關于幼兒教育論文

　　大家都知道，教育就應該從幼兒的時候開始，其中也有許多關于幼兒教育的論文，一起來看看吧!

　　論文1：采茶戲對幼兒音樂教育發展的影響

　　摘要：贛南采茶戲作為一種歷史悠久的民族文化，在幼兒教育中融入這項藝術不僅具有良好的教育意義，還有一定的社會價值。

　　本文主要介紹了贛南采茶戲的內涵，并進一步介紹了贛南采茶戲對幼兒的影響，在文章的最后，筆者介紹了贛南采茶戲對幼兒音樂教育發展的影響策略。

　　關鍵詞：贛南;采茶戲;幼兒;音樂;教育

　　1贛南采茶戲的內涵

　　贛南采茶戲有著非常悠久的歷史，它以贛南地區當地的茶事為創作素材，充分展示了當地茶農勞動的特性。

　　贛南采茶戲源于民族傳統文化，它有著獨特的藝術風格與表演形式，并且凝聚了客家的文化內涵，具有較高的文化價值、審美價值。

　　傳統的音樂元素在當下的音樂教育中有著重要意義，無論是培養幼兒的審美能力還是宣揚我國的本土文化，都有著重要的推動意義。

　　音樂隨著時代的發展而不斷變化，我國音樂發展的歷史悠久，并且蘊含了幾千年的精華沉淀，體現出了豐厚的中華特色。

　　贛南采茶戲的地域特色十分鮮明。

　　它作為當地民間舞蹈和文學的結合戲中，是當地居民不可或缺的茶事行動之一，體現了當地的生產情況，并且反映入了贛南地區人們樸實、勤勞的生活作風，有著濃郁的生活氣息。

　　贛南采茶戲同樣具有較強的娛樂性。

　　它在表現形式上，不拘于一格，通過載歌載舞的形式，為我們營造了一種輕松、活潑的享樂氛圍。

　　其中運用的語言是當地的方言，所以具有一定的鄉土氣息，且語言幽默，表現形式上生動活潑，廣受當地人民的熱愛。

　　采茶戲作為老百姓喜愛的娛樂方式之一，它具有較強的生命表現力。

　　這種具有原始性、淳樸性的表現方式，有效地為我們展示了當地老百姓的喜怒哀樂，寄托了他們對生活的美好向往，在最真實、質樸的表演方式中，觀眾從中去體會當地人民融入的情感，更有一種身臨其境的感受。

　　2贛南采茶戲對幼兒的影響

　　贛南采茶戲具有較強的地域特色，且鄉土氣息濃厚，采茶戲源于民間，表演形式也各式各樣，具有一定的藝術表現價值。

　　總的來說，贛南采茶戲對幼兒的發展有著諸多有利的影響。

　　2.1促進幼兒的身心發展

　　幼兒可以說是一個人成長的重要時期，無論是身體的成長還是習慣的養成，這都是一個關鍵的時期。

　　幼兒身體發展快速，且很多習慣也是在這個時期形成的。

　　在表現形式上，多為歌舞的形式，且動作十分簡單，這對于提升幼兒的鍛煉，實現對幼兒身體的塑造有著積極的意義。

　　在具體幼兒發育的過程中，通過贛南采茶戲可以促使他們得到全面、和諧的發展。

　　使得幼兒的骨骼、呼吸以及肌肉等不同方面得到均衡發展，進一步增強體質。

　　幼兒在當下已經有了一定的審美需求，這個時候，教師更不能忽視對幼兒審美能力的培養。

　　2.2實現對幼兒語言表達能力的塑造

　　幼兒正處于一個學習語言的時期，很多新鮮有趣的內容都可以充分地激發他們在學習上的欲望。

　　贛南采茶戲為幼兒營造了一個輕松、愉快的語言學習氛圍，戲曲中有一些語言表達，且內容十分有趣，加上表演的層層配合，可以進一步激發孩子在學習中的興趣，進一步促使他們從中學到更多豐富、有趣的表達詞匯，完善自身的表達能力。

