　　該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應的理論知識學習與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學生技能的訓練。如在幼兒故事創作部分，學生不僅要學習故事創作的基本理論知識、指導幼兒故事創編的理論知識，又要進行實際的故事創作訓練和指導幼兒故事創編的模擬教學，同時還要創造機會讓學生走入幼兒園的教學實踐中去學習、鍛煉，使理論知識與實踐緊密結合，全方位提高未來幼兒教師的專業素養。

　　三、幼兒故事創作與表演課程的定位

　　對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學前教育專業課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業課程都是什么關系。對于開設這門課程或類似課程的學前教育專業和教師來說，要有清晰的認識。

　　(一)該課程在學前教育專業課程體系中的地位

　　幼兒故事創作與表演課程在學前教育專業課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發展，一方面則著眼于教師的能力素養。

　　1.幼兒故事創作與表演是促進幼兒全面發展的重要方式

　　首先，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒各種能力綜合發展。馬拉古齊說“幼兒的學習并不會在教師的教授后自動發生，而大部分是由于幼兒自己參與活動并利用自己的資源主動動手操作的結果�！盵1]幼兒故事創作與幼兒故事表演就是很好地借助優秀的幼兒故事，在實踐操作中發展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達能力都會得到不同程度的鍛煉，想象力與創造力也得到充分的發揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現力、分工、合作能力會無形地獲得發展，與此同時，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動中也得到相應的發展。

　　其次，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒非智力品質的發展，健全幼兒的人格。優秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優秀故事作品創造或模仿故事中人物和情節時，故事中人物與情節的真善美會潛移默化地流淌進幼兒的心中，健全幼兒的心智，優化幼兒的品格。

　　2.幼兒故事創作與表演能夠提升未來幼兒教師專業素質和技能

　　幼兒故事創作與表演課程并不拘泥于使學生獲得創作故事與表演故事的技能技巧，在學習的過程中，學生自身的文學素養，綜合能力(想象力、創造能力、表現力、藝術鑒賞力)以及相關的專業技能(唱、跳、彈、講、畫)也都會得到相應融合與提高。同時，該課程更關注在教育實踐中的應用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導好幼兒的故事創作與表演活動，并善于把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發揮好故事創作與表演的育人功能。

　　(二)該課程與其他課程的關系

　　1.與兒童文學的關系

　　無論是幼兒故事的創作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(幼兒文學)課是密不可分的。在故事創作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創作方法等一系列基本理論知識都來源于兒童文學課，可以說兒童文學課是本門課在文學領域的理論來源，而故事創編與表演課則是對兒童文學中故事領域的具體實踐與應用，二者更多是理論與實踐的關系。

　　2.與學前兒童心理學和學前教育學的關系

　　要創作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發展特點指導他們進行故事創編、表演還離不開學前教育學與學前兒童心理學中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創作，開展相關教育活動的科學保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進一步印證教育兒童的各種方法，讓學生更好地理解學前教育學與心理學的理論知識。

　　3.與幼兒園五大領域教法的關系

　　故事教育活動是學前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創作環節(尤其創作環節)都會涉及故事創編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實踐技能，為故事教學打下堅實的基礎。同時，故事創編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領域的教育活動中，為五大領域的教育活動設計、實施開拓思路，而五大教育領域的教育活動又進一步充實了故事創編與表演的內容，二者是實踐方面相互借鑒的朋友。

　　4.與教師專業技能課程(藝術課程)的關系

　　教師口語課中對語言表達技巧的學習會提高學生在運用語言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等藝術類課程也會豐富學生在表演故事、指導幼兒表演故事過程中各種藝術手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂選擇，到加入的舞蹈、樂器，再到服裝道具的準備都離不開藝術類課程賦予學生的藝術修養和技能。而故事創編與表演課則是為學生專業技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。

學前教育論文4

　　一、引言

　　高職學前美術專業的教學發展帶動著中國社會經濟的不斷發展，有利于培養出創新型、綜合型人才。高職學前教育專業美術課程的教學改革與社會市場就業的發展形勢是相互關聯的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業美術教學改革進行合理分析對中國教育行業的持續發展是至關重要的。

　　二、明確高職學前教育美術教學改革目標

　　幼兒教師要經過專業化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設立的相關制度。做好學前培養對學生專業知識的培養有著重要作用，對以后的學習和發展奠定了良好的基礎。因此，要根據學生的性格特征適當的轉變教學觀念，不斷培養幼兒的思考能力和創新水平，總結出一定的基礎技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術專業學習中端正學習心態，總結出適合自己的學習方式，注重教學內容的核心內容。高職學前教育專業美術教學要以幼兒為主體，從學生的`基本需求進行明確主導，教師要根據學生的崗位需求進行知識側重講解，為學生提供更優質的就業服務。經過數據調查發現當前學前教育美術專業的學生基礎水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內容與實際水平相互結合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發學生的興趣愛好。根據美術專業設計原理和內容技巧進行課程活動設置，比如說，可以根據色彩搭配的原理進行課程講解，開設一些美術色彩與學生年齡段有效結合，讓學生進一步掌握美術色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學生，就應該進一步研究色彩的進一步轉變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內容拓展，并且與實際生活有效結合，結合生活中的現象和案例進行指導說明，幫助學生較快的掌握色彩知識。在積累美術知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環境設計中去。

　　三、完善高職學前制度和方向優化

　　美術專業教學活動是一門藝術性學科，有利于培養學生的藝術細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術教學是至關重要的，能夠直觀的展示出美術課程的教學理念，對培養幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術專業是學生學習過程中不可或缺的內容，也是學前教育專業中的核心要素，因此，教師要合理設置美術教學課程，充分利用美術專業的教學優勢，從而激發學生對美術學習的熱情和信信。

　　美術教師要根據教學內容的設置進行研究和規劃，明確體現出美術專業課程的教學管理技能和發展方向，合理把握美術課堂內容教學大綱，在內容講解上重點突出美術中的重難點內容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發考慮，研究創設出比較全面的教學理念。綜合考慮美術課程在大綱講解中注重學生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設置和優化，從而培養出更加優秀的發展型人才。

　　四、將高職學前美術專業課程設置進行細化

　　高職美術課程是一項大課程，目前高職學前美術專業課程教學環節設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統的教學模式進行教學，影響了高職學前美術專業課程的發展。美術課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術專業課程設置進行細化是十分重要的，要將美術教學目標與實際情況相互結合，加大調查實踐活動，完善美術專業教學內容。美術所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術知識要點，也可以將美術專業課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設計。根據社會發現調查發現，美術專業教學過程是一個由難到易的學習課程，總結出美術改革教學的發展規律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類型的美術課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術藝術的課程合理安排，進行美術知識滲透。

　　五、結束語

　　總而言之，對高職學前美術教育專業美術教學改革是非常必要的，進行美術教學改革已成為主要發展研究課題，需要教師不斷思考創新教學方案。合理把握美術教育的發展規律，樹立正確的美術職業教育的理念，真實實現高職美術教學的改革。　　

學前教育論文5

　　在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環境、教育教學質量、師資隊伍建設等軟環境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關第二幼兒園作為全縣學前教育的領頭羊，與八個鄉鎮中心幼兒園結成“發展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優勢，開展了結對幫扶工作，進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發展。

　　一、全縣鄉鎮學前教育和齊河縣機關第二幼兒園概況

　　在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學前三年教育，學前教育發展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質量需要更加優質，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問題嚴重制約鄉鎮學前教育的健康有序發展。

