學前教育專業聲樂教學中美聲與民族唱法的分析的論文

　　作為一名學前教育專業的聲樂教師，本人在學前教育專業聲樂教學一線服務了十幾年，清楚地認識到聲樂教學對學生的重要性。目前，學前教育專業聲樂教學中存在著諸多阻礙聲樂教學發展的不利因素。現在各高校的學前教育專業聲樂教學運用“一刀切”的教學環節是非常普遍的。學校對現在幼兒教育形式發展的不重視，造成了所培養的幼兒教師不能達到教學單位的專業需求。這種教學方式忽略了學生之間的個體差異，也沒有遵循“因材施教”的教學原則，嚴重妨礙了整個學前教育專業聲樂教學的發展。另外，教師對聲樂教學的認識仍然停留在演唱技巧、發聲練習上，對學生將來所而臨的教學對象、教學內容缺乏重視，與學前教育專業培養幼兒教師的目標相背離。

　　1采用民美結合的教學內容

　　民族唱法與美聲唱法的有機結合直接推動了民族唱法的科學發展。在傳統的民族唱法演唱中，氣息的使用規范成度較差，歌唱狀態的調整和運用也不是非常到位，共鳴腔體的運用不是很全而，整體感不強。在美聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱氣息的運用和掌控上有了明顯提高。從實際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩定程度明顯增強，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統民族唱法聲音輕飄的歌唱質感，增加了歌唱的穩定勝。歌唱狀態方而積極借鑒了美聲唱法的通暢狀態，這種通暢狀態能提升歌唱的開闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過，氣息的流暢通過就直接減少了歌唱負擔，給歌唱的動力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發聲器官，從而較順利的進入歌唱狀態。民族唱法在與美聲唱法結合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進步，傳統的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，美聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開闊。在演唱高音區時，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽起來有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補這些共鳴缺憾，運用整體共鳴來進行歌唱，音色圓潤飽滿，聲音有穩定性和開闊感，音量的可調節程度遠大于局部共鳴，在演唱高音時聲音依然穩定堅實、飽滿雄壯。民族唱法把西洋美聲唱法的歌唱技術融入其中，用穩定的歌唱氣息、開闊的歌唱狀態、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個音區的聲音有效地掌控在高度統一的歌唱狀態內，使歌唱聲音穩定圓潤、合理統一，尤其高音區，以往尖銳、扁白的聲音質感被徹底改變，取而代之的是開闊、明亮。

　　2采用民美結合的教學方式

　　唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂教師，要學會自覺地引導學生從音樂出發，唱出很自然和諧又好聽的歌聲，重要的一點是正確的訓練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂是聽覺藝術，歌唱當然也是聽覺藝術，從事這項專業的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒有分辨歌聲的標準，對細微的變化之好、壞、對、錯，能不能分辨，是能不能成功的美鍵!如何使學生鑒別正確的聲音概念，唯有一個辦法就是“多聽”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽，好好找找它們的共同特點和不同之處，中國的，外國的作品唱得好的都要聽。如果耳朵里沒有豐富的聽覺積累，就聽不出好壞。聽著都差不多，這個也行，那個也好，好在哪卻不清楚，聽著有毛病也說不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽。例如，我們學英語，誰的發音標準，誰的發音不標準，聽上兩年全是英國人說話，這樣一來，你的耳朵里就有了聽覺的積累，再聽就有了標準，有了辨別能力，就知道哪個是對，哪個是不對的。音樂是聽覺藝術，用嘴說很難說清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓練學生多聽、多區別、多分析，避免學生在學習聲樂的道路上走彎路，樹立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當你唱出來的聲音內行外行聽了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說過“沒有不科學的方法，只有不科學的人”。好的聲音都是科學的。總之，古今中外歌唱藝術的發展演變都是遵循著藝術發展的客觀規律進行的。我們學習和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認識到人體歌唱機能的可塑性，要不斷學習和繼承我國傳統的民族聲樂藝術，并努力學習和借鑒外國美聲唱法的科學理論與方法，嚴格訓練聲樂的基本功。在取長補短，相互吸收的原則下，讓我們有機結合，推陳出新，勇于突破。進一步推動、提高和完善我國的聲樂演唱及教育事業。以我為主，外為中用，藝術要有民族特征，但不應有國界，她是屬于全人類的。必須牢牢記住“愈是民族的愈是國際的，

　　3完善聲樂教學評價

　　聲樂教學評價的主要目的是研究師生之間教與學的價值，依據聲樂教學目標的設定，實施的教學過程和所達到的教學成果是否有助于教學，判斷聲樂教學的開展是否促進了學生的成長，是否達到了學生學習的需求。聲樂教學評價分為三種。第一，診斷性評價主要是通過學生對聲樂實踐進行反饋的一種評價。這種評價可以表現為學生在教師抽查時，自主進行演唱的能力，教師對其表現進行合理的評價。這種評價主要是在學生接受較短課時所采用的教學評價。第二，形成性評價主要是在教學過程當中，教師對課堂中存在的問題進行解決，或者是整個教學內容結束之后教師對整節課的綜合評價。適合于一段時間的學習或一學期的教學內容評價。第三，總結性評價是聲樂教學中最重要的評價形式，是學前教育專業學生在接受完全部聲樂教學內容之后，教師對學生聲樂學習形成的總結性評價。新世紀以來，我國的教育事業發生了翻天覆地的變化，藝術教育也得到了空前的發展，新的教學思想和方法正引導著教學改革的步伐，高校學前教育專業的聲樂教學改革也是勢在必行。現在，在學前教育聲樂教學中，學生音樂素質低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發展的主要因素。為了學前教育專業聲樂教學的生存和發展，進行多視覺、多方位的教學改革和實踐探索，是我們每個學前教育專業聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為學前教育專業聲樂教學科學、合理、有序、健康的發展貢獻自己的一份薄力，對促進學前教育專業聲樂教學工作有重要的理論和現實意義。

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