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小學生實踐能力培養
小學生實踐能力培養，怎么樣培養小學生實踐能力呢？請看下面：
小學生實踐能力培養【1】
一、當前學生實踐能力的狀況不容樂觀
長期以來，我國傳統教育(應試教育)所產生的弊端——“高分低能”現象已引起人們的重視，加以國家推行計劃生育，獨生子女在家長們的過份溺愛下，動手操作能力低下，甚至有的大學生連自己的生活都無法自理，在校讀書時的衣物還要郵寄回家中清洗，所以實施素質教育，培養學生實踐能力就顯得更為重要。
據筆者調查，當前學生在實踐能力方面還存在著諸多問題，主要有以下幾個方面：
(一)學校忽視實踐能力培養
由于受應試教育的影響，小學教育長期將學生困于書本、題海中，脫離學生的生活實際，學生感到學習枯燥乏味。
特別是頻繁的考試和成績排名，使學生成了考試機器。
其實生活中隨處可見所學知識的影子，知識存在于我們生活的方方面面、存在于我們生活的每一個角落，它來源于生活，又運用于生活。
然而，我們的孩子卻缺少那一雙“發現的眼睛”，他們不知道知識與生活到底有怎樣的密切聯系，知識在生活中有怎樣的價值，怎么根據自己已有的生活經驗去體驗運用知識，去經歷實踐的過程，進而去理解知識，解決生活中的實際問題。
從學生學習的方式上看，目前，學生基本上還是以接受性學習為主，教師將要學習的知識以定論的形式傳授給學生，學生只是被動地接受知識。
現代教育思想認為：知識教學不僅要考慮知識自身特點，更應遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題進行抽象，并進行應用。
(二)家長在生活中包辦代替
其實，孩子們實踐能力差又何止體現在學校教育這一方面?在生活中，幾乎隨處可見這樣的案例：我班有位學生的父母要到福州出差，臨走之前，給女兒買了很多速凍餃子、速凍餛飩放在冰箱里，告訴女兒自己做飯吃。
他們反復教了孩子怎樣開煤氣爐，以為這樣孩子就餓不著了。
結果，等父母回來后，孩子直叫餓得發昏。
爸媽納悶之余，打開冰箱一看，發現速凍食品絲毫未動。
原來，孩子竟然因為不會開煤氣爐而挨餓!難道這個孩子智力低下嗎?不，她的學習成績優良，但動手能力卻太差，即使爸媽已經教了她開煤氣爐的方法，她仍然不能很好地運用學到的知識。
這是多么悲哀的事情啊!
現在的小學生大都是獨生子女，在家庭里都是爺爺奶奶、爸爸媽媽的掌上明珠，過著飯來伸張口，衣來伸手的優越生活，生活中的方方面面均由家長包辦代替，因此，在生活中的實踐能力也是相當弱的。
(三)學生整體實踐能力較弱
全國教育科學“八五”規劃重點課題“學生實驗動手能力”的調查，使許多關心教育的人士憂心忡忡。
這個調查是由原國家教委教學儀器研究所承擔的，它的調查對象是學完了小學自然的全日制小學五、六年級學生，學完了物理、化學、生物等課程的初三以及高三年級學生，測試的主要內容是物理、化學、生物以及小學自然各科的實驗動手能力。
結果令人十分尷尬：高中和初中學生物理、化學、生物三科實驗能力總成績不及格，小學生自然實驗成績剛夠及格線。
具體表現在，能簡單操作，而不能細心操作;能模仿照做，而很少設計思路。
一些學校甚至從來就沒有開設過實驗課，還有相當一些學校，實驗項目極少，學生只能按部就班地照著實驗說明“照方抓藥”，根本沒有機會自己設計方案。
這充分說明，我國相當一部分中小學生缺乏實踐知識的能力，不能從知到做，學以致用。
雖然這項調查是針對學校的實驗教學進行的，卻反映出了學生實踐能力差這一根本性問題。
二、充分認識小學生實踐能力培養的必要性