　　齊河縣機關第二幼兒園是省級實驗幼兒園、省級教育系統先進集體、中央教科所實驗基地，幼兒園創建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動手動腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發展觀，努力提升保教質量，幼兒園一直保持健康良性發展。

　　二、“發展共同體園”運作模式

　　為了全縣學前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學前教育的領頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個鄉鎮中心幼兒園結成“發展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優勢，開展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發展機制，分別進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發展，結對幫扶工作取得了初步的成效。

　　1.園長輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發展

　　為了確保幫扶工作的順利開展和有效落實，我園首先成立了結對幫扶領導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個鄉鎮中心幼兒園擔任園長，對鄉鎮中心幼兒園進行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業務管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過層層幫扶、結對的方式，帶動學區幼兒園的發展。

　　為保障下派園長管理不走樣，我園首先對選派的園長進行為期2個月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進行跟崗學習和培訓，學習先進的教育理念和管理經驗;其次把下派園長選拔到結對幫扶領導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進下派園長的管理，對下派園長進行定期考核和評估。

　　2.文化輸出，打造鄉鎮優美教育環境

　　我們將縣直二幼先進的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發展奠基”的理念出發，先從外部環境創設入手，根據幼兒的年齡特點，借助農村得天獨厚的資源優勢，和身邊可利用的資源加強環境創設，努力讓每一面墻壁都成為促進幼兒發展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創設了既充滿童趣、又富有教育意義的室內外整體環境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環境創設以“愛”為主題，創設了“熱愛大自然”“熱愛祖國”“熱愛和平、走向世界”的文化主題墻，讓環境成為優良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的環境以“放眼世界、走向未來”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風，三樓是世界夢等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長的樂園;阿鎮中心幼兒園以“民族風”為主題，創設了民俗風情墻、民間游戲課程等，實現了“一園一品牌，一園多特色”。同時，我們還健全了每一個共同體幼兒園活動區角，進一步拓展了幼兒活動的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。

　　3.管理輸出，促進幼兒園品質提升

　　縣直園的園長、業務園長、業務主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時對8個鄉鎮幼兒園進行針對性的指導，將縣直園科學的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發展特點及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實現了制度化、常態化。由于對共同體園的制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實際情況進行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個新的臺階，也促進了中心園的教師不斷加強自我素質的提高，大家無形之中形成了一種學、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業技能有了新的發展。

　　4.培訓引領，提高教師綜合素質

　　雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學轉崗教師和新分配的年輕教師，專業知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動組織與管理方法，運用先進的教育理念組織教育教學活動，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進行了全方位的培訓引領和打造。

　　首先，對共同體幼兒園的教師進行了一日活動常規的培訓，指導教師布置環境、制定日活動計劃、寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動、如廁、飲水、戶外活動、區域活動等等，每一個環節，都按照縣直二園的規范流程進行培訓、實施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀摩縣直園教師組織的活動，學習一日常規各個環節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時到中心園的班級聽課、參加活動;每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀學習結束后，縣直二園都把學習的老師組織起來進行交流，使所有參觀學習的教師得到理論與實踐相結合，收獲頗豐，進步很大。

　　其次，為使共同體園教育教學盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，幫扶領導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進行聽課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專業素質和教育教學質量快速提升。還充分發揮我園特級教師、教學能手、學科帶頭人的示范、引領作用，到共同體園上示范課并指導教學，使共同體園教師做到會備課、會說課，能上課。

　　第三，對下派園長定期進行培訓。我園對下派的園長，每兩周集合一次，就日常管理、教育教學工作的開展進行相互交流學習，幫扶領導小組根據共同體園存在的`問題和發現的亮點給予適時表揚指導及培訓，不但鼓舞了下派園長的工作積極性，也使下派園長的管理能力、引領教育教學的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學計劃發至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。

　　三、“發展共同體園”運作模式的初步成效

　　通過我們共同的努力，初步形成了城鄉學前教育一體化的格局，實現了城鄉學前教育均衡發展，保障了城鄉幼兒園平等、共進的教育格局，八個共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著成效。八個中心園有兩個通過了省級實驗幼兒園的驗收、三個通過了省中心認定，三所通過了市級一類幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進了城鄉幼兒園教育資源互補，促進了城鄉間教育教學活動的互動交流，教師的專業水平逐步提高。引領家長參與幼兒園活動，使家長觀念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質量，促進了幼兒的健康全面發展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動空間。同時，幫扶活動也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價值更高了，工作也就更加積極了。

　　在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實際出發，注重實效，和共同體園同進步，共發展，推動齊河縣學前教育事業快速健康發展。

學前教育論文6

　　摘 要：音樂是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂教育對幼兒來說又是非常重要的，幼兒園開展音樂教育活動的目的在于"初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣"。在音樂教育活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。

　　關鍵詞： 幼兒園；音樂；教育；培養

　　DISSCUSSES THE KINDERGARTEN MUSIC EDUCATION SHALLOWLY

　　LIU Yang

　　Class5， Year 20xx， Department of Preschool Education， Fushun Teachers' College， Fushun 113006

　　Abstract： Music is kindergarten education an indispensable element， it can mold the character and emotion， Music education for young children is very important。 Kindergarten launched music education activities aimed at the "initial germination child feelings， express the fun。" Music education activities， to let children understand music， we should let them hear， say， mobile—to—mobile， Through their hearing and body movements to feel music， which took them into the beautiful world of music

　　Key words： Kindergarten music education and training

　　音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發展；音樂有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動。但是，如何掌握幼兒音樂的特點，采取正確的方法，有效的開展音樂教育，是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。經過多年的音樂教育實踐，我深深感到發揮音樂教育特點，培養幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗與否的關鍵問題。

　　一、培養音樂情趣是關鍵

　�。ㄒ唬┳裱�幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣

　　音樂教育活動對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

　　藝術活動的一個重要功能就是開拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規則等等，都會使幼兒在一種愉快的、"不強迫"的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

　　幼兒對音樂的興趣，是提高音樂教學質量的重要因素。那么，在幼教活動中，如何該激發幼兒對音樂的興趣呢？

　　1靈活、多樣的教學法

　　幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現音樂的全歷程。

　　如在給中班幼兒上音樂活動"走路"時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在"打電話"這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具"電話"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。

　　選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。

　　2在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關系到

　　幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

　　如在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動作，而且動作優美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說："不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的"；當我放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發泄，就連平時不怎么言語的章婧堯、劉超等小朋友也在活動室中間蹦跳起來……。當幼兒聽到《共產兒童團》的音樂時，立刻做出了解放軍的動作，敬著軍禮，很神氣的走著。嘴里還不時的說著："我是解放軍"。雖然他們說不出個所以然來，但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現。

　　當然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理�？梢姡�音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產生表現的欲望。

　　3設計好教學語，增添音樂的特有情趣

　　活動組織的音樂教學語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言，如活動前后師幼問好等常規，就可用音樂的形式來表現，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

　　節奏語，即用拍擊身體動作來表示，用在活動中，可以使幼兒感受音樂速度、力度等，培養幼兒節奏感，這對歌曲進行打擊樂可發揮較大的作用，如在打擊樂活動"瑤族舞曲"中主要節奏型是X XX，變化節奏是XX，XX，結束句的加強節奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動作，以拍手代表共同演奏的節奏。