　　2.3提升幼兒的音樂素養

　　贛南采茶戲不僅內容豐富，且形式多樣，其中也不乏童謠部分。

　　這些兒歌節奏輕松明快，唱起來也朗朗上口，加上動作與之配合，整體表現下來，形式活潑動人。

　　幼兒在具體的學習中，可以通過兒歌來加強節奏的訓練，進一步提升他們在音樂方面的素養和能力。

　　2.4提升幼兒的認知能力

　　贛南采茶戲有著十分豐富的文化內涵，可以分為“茶腔”、“路腔”“燈腔”以及“雜調”等內容。

　　在帶領幼兒學習采茶戲的同時，也可以讓幼兒有更多的審美體驗，從中獲得對自然更多的認知和見解。

　　在這樣潛移默化的影響下，幼兒會漸漸形成對傳統藝術的認知，在實踐中熱愛。

　　2.5培養幼兒良好的個人品質

　　贛南采茶戲通常不是只有一個人表演完成的，它需要多人配合，所以在具體的學習中，幼兒也不能單獨學習，需要和多個幼兒一同完成，這對于幼兒來說是十分不容易的，在這個過程中，就要求幼兒學會控制自己的行為，以更好地契合排練的需要，

　　這種形式更有助于幫助幼兒養成合作和禮讓的行為習慣，進一步影響到他們在實際生活中與人交往的態度和行為。

　　在具體的表演過程中，幼兒的認知水平是否達到要求，對表演的質量起到了重要影響，所以，教師要通過這樣的教育，幫助幼兒完成自我控制，這對他們今后的心理品質能夠起到一定的優化作用。

　　3贛南采茶戲對幼兒音樂教育發展的影響策略

　　3.1培養幼兒的主體意識

　　要想讓一門藝術真正地作用于幼兒的成長，首先就需要引領幼兒去了解這門藝術。

　　引導孩子走入贛南采茶戲的世界當中，讓孩子了解到戲曲當中的造型、服飾、臺步以及亮相的動作，在審美體驗中對贛南采茶戲產生興趣。

　　平時多為孩子營造一些這樣的氛圍，讓孩子感受贛南采茶戲的唱腔特點，提供一些音樂、道具，鼓勵孩子去嘗試表演，進一步獲得更加豐盛的心靈體驗。

　　其次，教師可以收集一些關于戲曲表演的資料，供幼兒進行觀看和欣賞，通過耳濡目染的教學，進一步激發他們對戲曲的興趣。

　　例如在教師中張貼不同戲曲的劇照，借一些漂亮的戲服向幼兒們介紹。

　　除此之外，教師可以定期組織一些戲曲教學活動，讓孩子在其中去學習如何勾畫臉譜、如何擺造型、如何學唱腔，鼓勵他們給彼此打扮，然后表演，在教師的指導下，去編排相關的戲曲，從中為孩子贏得成就感。

　　幼兒園音樂在具體的教育過程中，最重要的是提升幼兒的實踐性，通過實踐進一步鞏固幼兒對樂感的了解情況，促進幼兒對樂感的掌握。

　　在實踐的過程中，教師要盡可能地給幼兒更多自由發揮的空間，讓幼兒在實踐中去感受音樂，這樣不僅有效率，且有質量。

　　3.2營造良好的表演氛圍

　　贛南采茶戲作為一種集多樣藝術為一體的復雜藝術表現形式，其中包括了音樂、化妝、舞蹈、器樂等多種成分，如果單單是幼兒園的表演學習，是遠遠跟不上教學的需求的。

　　這里就需要家長完成相關的配合工作，幼兒園方面要做好與家長的溝通，鼓勵孩子和家長一同欣賞這項戲曲藝術，共同品位其中唱腔的文化內涵。

　　教師還可以積極利用新媒體，將幼兒園表演的成果發到網絡上，供家長瀏覽，這樣讓家長也可以了解自己孩子在幼兒園學習的情況，利用網絡交流的方式，及時交流心得，共同優化對孩子的教育。