什么是實踐能力?即運用知識解決問題的能力或做事的能力，包括組織管理能力、專業工作能力、社會交往能力、創業發展能力等，作為一種能力系統，實踐能力以認識能力為基礎;但實踐能力又是改變知識形態，使之物化為生產力，并為提高工作效率和效益服務的基本前提。
作為家長、學校的老師，應充分認識培養學生實踐能力的重要性和必要性。
(一) 實踐能力是人的智力的重要成分
事實上，現代社會正是一個呼喚實踐能力的社會。
學習知識的目的在于運用，如果不能學以致用，將是一事無成。
新的學習觀在談到人才智商的時候，提出了智力新概念。
這意味著，我們需要尊重教師本身的實踐經驗，同時又要促進教師從自己的實踐經驗出發，把教學看成一種開放的、能夠與自己實踐經驗進行交往的過程。
不斷地把自己的教學實踐和經驗與各種教育理論和方法嫁接、融合，產生既非自身原有的經驗也非完全照搬某個理論或方法的實踐成果，盡管這些成果似乎是極為細微并非具有轟動效應的，但卻是一種實實在在的、內在的實踐變革，也可謂是朝向和積極的理論與實踐相結合的自我建構過程。
至于其究竟能夠開出什么樣的花，結出什么樣的果實，那都將成為教師本身在實踐過程中的創造活動，并使日常教育實踐成為教育教學變革的沃土。
實踐能力作為一類具有專業或職業色彩的特殊能力，當然具有其自身的特點，因此也必須用特殊的實踐教育的方法來培養。
于是，許多學校出于培養學生實踐能力的目的，往往在教學方法上采取相應的措施。
有的學者強調運用“學行合一”的教育方法，除重視實驗教學外，特別強調學校必須“以大自然為教室，以社會為教材，利用活的材料，來充實學生之知識，擴大學生之眼界”，并把“社會視察和調查”作為一門重要課程。
(二)實踐能力是學會做事的具體體現
無論是實踐知識還是實踐能力，在獲得高智商、高能力的過程中都具有非常重要意義。
如果離開了實踐能力，書本知識也只能使人獲得暫時的小聰明，很難幫助人成就大事業。
學習的最終目的是為了更好地把知識轉化為實踐。
這一結果正好印證國際21世紀教育委員會的倡議，學會做事就是：“如何教會學生實踐他所學的知識?還有在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應?”“已經不能再像過去那樣簡單地理解學會做事的含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作，使他參加生產某種東西。”
而我國的中小學生在智力學習方面大多在世界上處于領先地位，而在實踐能力方面卻遠遠落后于許多國家的同齡人。
培養學生的實踐能力，應該在學會做事上下工夫，在學習、生活的方方面，都有培養實踐能力的巨大空間，應該放手讓學生大膽實踐。
(三)實踐能力是學生生存發展的需要
實踐能力還關系著學生本人今后的生存和發展。
實踐能力的培養已引起世界各國教育界的關注。
其實，世界上的許多國家都已經注意到了從知到做的重要性。
美國教育總署署長馬蘭先生在1971年提出了“生存教育”構想，就是要整體設計學生的學習活動，加強學校和社會之間的聯系，使學生的課堂學習內容與現實生活以及學生未來的經濟生活產生聯系，使學生不僅學到某一種實用技能，而且獲得謀生的能力。
美國加利福尼亞州的索諾馬公立學校的教師設計了一個主題為“銀行業和汽車銷售業”的系列活動，取得很好的效果。
作為我們的家庭教育、學校教育，由于受到“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念的影響，從小就忽略了對孩子實踐能力的培養，造成了中國學生普遍存在的動手實踐能力差的問題，這對今后孩子的生存和發展是十分不利的。
記得前幾年的一次“中日兒童夏令營活動”，中國獨生子女在生存能力、動手實踐能力等方面均輸給日本學生，這應引起我們的反思!