　　手勢語，即用老師的手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果，如在小班音樂活動中可結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物姿態，便能很好地把幼兒的情緒激發起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢可更加容易和直接地向幼兒及時傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，因此，簡明的'手勢（包括指揮）能啟迪、激發小朋友的情感，使其節奏統一、速度統一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。

　　體態語，體態語通過教師的動作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點通"的效應，一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進行曲》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態，《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。

　　又如唱《大公雞》《郊游》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發小朋友的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節奏去進行律動表演，這樣便能收到較好的教學效果。

　　4注重讓幼兒通過自己的活動來自我表達和表現

　　幼兒教育的全部藝術就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，

　　教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的"不對"聲遞減，其實，在教學中，只要充分調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發展。

　　提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，提高幼兒的音樂表現能力。

　　喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。還能向我征詢意見如周林儀就會對我說："老師我要聽《春天在那里》我要跳舞的……" 我問她："為什么要聽這首歌��？"她說："我喜歡這首歌，我會跳舞的"孩子的言語是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見解。

　　當然，音樂的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法。從而更好的發展了幼兒的創新能力進行節奏訓練，培養音樂情趣�？傊�，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展。

　　幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中參加無數次的藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學習《什么樂器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節奏練習。通過練習讓幼兒感受了各種樂器的音質、音色。通過有節奏的訓練，聯系這些樂器的特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。

　�。ǘ�）進行節奏訓練，培養音樂情趣

　　幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中參加無數次的藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學習《什么樂器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節奏練習。通過練習讓幼兒感受了各種樂器的音質、音色。通過有節奏的訓練，聯系這些樂器的特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。

　　音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展也起著積極的作用。我們要讓幼兒關注生活中的細節，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學習了不同樂器的敲擊方法。

　　（三）聯系與歌曲內容相關的知識，培養動手動腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣

　　幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

　　通過對該歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

　　二、 語言 是開展音樂教育的重要保證

　　音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。其中，語言起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應該寓語言于音樂教育之中。

　　首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力。

　　其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲"小樹葉"時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹葉，教師扮成"秋風"，"秋風"一吹，"樹葉"就到處飄呀飄，當風停止時，讓他們說一說，這片小樹葉離開樹葉媽媽后飄到了哪里？有的說，我飄到了小河里，有的說我飄到了草地上……這個游戲是為學唱歌曲服務的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿意的效果。

　　再次，要做到有機結合，要努力將發展語言 能力有機地滲透到音樂教育中。如：欣賞二胡曲"賽馬"當幼兒初步感受了音樂所描繪的節日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據音樂進行自編故事，互相講述，這就給幼兒創造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對音樂的感受和理解，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂趣，同時發展了幼兒的語言。

　　總之，幼兒園的音樂教育不應局限于音樂課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

　　三、音樂教育和心理教育統一起來

　　音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要音樂教師做到以下幾點：

　　第一，加強對兒童心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個教育過程當中。實際上，傳統的音樂教育內容中本來就有著各種形式的有關心理健康的東西，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題。但是，在實踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂意義，而忽略了對主題的深入理解和挖掘，這無形中也造成大量教育資源被白白地浪費掉了。此外，在音樂技巧的練習中，教師們也應該注意通過演唱和演奏的訓練過程，培養兒童的堅強、自信、合作等優秀的品質，引導兒童良好的行為習慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。

　　第二、努力提高教師自身的音樂修養，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導兒童感受音樂。音樂是一種情感的藝術，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導兒童的欣賞活動實現音樂的內在感召力。因此，要使得音樂教育與兒童心理教育有機的結合在一起，音樂教師本身對音樂作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統一于兒童教育過程的前提條件。

　　第三、豐富教師音樂教育和心理健康知識，具備為每一個孩子進行心理健康教育的能力。音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而從技能上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統一起來，教師除了具有一定的音樂知識和技能外，還要具備豐富的心理學知識，了解兒童身心發展的規律，并熟悉每一個孩子、能針對每一個孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂教學有機的融合在一起。

　　參考文獻

　　[1]《幼兒心理學》 人民教育出版社 1997年出版

　　[2]《幼兒音樂教育》 北京師范大學出版社 20xx年出版

　　[3]《學前教育研究》中《談幼兒園音樂教育的策略和技巧》一文

　　[4]《幼兒園教師參考用書》 長江文藝出版社 朱家雄

學前教育論文7

　　摘要：作為國家改革發展示范校和省卓越校，學前教育專業一直是吉首市職業中專學校的拳頭專業，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學前教育專業要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質，培養與幼兒園一線教師要求相適應的優秀人才；同時，要改善育人環境，提高學生發展水平；要建全考核評價體系，把好學生質量關，為培養適應社會需要的新型學前教育畢業生提高制度保障。

　　關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制

　　吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。

　　一、抓好課程改革，注重實踐教學

　　多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個３年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

　　二、改進學習機制，提高學生素質

　　作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

　　三、改善育人環境，提高學生發展水平

　　學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的.組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

　　四、建全考核評價體系，把好學生質量關

　　考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

　　參考文獻：

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　　［２］劉濤．試論提高中職學校教育學、心理學教學效果的探索［Ｊ］．讀與寫：教育教學刊，２０１５（９）．

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　　［４］田淑英．提高中職學校學前教育教育學效果的探析［Ｊ］．中華少年，２０１６（３）．

學前教育論文8

　　摘要：目前我國幼兒學前教育存在著問題，其中的一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。幼兒在這個特殊時期里獨立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習慣和道德修養變的規范。

　　關鍵詞：幼兒;學前教育;方法

　　幼兒的學前教育是教育的基本任務，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學前教育是我們不容忽視的問題。

　　一、正確認識學前教育的性質和地位，重視學前教育的發展

　　學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是基礎教育的起始階段，可以說是基礎教育的基礎。三年制幼兒園教育是我國現行學制的起點，屬學校教育系統，雖有別于正規的學業教育，但同樣是正規教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現代國家和政府的責任。腦科學、兒童心理學和兒童生理學的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來的高度重視發展學前教育。

　　二、從主觀的幼兒本身為出發點進行探討

　　1.把握好幼兒的心理特征

　　幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個問題，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當的教學方法。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優良行為的使用是十分必要的。

　　2.良好行為習慣的培養

　　幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的`重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關注其他人的感受，且對父母產生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環境。

　　3.培養幼兒審美感知能力

　　良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。

　　(1)幫助幼兒接觸并感受藝術的美感。對幼兒進行美術教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術家。這是要讓孩子在學習美術中感受到美好的事物，對他們進行藝術上的熏陶。為了實現這一教學目標，教師要設計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創造性得到充分發揮，使其展現出對藝術的獨特理解。不僅僅是美術課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術審美觀的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。

　　(2)愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

　　(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質樸和美，以此來激發他們更多地了解大自然。

　　三、從客觀的生活環境進行探討

　　1.大力開展“三化”教育工作

　　“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環境化和個性化。

　　(1)民主化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行民主化教育主要是給幼兒更多自由發言的機會，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

　　(2)環境化教育。幼兒在學校學習的環境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學�？稍诮淌抑兄谱饕粋�文化墻，將優秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語;在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語;在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語，通過這些實質性的熏陶，讓孩子對此產生一定的反應。

　　(3)個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個性來采取不同的方案。

　　2.幼兒學前教育注重本土化

　　當代教育發展的一個趨勢就是本土化。我國經濟社會發展的必然要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個方面出發，建立了適合中國幼兒學前教育的體系，然后才能進一步促進了幼教界的本土化的發展。我國近代學前教育經歷了百年的歷史發展，他經過了模仿性學習、適應性學習以及自主發展性學習三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進行不斷調整，最后發展成完全適應我國的學前教育。

