學前教育的課程設置解析論文

　　摘要：隨著社會的快速發展，大眾生活水平的提高，人們越來越認識到教育的重要性。在如今提倡“活到老，學到老”的社會里，接受教育成為伴隨人們一生的行為。所以，每個人在幼兒階段所接受的教育，也成為關鍵的一部分，從而，當代社會將視線放在了幼師的身上。本文對當前大學的學前教育專業進行介紹，探討了學前教育課程設置原則，并在最后提出了幼師應當遵守的道德準則。

　　關鍵詞：學前教育;學前教育專業;教育專業課程設置

　　在當前高速發展的社會中，教育體制也跟隨著進行改革，學前教育逐漸步入了人們的視線中。每個家長都希望自己的孩子從小就接受良好的教育，紛紛將自己的孩子送到好的幼兒園。其實，一個好的幼兒園只是提供了一個好的環境，給孩子好的硬件設施，孩子們在成長中真正需要的還是老師的正確教導，所以，國家連續頒布了多項政策針對學前教育的專業，要求每一個幼師都做到專業教學。

　　1、學前教育專業課程設置依據

　　1.1學前教育專業

　　學前教育專業是培養具備學前教育專業知識，能夠在幼兒園的機構從事相當教育工作的人才。目前在我國主要采用的是五年制的學前教育制度，即3+2的模式。學生通過三年類似高中課程的教育，再經過兩年的專科教育，而這些學生通常都是接受了初中三年教育的青少年。

　　1.2幼師應當重新認識自身角色

　　在我國傳承千年的傳統文化中，老師一向是一個神圣的職業，先有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，后有“花園里辛勤的園丁”。也正是因為如此，在小學至大學的教學過程中，老師就是始終是以一個教育者的身份來引導學生們，傳授給學生寶貴的知識。但是，在學前教育階段，老師卻不能僅僅只作為教育者一個身份來照顧學生，還要學會成為一個朋友或者家長的角色。在小孩子的世界，他們最擅長的就是模仿能力，只有幼師將自己融入小孩子角色，成為他們的朋友，才能更好地帶領孩子們學習。同時，大多接受學前教育的學生只有3-6歲，是一個極其依賴家人的年齡，而在學校的時候，老師對于他們來說就如同家長一樣，所以幼師要像喜愛自己孩子一樣的對待孩子，帶著愛與他們相處，讓學生喜歡上老師，同時喜歡上幼兒園，最終對學習產生興趣。

　　1.3學前教育專業課程設置

　　學前教育專業的課程主要是培養類課程，這一專業主要是為了培養出高水平的幼師。所以，該專業課程的設置應該選擇能夠提高學生知識的課程，以及能夠提高學生技能的技能類課程，或者增強學生教學能力的實踐類課程。并且在這個基礎上，確定學科之間的類別和可以開展的相關活動。

　　2、課程設置的原則

　　2.1全面性原則

　　在當前的教育背景下，學前教育至關重要。因為一個人在年齡較小的時候，正是他開始學習的時候，這個時候所接觸的一切都會對他以后的成長打下基礎。其實這一點從現在不少家長將自己的孩子送到雙語類的幼兒園里學習就能看出。所以，現在社會對幼師的要求越來越多，幼師所需要具備的技能也隨之愈來愈多。因此，學校在設計課程的時候，更應該注重多樣化方面，一方面要考慮幼師應當必須掌握的知識技能，另一方面注意在已掌握的知識技能的基礎上增加多項其他課程，確保所有的課程都與職業相關，同時注意每種課程之間的聯系性，避免性質相似的課程重復開課。

　　2.2發展性原則

　　社會日新月異的發展，教育的內容也應該不停地變化，特別是教育的方式。大學應該要經常對現在社會上的幼托機構進行走訪調查，了解現在所需要的技能和方法，在進行研究后，開放課程對學生進行傳授。如今，我國教育愈發強調素質教育，雖然這一點更多的體現于小學之后的中級階段教學，但是在幼兒階段，幼師也可以嘗試運用該種教學模式對孩子進行教學，使其養成良好的受教育習慣。所以，學校應當對這類課程做到及時更新，也應當對輔助該課程教學的教學設備進行更新，確保教學的內容與當前時代的要求相符合。

　　2.3實踐性原則

　　無論在學前教育，還是在今后的高等教育中，實踐能力一直都是老師在進行教學過程中的一個重點培養內容。而在一個人還是幼兒的時候就強調實踐的重要性，無疑會對其以后的成長帶來不少的好處。學生在學校里學到的相關知識，也許不能將其進行很好的運用，所以，學校可以增加教育實踐類的科目，比如將學生分配去進行支教活動，鍛煉學生的實踐能力和教學能力，使學生自己的實踐能力得到加強，讓學生在以后進行教學的過程中不會出現空有理論而無法實施的情形。

　　3、小結

　　總而言之，我國的教育機構也正在摸索一條適合我國人民接受教育的方法和方式，學前教育作為接受教育的起點，在其中起到的作用不言而喻，所以，各大設有學前教育專業的學校應當重視這一專業，對這一專業所開設的課程進行合理的分析，培養出高質量的幼兒園教師，促進當前幼托機構教育水平的發展，為我國的教育事業打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]劉玉芝.以就業為導向提高學生的職業能力——基于幼兒園教育活動設計項目化課程改革[J].遼寧高職學報,2017,(11):99-100,110.

　　[2]袁新新.應用型院校學前教育專業教育實習運行機制現狀及完善路徑[J].教育與職業,2017,(23):101-104.

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