三、小學生實踐能力培養的基本策略
從宏觀上看，人的社會活動無非兩類，一類是認知活動，一類是實踐活動。
實踐活動是基礎、是外顯的，認知活動是內隱的，是在實踐活動基礎上生成的。
這二者既是相互促進的。
其中，實踐活動的身份非常特殊，它是目標，也是手段。
它既是一個人獲得內隱認知的必然手段，又是一個人內隱認知能夠顯現的必然方式。
當前我國基礎教育最大的問題是動手操作能力培養太少。
如今實施素質教育,要求學校各科教師應注重在課堂中培養學生的動手操作能力,讓學生在動手操作中學習知識,把抽象的知識轉化成具體操作,更易于讓學生接受，筆者認為，就小學生實踐能力的培養來看，應從學校、家庭、社會三方面進行努力。
(一)小學生在校內的實踐能力培養
生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教育活動更加生動有趣。
在學校中，可將課堂內容延伸到生活實際，在生活中學知識、用知識，將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致。
將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過實踐使學生在快樂中學會生存。
學校教育與生活的有機結合，能發掘學生的特點，鍛煉自身的能力，為社會培養出更多適應型的人才。
教學與生活實踐能力結合這一領域是教育工作者值得探討的。
1、在學校的各種活動中培養學生的實踐能力
在學校中培養學生的實踐能力，可從學校的清潔衛生工作做起。
清潔衛生是每個人、每天必做的一件事，而打掃教室衛生和學校分配的各班所轄公共衛生區是學生每天須做的“功課”之一，這個規則沿襲頗久，也是我們中華民族優良傳統的繼承與發揚。
但時至今日，隨著獨生子女的增多，家長們已舍不得讓其子女做些力所能及的家務，孩子是他們的心肝寶貝，恨不得把他供奉起來，家務活輕易不讓沾手，哪舍得讓孩子打掃學校衛生呢?于是，出現了遇到該子女輪值時，家長們就會準時替他的孩子打掃教室衛生與公共衛生區，結果是家長們掃得起勁，而其子女則站在一旁袖手旁觀，好象這是一件天經地義的事似的。
而每逢學校組織大掃除，特別是低年段的就變成是家長們在大掃除了，有的班主任氣得把家長趕回去，結果呢?學生們都呆頭呆腦地站在教室一隅，笨手笨腳地，連拖把如何拿都不會，還要老師手把手地教。
有的學生讀到了四、五年級了，連掃地都不會，值日時，東掃一下，西掃一下(等下風又把垃圾吹散)，總不能把教室掃干凈。
這原本是為了培養學生干些力所能及的家務活的好習慣，現在卻又如何培養呢?更有些家長到學校來抱怨：他的孩子到學校來是要學“知識”的，不是來掃地的。
從這些情況可看出，低年級學生中75%不會掃地，中年級學生中55%不會掃地，高年級學生中30%不會掃地。
2、在學校的各學科教學中培養學生的實踐能力
在各學科的課堂教學中，也可以培養學生的實踐能力。
如從“大語文”教育觀來看語文教學的內涵，使我們認識到，語文是與生活緊密聯系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地就應該有多廣闊。
小學生的生活應該是豐富多彩的，新人、新事、新物、新景都應該成為學生學習語文的源頭。
教師應設法引導學生在觀察中豐富積累，引發思考，開啟思維的廣闊空間。
一是引導學生多角度觀察。
觀察的效果如何往往取決于觀察的視角和方法。
因此在小學階段我們要重視引導學生從適當的角度出發，有步驟、有順序地細致觀察，多方面攝取信息。
比如可以從一個固定點出發，從靜止的角度出發去觀察一個事物，也可以按一定順序移動觀察點，從運動的角度去觀察;可以從正面觀察，也可以從反面、側面來觀察。
事物是復雜的，觀察順序也是多種多樣的，觀察的角度不同，就會有不同的發現，不同的思考，從而取得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。
二是在觀察中學會五官并用。
人們在認識外界事物時，以眼睛獲取的信息最多，但視覺并不排斥其它感官的活動功能。
只有五官并用，發揮相互補充協作的功能，才能強化對世界的認識。
學生在觀察時往往也只注意用眼，老師要引導學生不僅學會用眼觀賞，還要會用耳傾聽、用嘴品嘗、用鼻嗅聞、用心感受。
學會五官并用，才能獲取豐富的感性材料。
三是擴大觀察視野，鼓勵學生提出新問題。
以往我們指導學生觀察時為了讓學生仔細觀察，老師要詳細地列出觀察提綱，定出觀察方法，指出觀察重點。
這還不放心，還要為學生做詳細的講解。
老師的動機雖好，但這樣做實際上壓抑了學生主動獲取知識、探究問題的積極性，不能發揮學生的主體作用，更不利于培養學生的創新意識。
而在觀察中，鼓勵學生積極提問，使兒童的好奇心充分表現出來。
學生在七嘴八舌時思維處于興奮狀態，他們想得越多收獲就越豐富。
(二)小學生在家里的實踐能力培養
筆者曾對小學高年段的學生進行了抽樣調查，通過對學生的調查訪談，筆者向他們提了幾個問題：家務活誰干得多?你都會做哪些家務?經常干家務嗎?結果他們的回答如我所料：很少做家務，不大會做。
從抽查的情況來看，大多數的學生在家中不做家務，只有極少數學生在家里有幫家長做家務。
筆者又去進行家訪，通過家訪了解了幾個學生：第一個是吳某某，學習成績優異，家境一般，父母是普通工人，為了培養孩子成材，讓他有時間多看書、學電腦、學畫畫、書法等，家長希望孩子知識面廣，從小就要多學些知識，長大考上所名牌大學，找份好工作，才不會像他們這樣辛苦掙錢了，因此，家務活由父母全部包下了。
第二個是黃某，學習成績良，該生家境較富裕，父親經商，母親專職做個家庭主婦，家里的活她全攬下了，他們亦不讓孩子做家務，說：我們做父母的這么辛苦創造一個好環境是為了他能把書讀好，家務不用他做，只要他能把書讀好就行!第三個是富某某，學習成績差，他的父母離異，他和爺爺奶奶生活在一起，問他奶奶：讓不讓富某做家務?回答說：我倆老在家做這些事綽綽有余，也不用他幫手，孩子貪玩，哪有時間幫我?