　　四、結語

　　孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出應該具備的能力與品質。在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。

學前教育論文9

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》中提出，要重點發展農村學前教育。辦好鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育的關鍵。而農村地區公辦園對農村民辦園具有重要的引領示范作用，可以說每個地區的鄉鎮中心幼兒園的辦學質量直接影響著該地區的學前教育質量。辦好鄉鎮中心幼兒園是提高農村學前教育質量的關鍵。有效促進鄉鎮中心幼兒園發展有賴于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉鎮中心幼兒園實際的、合適的、科學的課程，才能真正提高鄉鎮中心幼兒園的辦學水平。那么，我們應該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉鎮中心幼兒園的課程呢?我們在實踐探索中總結出以下四點。

　　一、以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導的原則

　　《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)和《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)是學前教育的綱領性文件，是我國為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展而組織專家制定的，是全國幼兒園都應該遵循的導向和原則，鄉鎮中心幼兒園當然也不例外�！毒V要》對幼兒園教育的內容與要求、實施及評價做出了要求，《指南》對幼兒的學習與發展提出了合理期望，并為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。所以，鄉鎮中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導，這是我們確定的第一個原則。

　　二、以省編教材為主、園本教材為輔原則

　　鄉鎮中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實際地跟風搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒有科學論證和實驗的情況下大搞特搞，反而會降低幼兒園原本的教育質量，是對幼兒和家長的不負責任。謹慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開展課程。因為各省的省編教材必然是由各省幼教專家和名園、一線名師組成的頂級團隊經過科學論證和實驗才編定出來的，它的科學性、有效性是有保障的。當然，我們也不能機械地對省編教材生搬硬套，而要根據本地區、本園的教育資源及幼兒的實際情況進行創造性的使用，要有針對性地對課程進行選擇、重組、生成。這個過程實際上是幼兒園課程規范化、個性化和系統化的課程園本化過程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個原則。

　　三、以人為本原則

　　教育本來就是圍繞著“人”展開的，無論是作為施教者的教師，還是作為教育對象的學生，都應該成為幼兒園課程選擇的關注點。只有以人為本，才能真正把課程目標落到實處。

　　(一)課程選擇要立足于幼兒的發展現狀

　　在實際教學過程中，我們發現，只有在了解幼兒的學習與發展現狀的基礎上，才能有效地支持和促進他們的學習與發展。所以，我們在做課程選擇之前，先要做的一件事是設計調查問卷，分析本園幼兒發展的現狀及學習特點，為課程選擇奠定基礎。我們通過《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發展現狀和學習特點現狀調查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學習與發展方面的家長調查問卷》兩份問卷調查，運用家長評價和教師評價相結合的方法，綜合分析了幼兒發展的現狀及學習特點，尋找到不同年齡段幼兒教育重點，結合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內容的教學設計和組織、教學方法和策略，力求使課程能滿足本園的幼兒發展的需要，更貼近、適合本園的教育對象。

　　(二)課程選擇要把握好教師的“最近發展區”

　　教師是課程的實施者，只有在教師了解并把握課程的基礎上，才有可能真正地實施好課程。不然，哪怕課程規劃得再完美、再嚴謹也沒用。所以，課程選擇要把握好教師的`“最近發展區”。這一點在實踐中最常被忽視。我們通過《赤湖中心幼兒園教師基本能力調查問卷》了解本園教師在觀察和解讀幼兒、教育教學、班級管理、溝通與合作、反思與發展等方面的能力以及文化知識素養，把握教師的“最近發展區”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎上展開有針對性的培訓活動，力圖讓教師的教學有效、有意義。

　　四、彰顯本土特色原則

　　幼兒的學習與發展離不開真實的生活，這是由他們的學習特點決定的。這就要求我們在選擇課程時要盡量以本地、本園的現有、特有的資源為基礎展開，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認生活和環境對幼兒成長的教育價值。這樣才能充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

　　總之，正確的課程選擇是有效發展鄉鎮中心幼兒園的關鍵。我們在實施課程前，一定要謹慎選擇課程，要有嚴謹的科研態度，對幼兒和家長負責，為我國的學前教育發展做出應有的貢獻。

學前教育論文10

　　摘 要：當前，在倡導教師專業化發展和推進教師教育改革的大背景下，高校學前教育專業與幼兒園的合作成為一項公認的能促進幼兒教師專業成長，打破理論與實踐之間的藩籬，實現資源優化，提高教育質量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學者探討。

　　關鍵詞：

　　高校學前教育專業與幼兒園擔負著各自不同的使命，在組織文化和價值觀念上有著根本的不同，雙方要進行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價值理念，建立合作伙伴關系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專業認知。目前我國幼兒園教師的學歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專業認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專業成長的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態度。

　　2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學，科研和自己無關，沒有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時間參加合作研究。

　　3.對理論和大學教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的`合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實的提供教學實際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動和意愿，但實際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長的因素

　　1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實行的是園長負責制，園長的觀念和意識直接影響到幼兒園的發展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關注合作的社會效果和經濟效應，不關心合作的過程和實踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實，流于形式。

　　3.對合作的控制過度。有的園長只關心行政上的管理，對合作的內容、實質、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領域越來越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優勢社會地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著教育者、研究者和社會批判者三種社會角色，擁有較好的社會聲譽和地位，致使他們在合作中擁有話語優勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學術化語言。高校教師堅持一種“以學術為業”的生活方式，對學術品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專業術語”，對許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質使他們在面臨幼兒園教師的實際工作會產生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實踐性知識”的價值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個體研究領域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領域進行相應的合作，這種由個體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續發展。

　　(四)合作機制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個項目或某個研究團隊所自發進行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進理解，在持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學會認同對方的合理性，實現兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發展出共同的價值觀和規則體系。教人才培養應該由大學、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話中相互激勵，開展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實踐性知識和角色身份，轉變觀念，把自己放在學習者和實踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。

　　(二)建構合作共同體

　　要實現高校與幼兒園可持續性、有序.....

學前教育論文11

　　隨著社會發展和高等教育內部結構的調整，社會需求專業化程度更高、實踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學前教育專業已有的培養模式、方案無法適應當前社會發展的需要，必須結合社會實踐和人才需求的現實進行相應調整。培養模式也可以稱為“培養方案”“教學計劃”“培養計劃”，是高等學校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專業或一類人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學安排等內容上的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①

　　一、伊犁師范學院學前教育專業課程改革的依據

　　（一）現實背景

　　1。國家學前教育政策背景

　　20xx年以后，有關我國學前教育的重大政策密集出臺，學前教育受到了社會各界的空前重視�！秶�家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學前兩年教育”，“重點發展農村學前教育，支持貧困地區發展學前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務院辦公廳發布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學前教育工作電視電話會議都強調要“把發展學前教育擺在更加重要的位置”，“國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區、重點建設農村幼兒園”，把學前教育事業的改革與發展視為關系國計民生的重要任務。而實現這一目標的關鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質量。據此，教育部、國家發展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。

