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基于就業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)前教育課程體系改革研究論文
目前我國(guó)學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)就要重新調(diào)整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，依據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)現(xiàn)狀從四個(gè)方面提出了針對(duì)性的課程改革方案。
學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實(shí)現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)的要求。
一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析
幼兒園對(duì)教師的需求量仍然很大，但是也開(kāi)始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對(duì)幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對(duì)幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長(zhǎng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因?yàn)槿鄙俸细竦碾p語(yǔ)幼兒教師。
在國(guó)際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國(guó)外對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始從娃娃抓起，和我國(guó)目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)一樣。但我們國(guó)家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒(méi)有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。
各類型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來(lái)早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的去向。
各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國(guó)學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。
二、學(xué)前教育課程體系改革研究
面對(duì)當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對(duì)于我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：
1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)
課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識(shí)和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對(duì)一些科目進(jìn)行綜合，還可以開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢(shì)。
2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容
早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒(méi)有關(guān)于0～3歲幼兒對(duì)應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去。可開(kāi)設(shè)專門(mén)的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識(shí)，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在每年見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。
3.根據(jù)國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育國(guó)際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校都有國(guó)際合作學(xué)前教育專業(yè)，基本上都采取國(guó)內(nèi)兩年、國(guó)外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國(guó)讀書(shū)的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。
一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(zhǎng)、校外幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語(yǔ)專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一。可通過(guò)課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，以便于其將來(lái)更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語(yǔ)的選修課，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開(kāi)展，主要滿足一部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，要盡量為國(guó)際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。
二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開(kāi)始席卷全球。在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國(guó)際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專業(yè)理論扎實(shí)，這些在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國(guó)文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國(guó)際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，通過(guò)考試取得國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證。
4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師
如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作還存在許多問(wèn)題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國(guó)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。
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