上述這些家庭在教育上都存在著誤區，其實小孩子從小做些家務活，不僅能鍛煉其動手能力，同時他也能從中學到有關做這些家務活的知識，遇到問題能采用多種方法去解決。
因此，要轉變家長的教育觀念，讓他們走出家庭教育的誤區，要通過家長會、家長學校、家庭訪問等形式，幫助家長掌握培養孩子實踐能力的方法，在家庭中營造一個適合培養孩子動手能力的環境。
(三)學生在社會中實踐能力的培養
當我們學校組織學生到社會實踐勞動基地時，一入大門就要學生自己去整理床鋪，結果有半數的學生不會做，呆呆地站在一旁看會的同學怎么整理，有將近20%的學生雖是動手在做了，卻是亂成一團，把被子放到了地板上來疊，搞得自己滿頭大汗的，又沒整理好。
到田里去鋤草時，98%的學生不會使用鋤頭，50%的學生不會挑擔子，100%的學生不會使用鐮刀。
從以上情況來看，學生的動手能力較差，我們的學生僅是越來越擅長于演講臺上的“運籌帷幄”，而對于發生在身邊的現實問題，卻不能以有效的方式與社會進行溝通。
學校已經開始注重學生實踐能力的培養了，但是這也需要家長和社會的大力配合。
素質教育要求教師們注重學生動手實踐能力的培養，把培養動手能力、解決生活實際問題能力滲透在日常教學中去。
看得見，摸得著的實踐活動才是推動社會進步的動力。
小學生語文實踐能力的培養 【2】
一、課內實踐，激活課堂
課堂是語文教學的主陣地。
課堂教學中樹立語文實踐意識，課堂中給學生創造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律，努力激發語文課堂的活力，從而培養學生的語文實踐能力。
1、把握課堂，參與實踐。
課堂中聽、說、讀、寫并重，給學生充分的實踐時間，創造盡可能多的實踐機會。
課堂教學的時間是有限的，教師要盡可能地把時間留給學生，積極創造實踐的機會，讓全體學生都參與到實踐過程中。
如在新課程中的《口語交際》的教學中，我們應注重對學生言語的實踐。
《口語交際》有別于《聽說訓練》，它除了培養學生的傾聽能力以外，更重要的是培養學生的交流能力。
為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應注重課前的實踐。
如《春天里的發現》，先讓學生去大自然中，去生活中找春天，去真正地發現春天。
《伸出我們的雙手》一課，先讓他們留意身邊的人，發現他們需要幫助的地方，然后去用心地做一件好事。
使他們在實踐中獲得體驗。
再如《夸家鄉》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉的美。
這樣課堂中才能言之有物，言之有情。
課堂中我們要注重創設情境。
如《夸家鄉》，課堂中讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。
如《奇妙的動物世界》，讓學生們扮演自己了解、喜歡的小動物，舉行“動物聯歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。
這樣的課堂是和諧的，孩子們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐。
孩子們的言語水平得到了一定的提高。
眾所周知，語文課的朗讀非常重要。
如何提高學生的朗讀能力，最關鍵的還是要注重朗讀的實踐。
朗讀最忌諱的是光說不練，紙上談兵。
只有自己去讀了，去反復地練了，才能找到感覺，才能培養語感受。
于是，我們在課堂中應把大量的時間給學生們練，讓他們自己找到感覺，注重讀出個性，讀出自己的感受。
還讓他們練習不同的情境對同一句話不同的讀法，不同性格的人有不同的讀法。
使他們在不斷的實踐中把朗讀內化成自己的一種語言。
如全國著名特級教師竇桂梅老師在讓學生明白什么是有感情朗讀時，就是讓學生去實踐，每個人發自內心的朗讀就是你的有感情朗讀。
學生頓開茅塞。
2、開放課堂，創新實踐
《景陽崗》一課是從古典名著《水滸傳》中節選的課文，有兩位教師大膽對課堂教學進行改革，運用靈活的方法組織教學，令人耳目一新。