　　2。自治區學前雙語教育的普及

　　為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農牧區學前雙語幼兒園建設工程項目為基礎，重點發展農牧區學前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在20xx年7月，自治區就出臺了《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實施學前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設備的落實，以及教師和學生基本生活補助、教育經費投入等問題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學前教育三年行動計劃會議的召開標志著新疆少數民族學前“雙語”教育開始全面普及，極大地調動了新疆少數民族群眾送子女接受學前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學前雙語教師，也必然成為伊犁師范學院（以下簡稱我院）學前教育專業人才培養的重要任務。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》發布，要求“優化教師教育課程結構、改革教學內容、開發優良的課程教學資源、改革教學方法和途徑、突出實踐環節、建設高素質的師資隊伍等”。同時提出育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》，該標準成為教育行政部門、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學前教育專業本科的人才培養模式、課程設置、教學方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養需求

　　20xx年秋，從入學的新生開始，北京師范大學、華東師范大學等六所部屬師范大學遵照國務院要求實行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優良的尊師重教氛圍，為社會發展、人才培養輸送優秀的一線教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專業的學生實施免費教育。但是，免費師范生存在不少問題，比如學生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業認識不清，不愿履行義務前往偏僻地區的中小學、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪談中也發現，學生學習沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規劃和責任感。面對這一系列問題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發展需要。

　�。ǘ�）我院學前教育專業課程改革的理論依據——全實踐型課程理論

　　在我國學前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個辦學層次。中師教育培養一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓練，學生的科學、人文、教育理論素養薄弱，學生在工作崗位上接納新事物、新理念的創新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點是學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實，善于吸納新事物、新理念，但實際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專業課程設置也各有不同。

　　培養學前教育專業學生實踐性成為目前人們關注的重點。如改變課堂教學方式，增加學生課程教學的參與性機會，促進課堂教學的有效性。要求培養高素質的“本科化”專業能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實踐教學方式、幼兒專業知識、兒童觀察能力、協作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實踐性人才培養模式”，將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。包括通識課程、專業主干課程、專業基礎課程、選修課程等所包含的技能、實踐操作環節，每學期統一安排的見習和實習，寒暑假社會實踐、社會調查，畢業實習及畢業論文等所有課程教學環節，在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個課程體系[4，7—9]。研究者們對全實踐性培養方案及其課程設置進行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務地方的人才需要情況、自身的培養條件及發展定位都作了較詳細的研究。研究大都發現學前教育本科專業課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學前教育專業本科培養模式提供了有價值的參考。

　　二、當前我院學前教育專業本科培養模式中存在的問題

　　本研究采用對在校生及畢業生問卷調查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區學前教育專業培養目標、課程設置、教學模式、就業現狀等進行了調查，發現學前教育專業培養模式存在以下問題：

　�。ㄒ唬┡囵B目標方面的問題

　　先前學前教育專業的培養目標偏重于理論學習，強調培養具有較強科研能力、教學能力、管理能力的'“高素質專門人才”。課程設置也偏重理論知識的學習，教育實習和教育實踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會實踐的需求，也有悖于《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。

　　（二）課程設置方面存在的問題

　　培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學校為在校學生選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學時分配，同時規定各類型、各科目課程內容的學習目的、學習內容以及評價方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《專業標準》的基本內容包含專業理念與師德、專業知識、專業能力共3個維度、14個領域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力、反思與自主專業發展能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。反思與自主發展是一個不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業標準》要求，過去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：

　　1。理論課程與實踐課程脫節我院學前教育實踐課程均安排在專業理論學習之后，教育理論與實踐相分離，教育實踐課程的作用得不到應有的發揮。通過對學生的訪談了解到，在專業課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業的專業性較強的內容，學生更是一頭霧水。另外，教學沒有與實踐系統有機結合起來，學生學不能用。

　　2。技能課程課時較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學前教育專業的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術學院、人文學院等實行資源共享，由藝術學院、人文學院教師承擔相應的教學工作。專業教師的教學難度、深度都較高，和學生的實際應用技能并不能對等掛鉤，學生不能掌握、吸收和運用，并沒有體現學前教育專業的藝術特點來；同時，對于學生的技能課程考核方式單一，沒有明確規定和具體要求，不能引起學生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實踐課程流于形式實踐課程中，學生微格訓練、教育（幼兒園）見習、教育實習等活動缺少有效的組織和系統指導，也沒有及時的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學習不能相融，要么時間短暫不夠深入，遠不能滿足學生的需要而流于形式，在課程設置上也沒有引起足夠的重視。因而，學生并沒有獲得應有的實踐能力以致難于勝任畢業后的工作。

　　4。雙語教育未引起重視新疆少數民族兒童在學習母語之外學習國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現實。學習母語之外同時學習漢語，成為“民漢兼通”的發展個體，融入主流文化社會，既是少數民族兒童語言發展的重要內容，也是促進兒童其他方面發展的重要途徑。學前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關注。20xx年10月，自治區啟動了“臨時聘用學前雙語教師培訓”項目，決定到20xx年，分期培訓4 477名未通過自治區入編考試的臨時聘用學前雙語教師來補充雙語教師的嚴重不足。調查發現，教師專業素質參差不齊，學前雙語教師專業能力有限，教學質量低下，不能滿足幼兒雙語學習和發展的需要。我院培養的民漢學前教育專業學生均不能較好勝任雙語學前教育的重擔，在最近幾年的就業招聘中，用人單位對于面試的畢業生滿意度不高，而學生也對于即將承擔的雙語教育活動缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問題。

　　（三）就業方面的問題

　　通過對畢業生就業情況的調查和幼兒園園長和教師的訪談發現，畢業生就業較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業。二是因為去幼兒園、小學就業的學生又缺少幼兒園、小學教師應該具備的職業技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學和組織主題活動的基本技能，要對他們進行再培訓，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語幼兒園對雙語教師的素質有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語言和風俗習慣。因此，畢業生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會發展需要和學校的自身特點，對學前教育專業課程進行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時量，加大實踐能力培養力度，進一步更新培養模式，努力提高本科生培養質量以適應教育改革和社會發展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學的課程設置。

　　三、培養模式改革的主要內容

　�。ㄒ唬┡囵B目標

　　通過對學前教育專業的畢業生、在校生、小學教師、幼兒園教師及管理者發放問卷及訪談發現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業精神、專業能力嫻熟的專門人才，即“全實踐型人才培養”所呼喚的“反思性實踐家”。同時，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，教師參加業務學習和保育教育研究活動，在研究中不斷提高保教能力，加深專業理解深度和拓展未來發展前景，促進幼兒教師的專業化發展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發展提出了明確的進行科學研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學前教育專業培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學前教育專業的培養目標，即培養“熱愛教育事業、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學前教育機構和行政部門從事教學活動、科學研究、組織管理等方面工作的、全面發展的應用型學前教育專門人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學、科研、管理兼備，具有一定藝術特長的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學前教育專業人才在少數民族地區的本土化社會適應性。

　�。ǘ�）課程設置

　　先前學前教育專業強調“知識、能力、素質型人才培養模式”，關注學前師資知識、技能的培養。但是畢業生實踐能力遠不能滿足社會現實的需求，有待進一步加強。如何在課程設置方面貫穿實踐教學，并建立相應的考核機制，同時力爭使新的培養模式中實踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實現，是當前課程設計和實施的重點。

　　1。實踐教學目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學前教育機構教育教學及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設置所包含的實踐領域實踐教學課程設置以幼兒園職業崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學技能為核心、與理論教學體系相融合的、全學程的教學體系。新的實踐課程體系設置如下：