　　3.3加大培訓力度

　　當地的教育部門要加強與專業劇團的聯系，選擇一些專業的贛南采茶戲的名家作為幼兒園課程的顧問和指導，為幼兒園的采茶戲進行填詞和編劇，將鄉鎮、城市的贛南文化精髓都融入其中。

　　定期開展贛南采茶戲教育講座，加強幼兒園和業界之間的聯系，為采茶戲的傳播普及教材和知識，安排一些贛南采茶戲的培訓班，鼓勵教師去完善自我的修養，加強幼兒園的專業學習。

　　教師本身要加強自學能力，提升自身的戲曲素養，掌握好贛南采茶戲的有關理論，為教育幼兒打下堅實的基礎。

　　3.4激發幼兒的學習興趣

　　幼兒有著年齡小，認知程度較低的特點。

　　所以，在接觸新鮮事物上，往往有三分鐘熱度，但難以持久。

　　所以，要想在教學中融入贛南采茶戲，就需要利用一些游戲，提升幼兒對戲曲的關注度，最終達到學習戲曲的目的。

　　在具體的教學活動中，穿插進去一些有趣的小活動，吸引孩子的注意力。

　　在這些小故事中，鼓勵孩子們去體會采茶戲的唱腔和節奏。

　　在講解完成某個階段之后，鼓勵幼兒根據自己的理解去表演某個片段，并給予幼兒充分的肯定，讓他們可以體會到學習的快樂。

　　3.5利用信息技術豐富教學手段

　　贛南采茶戲具有較強的地域性，但是它融合了多重藝術，包括音樂、表演和器樂。

　　在幼兒園中安排贛南采茶戲的課程，這是一種全新的嘗試，對于幼兒來說，無論是身體還是心靈都會有一定的促進作用。

　　幼兒作為一個弱勢群體，雖然在配合上能夠體現出一定的協調性，但是從根本上來看，還是遠遠不夠的。

　　為了讓孩子能夠真正地從采茶戲中獲得一些知識，進一步滿足孩子身心發展的需求，家長需要充分投入其中，與孩子共同完成采茶戲的學習任務。

　　尤其在信息技術不斷發展的當下，教育工作者要善于利用多媒體為幼兒營造贛南采茶戲的宣傳氛圍，利用現代科學手段，開發有關產品，不斷整合新的教學手法與舞臺效果，打造出能夠吸引幼兒的課堂內容。

　　結語

　　贛南采茶戲富有一定的民族特色和地域特色，將其融入幼兒的音樂教育中，可以帶給孩子們更加豐富、富有內涵的課堂。

　　幼兒作為孩子行為習慣養成的重要時期，在這個時期帶給孩子們什么樣的文化，就會對其成長帶來什么樣的效果。

　　在教育過程中，結合贛南采茶戲的優點，根據幼兒的審美特點，豐富他們的音樂課堂，為孩子們營造一個和諧的環境，促進贛南采茶戲和幼兒教育的共同進步。

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　　論文2：幼兒教育“小學化”的研究

　　【摘要】幼兒教育“小學化”是幼小銜接存在的重要問題之一，同時也是影響我國學前教育質量提高的關鍵問題。

　　目前我國對幼兒教育“小學化”的研究主要集中在對幼兒教育“小學化”的現狀、問題、緣由以及對策等四個方面的分析。

　　在今后的研究中應明晰“小學化”內容界線、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經驗，為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定理論基礎。

　　【關鍵詞】幼兒教育;小學化;研究述評

　　幼兒教育“小學化”作為學前教育界近年來重視的問題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學化’的教育。

　　”2016年5月，學前教育宣傳月以“幼小協同科學銜接”為主題，再一次把幼小銜接問題提上日程，體現了幼兒教育“小學化”對于學前教育質量提升的重要影響。

　　經資料收集可知，我國學者對幼兒教育“小學化”的研究相對較多，涉及到幼兒教育“小學化”的各個方面。

　　對已有文獻資料的分析整理，有助于今后研究者對幼兒教育“小學化”研究現狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。