　�。�1）各類型各學科課程教學和模擬教學情境訓練各類型各學科課程教學是提高學生實踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學科專業教育課程、教師教育課程等課程教學中的實踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術基礎、大學英語、大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生創新創業教育、藝術修養、跨專業任意選修課程，為少數民族學生開設的漢語水平強化、為漢族學生開設的少數民族語言技能等課程，可以全面提升學生的素養與技能水平，使學生能夠高瞻遠矚、做好將來的發展規劃，為未來的雙語幼兒教育實踐活動打下堅實的基礎。學科專業課程的實踐領域是指在學前教育專業的各門專業課程教學中安排一定數量的實踐教學時間、采用實踐教學的方法，這其中包括所有教學法課程如幼兒游戲、美術教育、語言教育、數學教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環境創設等更是以課堂實踐教學為主，還應特別重視學前教育專業學生的音樂、美術、舞蹈、書法、鋼琴等專業技能素養的養成。同時為少數民族學生開設專業漢語、幼兒園雙語教學論課程；為漢族學生開設少數民族語言和應用課程，使民、漢學生均能適應學前雙語教育。為切實提高學生應對真實教學情境的能力，針對不同的課堂教學設計了仿真教學情境下的教學訓練。由教師組織學生在課堂或者微格教室進行主題活動、雙語教學的實際訓練，使學生能夠綜合性地運用教學技能、游戲技能、藝術技能、雙語技能等手段，在具體操作中進一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學生的教育實踐能力。

　�。�2）實踐教育課程設置軍訓、社會調查、生產勞動等社會實踐活動的組織，其目的是增強學生國防觀念、國家安全意識，弘揚愛國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風。幼兒園實踐教育課程包括幼兒園見習、幼兒園教育實習、大學生支教等，是學前教育專業的重要實踐教學形式。具體做法：一是廣泛聯系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學前教育實習、見習基地，并與基地保持穩定而長久的合作關系；二是豐富教育實踐訓練的內容和形式，將見習、實習、支教等內容結合起來，提高學生就業時的適應能力。幼兒園實踐活動是學生系統、完整、綜合性地提高實踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習由各班班主任與系主管教學領導協商安排，聯系見習幼兒園，從第三學期開始至畢業，每周2學時或每學期每個學生集中見習一周。幼教單位的實習和支教活動則由學校和學院統一安排、統籌規劃�？蒲心芰κ菍W前教育專業學生技能素質的重要組成部分。要求學生學會在某些課程學習時寫作課程論文、學年論文，積極申報和主持大學生課題研究，也提倡本科學生參與教師科研課題，為畢業論文和日后教育實踐活動中論文的撰寫打下堅實的基礎，培養學生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實踐家”。課外活動也是學生技能培養、實踐鍛煉的基本途徑，應將學生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學生積極參與。寒暑假則由學院統一組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在面向社會、服務社會、了解社會的同時，培養學生的社會責任感和使命感，并鍛煉、提高學生的整體素質和適應社會的能力。

　　3。新的課程體系設置思路

　�。�1）貫穿全部學程的理論與實踐相結合的教學理念學前教育專業實踐教學的內容可分為課程教學與模擬訓練、幼兒園見習與實習、課外活動、科研訓練四大領域，這四個領域在培養學生技能技巧、實踐能力的過程中是相互融合、相互促進，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事幼兒教育的職業素質和能力。要求每個學生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動、流利地講好故事等。為激勵全體學生對專業技能學習和訓練的熱情與興趣，學院每學年都準備進行一次專業技能的競賽活動，并發放證書，給予獎勵。

　　（3）創造優良的實踐教學環境，建立長期穩定的實習實訓基地首先，在教師隊伍上，通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，要求專業課教師了解幼兒園教育的實際運作方式，并熟知培養學生動手操作能力的教學技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經驗的幼兒園園長或其他專任教師作為實習、實訓的兼職指導教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實踐教育教學師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內實驗（實訓）條件，建立一批長期服務于教學的實習、見習、支教等實踐教學基地。為各實踐教學基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務，本著互惠互利的原則，共同發展。

　�。�4）建立系統可行的實踐教學考核評價體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實踐教學考核的內容和項目，建立一套科學、完整、具體可操作的實踐教學考核評價體系。首先，對校內外的實訓和實踐課程要加強指導和管理力度。每次實訓、實習、見習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。

　　其次，對于藝術、教學、書法等技能訓練與學習，制定相應的考核標準。為提高學生的專業素養和實踐能力，加強基本功和專業技能的訓練，使學生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學生五項專業技能考核辦法”，確立了考核標準和實施細則。要求學前教育專業學生在課程學習之后，經專業教師同意和班級篩選報名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學等五項技能測試，合格后由學院給學生頒發幼兒園教師“五項專業技能合格證書”。

　　第三，對于免費師范生學習動機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問題，新的課程設置和教學除了加強實踐性提升學生學習興趣和學習成就感之外，嚴格考核要求以提升學生學習的責任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過對培養目標的重新定位，對學前教育專業課程的重新設置，以及全程實踐理念的系統滲透，來提升學前教育專業學生的學習熱情和責任感，以及反思實踐的能力，以期通過合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會責任感的、能夠順利適應社會的雙語幼兒教師。

學前教育論文12

　　蒙氏學前教育思想的提出是以科學的心理學研究，尤其是兒童認知心理學的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發現了兒童對外界知識、文化等吸收過程中的特殊性，并由此對學前教育活動產生了深遠的影響。

　　一、蒙臺梭利的兒童觀：吸收心理

　　蒙氏思想認為兒童在接受知識的過程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過程中，兒童同時會對外界的物質環境、文化環境等信息同時吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內化為自己的知識并進入到自己的文化信息結構之中。因此對于學前教育工作者而言，營造良好的學前教育環境，讓兒童吸收進優良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學習的第一步。接下來的引導才是關鍵環節。教師需要引導兒童對所吸收的知識內容進行主體化的加工，將之有效地轉化為對于某一個特定年齡段的兒童而言十分必要且優質的信息。

　　二、蒙氏思想對我國學前教育的影響與啟示分析

　　結合蒙氏思想在兒童認知學領域的獨特發現，吸收性心理成為學前教育在實施過程中的重要理論依據。毋庸諱言，我國學前教育開展較晚，尚處于發展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發，結合兒童的吸收心理，開展具有針對性的學前教育活動十分重要。

　　（一）蒙氏思想對我國學前教育的影響

　　應該說，蒙氏教育思想對我國學前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過程和特點，然后注重開發活動課程，注重營造良好的幼兒園教學環境，注重教師引導者角色職能的發揮等。此外，更為關鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實際的學期納教育活動中得到切實貫徹。

　　任何一門學科都不可能做到萬法皆備。積極的一面必然對應著消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學前教育的發展和興盛帶來了巨大動力，但同時也引起了一股盲目模仿之風。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產生的教育思想，它與我國的具體學前教育發展情況，甚至是與中國兒童的發展心理之間也必然存在著差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學法就是通過操作教具展開教學活動的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進。

　　（二）蒙氏思想對我國學前教育的啟示

　　1.注重兒童的自我發展

　　兒童自身具備了自動性吸收和學習的能力，這項能力是兒童自然的學習能力，也是學前教育得以開展并取得高質量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長久以來被忽視，所以在我國學前教育初期存在著一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀點。這種錯誤觀點甚至存在于一定數量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學習能力和吸收心理，這導致兒童內在的學習稟賦和自我接受的`能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學生在自我學習、自我發展的層面上損失了天性上的優勢，極度不利于兒童未來的綜合發展。在此認識下，我國學前教育開始注重發揮學生的自我發展能力和自我學習能力，通過設置手工課等多樣化的課程，讓學生在課堂上可以有充分的空間和時間去吸收和內化，在這個過程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學習和吸收提供一個相對完善的環境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進孩子的心里。

　　2.注重活動課程在學前教育中的價值和意義

　　兒童對知識的吸收是在具體的活動中完成，活動本身就是一個信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個載體中，有許多信息元素可以借機進入兒童的思想之中。比如說游戲已經成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過游戲來讓學生學會團結、自強等，這一教學方式本身就是蒙氏教育思想對我國學前教育的重要啟示之一。近年來，隨著課程改革在全國范圍內的推進和深化，活動課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開發的過程中不遺余力，從兒童的發展實際出發，從兒童內在學習心理的特殊性出發，通過設置手工課，建立美工區，開發新的幼兒園游戲課程等方式，讓學生在活動中吸收知識，培養技能，獲得內在文化的、社會的、知識的提升和升華。

　　3.新的教學模式正在形成

　　學前教育在我國尚屬新興，相對于素質教育階段和高中教育而言，學前教育的辦學理念、辦學方法和教學模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進了我國學前教育教學模式的逐漸形成。不僅在教學理念上更加注重兒童主體性的地位和價值，同時在教學方法上注重游戲的重要性，同時在辦學過程中積極拓展活動課程，構建更加完善和科學的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環境。此外，更為關鍵的是，豐富了教學組織形式。在教學組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個特點。以上幾點足以推動我國學前教育改革在科學的道路上亦步亦趨，不斷前行。

　　三、結語

　　蒙氏教育思想的科學性已經經過了實踐的檢驗，我國學前教育也積極在教學理念和辦學方法上進行了改進，蒙氏教育思想中的吸收性心理學說尤其為我國學前教育工作帶來了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優秀成分的同時，也要注意結合中國國情進行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。

學前教育論文13

　�。�摘要］教育不僅要關注幼兒的智力發展，更應重視幼兒的心理健康。將立足于中職學前教育專業，針對幼兒教育心理學的教學思路進行分析和探究。

　　［關鍵詞］中職；學前教育專業；幼兒教育心理學；教學思路

　　一、建立良好師生關系，緩解學生心理壓力

　　良好的師生關系是學生心理健康的基礎，只有在平等尊重、互動和諧、合作友愛的師生關系中，才能形成輕松、愉快的學習氛圍，才能緩解學生的心理壓力，實現心理健康。（1）平等尊重的師生關系。在傳統的幼兒教學中，教師處于課堂的絕對主導地位。在教學實際不如預期的情況下，許多教師會大發雷霆，訓斥學生。在這樣的學習氛圍中，學生會對學習產生恐懼、焦慮、排斥、逆反等負面的心理情緒，對學生的心理健康發展產生負面影響。平等意味著教師應該打破傳統教學中的絕對權威角色，與學生建立互相尊重、互相信任的師生關系。鼓勵學生積極、勇敢地發表自己的觀點，允許學生有與標準答案不同的看法。（2）互動和諧的師生關系。教師應與學生多進行情感上的`溝通和交流，關注學生的心理健康狀況，重視學生的思想動態，了解學生對教學的看法和存在的困惑，緩解學生學習的壓力。在教學活動中，教師也應與學生一起積極參與，以身作則，通過自身的正面行為，鼓勵學生積極地參與到教學活動中。（3）合作友愛的師生關系。在教學中，教師應突出學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，面對犯錯誤的學生，教師應該保證自身積極平衡的心態，寬容和諒解學生的錯誤，幫助學生及時改正。在教學方式上，應該使每個學生都能參與到課堂學習中，通過生生合作、師生合作完成教學任務、實現教學目標。通過合作可以使學生取長補短、互相幫助、共同進步、拉近師生間的距離，使教師成為學生的好伙伴、好朋友。

　　二、豐富幼兒教學內容，創新幼兒教學形式

　　初到學校的幼兒，難免會感到陌生和不安，可能會比較沮喪和孤獨。而幼兒最熟悉、親密的無疑是自己的家庭成員，這時在活動中可以運用角色扮演的方法，通過扮演學生熟悉親密的家庭成員，讓幼兒在學校中也可以感受到家庭的溫暖，建立起幼兒的安全感和熟悉感。從而拉近師生間的關系，使師生間更加親密無間，在情感上的距離更近。使幼兒對教師能夠產生親切感和信任感，這樣有利于幼兒教育的順利進行，可以提升幼兒的學習效果。幼兒的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產生認識，然后再根據自己的生活經驗和生活經歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。而且，幼兒的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中。可以把對幼兒的教育教學與游戲和活動結合起來，幫助幼兒形成自信的心理狀態。幼兒動手能力的培養活動能夠激發幼兒的活動興趣。通過課堂上的動手動腦游戲，幼兒不僅可以有效地學習和獲取經驗，而且可以提高幼兒的體驗感和參與感。在幼兒活動中，應充分體現幼兒的主體地位，以人為本，讓幼兒自主選擇游戲內容和游戲形式，根據幼兒自己的理解去進行游戲，讓幼兒充分自由地發揮想象力和創造力，充分調動幼兒的積極性，應盡可能多地提供幼兒動手實踐的機會。例如，可以讓幼兒在院子里尋找不同顏色、不同形狀的樹葉，做成樹葉標本書簽。如，在語言訓練中，教師可以組織幼兒進行課本劇表演，通過對話和動作表現劇情。這樣不僅可以鍛煉學生的手腦協調能力，也可以幫助學生建立起自信心。

　　三、完善教育教學評價體系，緩解幼兒課后學習壓力

　　在評價方式上，教師應及時對學生做出正面、積極的回應，對表現較好的學生應多加表揚，對表現欠佳的學生也不能過于嚴肅，更不能打罵、侮辱學生，應多鼓勵、引導學生，讓學生逐步緩解心理壓力，消除不健康心理情緒，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的不同看法，允許學生有創新性的思路，為學生的學習營造輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。在課后，教師應該充分緩解學生的學習壓力，把學生的學習重點放到課堂上，不為學生布置額外的家庭作業，讓學生充分享受課后自由玩耍的時間。同時教師應積極打破師生間的隔閡，搭建起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。此外，教師應了解學生對教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習過程中的障礙。同時，教師應注意不要以成人的思維去干擾幼兒活動，更不要強行限制和改變幼兒的思維。幼兒活潑好動，好奇心強，模仿能力強，對事物持有一種新鮮感。只有充分自主地活動，才可以給幼兒更廣闊的成長空間，更有助于幼兒想象力和創造力的發展。

　　參考文獻：

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學前教育論文14

　　摘要音樂是實現學前素質教育的重要課程體系，通過開展學前音樂課程教學，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識，促進幼兒協調發展。幼兒教師在學前教育音樂課程中發揮著主導作用，隨著學前音樂教學課程的興起，幼兒教師音樂素養受到社會各界廣泛關注。本文對幼兒教師需要具備的音樂素養進行詳細的分析，指出當前學前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養視角下提出創新學前教育音樂課程教學形式的有效途徑。