　　一、幼兒教育“小學化”相關研究文獻分析

　　筆者在CNKI《中國期刊全文數據庫》以“幼兒教育小學化”為關鍵詞進行搜索，搜索數據統計如下：從表1相關數據可以看出我國關于幼兒教育“小學化”的研究相對較多。

　　從表2的數據可以看出，從2006年開始到2015年，以“幼兒教育小學化”為主題的研究呈現逐年遞增趨勢，這充分說明我國研究者對于幼兒教育“小學化”的關注度越來越高。

　　且從2011年以后，對此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢，這與2011年我國頒布《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》文件有關，說明國家政策的頒布對于研究方向有著重要影響。

　　二、幼兒教育“小學化”相關領域的研究分析

　　通過對相關文獻的分析，筆者從幼兒教育“小學化”表現及問題、原因、危害、對策四個方面進行綜述分析，相關分析如下：

　　(一)幼兒教育“小學化”現狀及問題

　　目前幼兒教育“小學化”的表現主要有以下幾個方面：教學觀念小學化，以小學教育理念指導幼兒教學;教育日常管理小學化，按照小學生的作息來要求幼兒;教學形式小學化，以課堂教學取代游戲教學;教學內容小學化，片面追求知識的傳授;評價模式小學化，用考試分數評價幼兒的成長，重結果輕過程。

　　除此之外，還有家庭作業、行為規范等類比小學生;過度開發幼兒早期特長等。

　　如徐曉燕認為幼兒教育“小學化”的表現是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲;教學內容過載、課余學習過重;教學體系混亂、教學方式簡單(徐曉燕，2014)。

　　王蕓梅認為幼兒教育“小學化”傾向主要表現為：教育內容上，以智力教育為主;教育方法上，幼兒自我學習;教育評價方面，重視結果忽視過程(王蕓梅，2015)。

　　還有學者認為幼兒教育“小學化”表現為日常管理小學化以及教學形式小學化。

　　通過以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學化”表現的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數研究者所得結論是基于個人經驗，具有極強的思辯性，無實證調研的支撐，缺乏說服力。

　　(二)幼兒教育“小學化”的原因

　　對于幼兒教育“小學化”的原因，學者們從不同的角度給出不同的解釋。

　　總的來看，幼兒教育小學化的原因可以總結為以下幾個方面：首先是觀念方面，傳統兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化產生的根源。

　　其次是教育行政部門監管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過多等現象。

　　最后家長及社會對幼兒園教育的錯誤評價，是導致幼兒教育小學化的重要原因。

　　比如黃紹文認為，傳統的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學化的重要影響因素之一;教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視(黃紹文，2005)。

　　周小青從四個層面分析了幼兒教育“小學化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念;政府層面，缺乏有效的管理與監督;幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營利為目的;社會及家長層面，缺乏正確的教育導向(周小青，2011)。

　　鄭曉娜認為，幼兒教育“小學化”受升學壓力等傳統教育觀念的影響;人口眾多，受教育者也多，各地區教育資源不平衡;各地發展不均衡，各家庭經濟情況不一樣(鄭曉娜，2014)。

　　不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學化”的原因進行分析，各有側重，為今后研究者提供更全面準確的認識。

　　影響幼兒教育“小學化”的原因是多方面的，為幼兒身心發展創造一個優良的環境，需要社會各界的共同努力。

　　(三)幼兒教育“小學化”的危害

　　相關文獻對幼兒教育“小學化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學化”危害的最主要對象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個方面做了總結。

　　孫麗旭指出幼兒教學“小學化”的危害：首先，導致幼兒缺乏發散思維的能力;其次，違背幼兒正常的身心健康發展;最后，讓幼兒強制性接受教育會使幼兒產生厭學的不良心理(孫麗旭，2013)。