　　關鍵詞學前教育幼兒教師音樂素養課程改革

　　1學前教育音樂幼兒教師基本素質

　　學前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎，對音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進行音樂教學時，需要把握幼兒學習心理和認知規律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學活動，作為一名優秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實的音樂專業知識和素養，還需要具備優秀的教學能力和職業道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實踐知識。素質教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質：第一，掌握專業的音樂理論知識。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實施者，首先自身要具備專業音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進行音樂學習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學習理念，提高教師音樂綜合素養。此外教師還需要掌握音樂發生基本原理，并能夠在實際教學過程中靈活運用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實現幼兒健康成長。第二，具備扎實的音樂實踐能力。在學前教育音樂教學過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風格，并能夠進行鋼琴等樂器，進行輔助教學，以便根據幼兒學習進度，隨時調整教學進度和教學目標，為幼兒構建高質量的音樂課堂教學環境。第三，具備幼兒活動組織管理能力。開展學前音樂教學活動是提高幼兒教學水平的重要方式，也是幼兒音樂教學活動的主要內容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養幼兒英語學習興趣，提高幼兒情感表達能力。

　　2學前教育音樂課程發展現狀

　　隨著素質教育理念的推廣和普及，培養學生綜合素質已經成為當前教育改革的重點內容，學前教育是我國基礎教育，通過開展學前教育，能夠幫助幼兒初步建立學習觀，讓幼兒運用音樂進行情感表達，培養幼兒想象力和創造力，促進幼兒全面發展，學前教育音樂作為學前幼兒喜歡的課程形式，然而實際教學效果并不理想，存在大量問題，主要表現在幼兒教師音樂理論知識和專業技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識相對匱乏。隨著學前教育的重要性被越來越多的社會階層認可，我國學前教育得到快速發展，并涌現出大量的學前教育機構，這就導致社會對學前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學前教育專業開設時間相對較晚，對幼兒學前教育還處于不斷探索和學習階段，這就導致學前教育專業培養出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時學前教育專業對幼兒教師的音樂素養要求較低，音樂課程體系設置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學能力和教學技巧訓練，音樂理論課程設置相對較少，這種教學模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂理論知識，無法開展有效的音樂教學活動，從而導致學前教育音樂課程形同擺設，難以提高學前教育音樂教學水平和質量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設了學前教育專業，以培養更多優秀的幼兒學前教育人才，然而當前我國學前教育專業步入誤區，大部分學前教育專業學生忽視音樂課程學習，沒有意識到音樂在學前教育中的重要性，因而在音樂課程學習中花費的時間和精力較少，導致學前教育專業學生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂產生抵觸心理，從而影響學前教育音樂教學效果。

　　3提升幼兒教師音樂素養視角下的學前教育音樂課程改革途徑

　　音樂是培養幼兒想象力和創造力的`重要途徑，學前教育音樂課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時期的幼兒還沒有經過系統的學習和約束，具有豐富的想象力和創造力，幼兒教師的教學目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過開展音樂課程教學活動，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂藝術細胞，豐富幼兒學前教育形式。面對當前學前教育音樂課程中存在的問題，本文結合幼兒教師音樂素養，對學前教育音樂課程體系進行大膽創新和改革。

　　3.1樹立正確的幼兒音樂教學目標，提高幼兒教師綜合素養

　　隨著素質教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質量受到社會各界廣泛的關注，我國教育部對學齡前幼兒教育提出了新的要求和教學目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語言表達能力，音樂作為實現幼兒素質教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂教學水平和效果并不顯著，究其原因是因為幼兒教師還沒有意識到音樂教學的重要性，在實際實際教學過程中忽視音樂教學的重要性。學前教育音樂作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來幼兒教師轉變消極的音樂教學思想，提高學生音樂教學素質，讓學生意識到開展幼兒音樂教學的重要性，一方面要注重學生音樂素養提升，學前教育專業培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂素養，才能有效提高幼兒音樂教學水平，為此學生要注重自身音樂素養提升，在日常生活和學習中養成良好的音樂學習習慣，不斷練習音樂技巧。另一方面注重幼兒創新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂教學目標和理念，創新幼兒音樂課堂教學內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂教育貢獻自己的力量。

　　3.2創新學前教育音樂課程內容，構建音樂課程教學體系

　　學前教育音樂作為培養幼兒教師音樂素養的重要課程，需要結合時代發展需求，不斷進行創新和改革，首先在學前教育音樂課程內容方面，需要結合當代幼兒教學目標和理念，豐富學前教育音樂課程內容，剔除其中落后的音樂理論知識，融入最新的音樂理論知識和演奏技巧，以此培養優秀的、走在時代前沿的幼兒英語教師。同時還需要優化學前教育音樂課程體系，將課程分為聲樂教學、鋼琴演奏教學、樂理理論知識教學等，豐富幼兒教師音樂課堂學習內容；此外在學前教育音樂課程教學形式上，還需要對課堂教學內容進行大膽創新和改革，不斷豐富和完善音樂課堂教學方法，如小組合作學習、情景創設等，讓學生感受到音樂學習樂趣，從而主動進行音樂學習，提高學生音樂綜合素養。

　　3.3重視音樂課程實踐教學，提高音樂課堂教學水平

　　學前教育音樂課程是一門理論與實踐相結合的課程體系，在實際教學過程中，不僅要重視學生音樂理論知識教學，更需要培養學生音樂實踐能力，提高學生幼兒音樂教學能力，為此在學前教育音樂課程體系中，需要合理分配課堂教學實踐，實現理論知識與實踐知識相結合的教學形式。首先增加學前教育音樂課程實踐教學環節，結合幼兒教師音樂基本素養，開設符合學生音樂學習需求的實踐教學活動，引導學生真正掌握幼兒音樂教學能力。其次積極開展音樂實踐活動，如合唱比賽、音樂情景劇表演等，激發學生音樂學習興趣，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，讓學生在實際活動中提升自身音樂能力。最后為學生提供大量的幼兒音樂課程實踐教學機會，建設音樂實踐教學活動，為學生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。

　　4結束語

　　綜上所述，學前教育是我國培養優秀幼兒教師的重要途徑，通過學前教育能夠進一步提升幼兒教師教學能力和職業道德，從而提升我國幼兒學前教育整體水平和質量，音樂作為學前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂課程教學改革，創新學前教育音樂課程教學模式，以此提升幼兒教師音樂素養，推動幼兒音樂教學發展。

　　參考文獻

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　　[2]付珊珊.音樂游戲教學中幼兒教師的音樂素養[J].音樂時空,20xx(3).課程教學

學前教育論文15

　　論文題目：中英兩國學前教育制度的比較

　　摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發展起到了很好的啟示作用。

　　關鍵詞：中國 英國 學前教育制度

　　中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。

　　一、中，英兩國學前教育制度的比較

　　1.結構設置

　　中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。

　　英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。

　　2.班級規模

　　中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

　　英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時)，也有按人數劃分的(兒童人數多時)。

　　3.課程內容

　　中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。

　　英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。

　　4.收費標準

　　中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。

　　英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。

　　二、英國學前教育的特點

　　1.注重培養孩子的能力

　　英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。

　　2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高

　　英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。

　　3.注重運用信息技術輔助教學

　　信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。

　　4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力

　　英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負)。

　　三、啟示與借鑒

　　從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的`意義。

　　1.在班級編制方面

　　與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。

　　2.在課程內容方面

　　從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。

　　3.在收費標準方面

　　我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。

　　4.在師資要求方面

　　英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。

　　5.在與家庭、社區的聯合教育方面

　　英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發現并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區中，充分發揮社區的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。

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