　　夏雁指出幼兒教育“小學化”的危害：首先，不顧年齡特點容易導致身心疲憊和心理壓力，后天厭學;其次，導致幼兒在上小學后對學習內容失去興趣、上課分心、注意力不集中(夏雁，2013)。

　　鄧付芳認為有三個方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴重損害幼兒身心健康;其次，與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要;再次，與小學脫節，對小學教育形成負面影響(鄧付芳，2004)。

　　通過對文獻分析可知，幼兒教育“小學化”的危害是十分嚴重的，不僅危害到幼兒的身體，對幼兒的心理危害更是無法彌補的，因此對幼兒教育“小學化”危害的研究是十分必要的。

　　但是研究者對幼兒教育“小學化”危害的研究相對比較單一，主要是以幼兒的身心發展為對象，而幼兒的社會性發展、情感發展也受幼兒教育“小學化”危害的。

　　(四)防止幼兒教育“小學化”的對策

　　關于防止幼兒教育“小學化”的對策，不同研究者提出不同的解決對策，主要從政府、社會、幼兒園及家長這四個方面提出。

　　從政府層面，教育部門要充分發揮其監督管理作用，加強對幼兒園的監管力度;加快應試教育向素質教育的轉型;加強教師隊伍建設。

　　從社會層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學化”的危害，端正全社會對幼兒教育的認識，樹立科學的兒童觀和教育觀。

　　從幼兒園層面，應端正幼兒園辦園宗旨，科學辦園，健全管理制度;加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓工作;開展家園共育，關注幼兒健康成長。

　　從家長層面，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，轉變家長盲目超前、片面注重知識學習的錯誤思想傾向。

　　除了以上四方面的建議外，還要加快小學教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學的銜接，取消小學入學選拔制度，等等。

　　研究者對幼兒教育“小學化”對策的研究通常針對其產生原因提出相應對策，具有一定針對性，但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個人經驗得來，缺少實質性意義。

　　三、我國幼兒教育“小學化”的研究展望

　　已有的研究為我國幼兒教育“小學化”問題的解決奠定了一定的理論基礎，同時也還有很大的發展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。

　　(一)界定幼兒教育“小學化”教育內容

　　目前，對幼兒教育“小學化”現狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學化”的教育內容進行清晰的界定。

　　關于幼兒教育“小學化”，我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學化”。

　　如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發展階段時，就不能簡單認為它就是“小學化”。

　　所以我們應為幼兒教育“小學化”內容界定一個明確的范圍，比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發展特點作為其判定的一個標準。

　　幼兒教育“小學化”內容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學化”傾向將有很大促進作用。

　　(二)豐富研究方法

　　目前關于幼兒教育“小學化”的研究以定性研究為主，多是經驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實證調研及數據支撐。

　　縱然定性研究對于幼兒教育“小學化”問題的了解會更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀性與科學性也很有說服力。

　　在今后的研究中，可以適當增加定量研究，為定性研究提供一定的實證支持，提高研究的準確性，使幼兒教育“小學化”問題研究更客觀、科學。

　　(三)拓展研究視野

　　目前我國研究者對于幼兒教育“小學化”問題的研究多局限于對其現狀、原因、危害及對策的研究，且研究結果相似度、重復率較高，創新性極低。

　　今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學化”問題，比如從教育政策視野出發進行研究等，使未來研究者對我國幼兒教育“小學化”問題有多維度多層次的認識，從而更好地解決幼兒教育“小學化”問題。

　　(四)借鑒國外成熟的教育經驗

　　我國學前教育發展相較于西方發達國家起步較晚，且在發展過程中不免會有很多問題。

　　在我國之前的研究中多是從自身進行分析，較少與國外幼兒教育進行對比。

　　因此，我國在關注自身研究的同時，還應該多多借鑒西方發達國家成熟的經驗。

　　例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學化”問題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進的幼兒教育實踐經驗，可以對我國幼兒教育“小學化”問題的解決起到事半功倍的作用。

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