教法一：“山東快書”進課堂。
這是一位山東的教師，教師通過認真思考，把課文改編成了山東快書。
“閑言碎語咱不講，表一表山東好漢武二郎。
……”一篇洋洋灑灑幾千字的課文，被他用了一段山東快書在五分鐘之內淋漓盡致地說完了，聽得同學們面面相覷，目瞪口呆。
這一下，學生的積極性被完全調動了起來。
老師一看時機成熟了，說：“看來，山東快書要比小說好讀得多，想不想露一手呀?”齊刷刷地，幾十雙小手舉起來了。
于是他請同學們當場登臺亮相。
當然，他們不可能說得完整，這個上去說兩名，那個上去接兩句，磕磕絆絆地總算是把它接完了。
同學只個個興奮得小臉兒泛著紅光。
于是，他把事先準備好的山東快書往黑板上一貼，沒幾分鐘，個個都能把它背下來了。
教法二：“人才市場招聘。
”教師先向學生介紹社會上招聘人才的做法，然后出示一張人才招聘登記表，第一塊是姓名、性別、年齡等基本情況;
第二是個人特長，第三塊是應聘職業。
介紹完，教師話鋒一轉，問：如果武松活在現在，他應該去應聘什么職業呢?你能不能幫他設計一下呢?學生一聽，積極來了，于是圍繞這張招聘表，教師引導學生認真讀課文，然后讓學生思考、填寫，組織學生交流。
學生的答案真是豐富多彩。
總統保鏢、武術教師、賓館保安……，還有的是陪酒師，理由是他酒量大，可以使客人盡興。
整個課堂熱熱鬧鬧，異彩紛呈。
但教師并沒有至此為止，又向學生發難要學生替武松寫一封應聘的推薦信。
學生的勁頭更足了。
在這樣的課堂中，學生的智慧花朵如此爛漫地綻開，他們的表現欲、成功感得到了極大的滿足。
這樣的開放式教學，充滿了濃濃的生活氣息，洋溢著對學生今后人生的深情關懷。
同時，學生的實踐能力也得到了提高。
課內實踐活動的形式很多，如表演、辯論、創編、模擬導游解說，模擬作者采訪……，我們要勤于思考，敢于實踐，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。
二、拓展實踐，共享資源
充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高語文實踐能力。
1、課內延伸，開展拓展性閱讀。
葉老說：“語文教材無非是例子。
”我們應把學生學習的視野引到課本以外的世界。
我們可以根據課型特點向課外延伸。
每周可以布置主題閱讀。
如課內學了《憶鐵人》、《黃繼光》等課文，布置學生閱讀有關英雄的故事，利用班隊課組織交流。
再如古詩文大比拼。
引導學生大量誦讀經典詩文，提升學生的文化品味，讀千古美文，做華夏赤子。
利用語文活動課，進行古詩文大比拼。
活動中進行詩歌教學的主題構建，開展主題式的語文實踐活動課。
如：不同季節背寫不同季節的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。
還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。
2、超越課堂，布置實踐性的作業。
布置這項作業意在讓學生對自己感興趣的問題的研究中養成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。
低段有編識字報，從無意識地認識幾個字開始編，到有主題地設計。
如春天的識字報，熱愛家鄉的識字報，介紹水果的識字報——中高段則是比較規范的手編報。
然后在班級中評比展出，每半個月一次。
再如學了有關花草的課文，則布置學生到各小區走走，摘錄小區草地上豎著的宣傳語。
為了學寫廣告，讓學生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語。
學了《郵票齒孔的故事》，讓他們去搜集郵票，介紹郵票，有興趣的還開始集郵。
這些實踐性的作業，允許和別人合作完成，尤其是低段，提倡和父母親一起完成，這樣，也能使他們更好地和孩子們交流。
再如低段的黑板報可以搞個人專輯展出。
把黑板報作為學生展示自己的一個舞臺。
稱為“親子板報”。
讓家長和學生們從選作品到設計板面，張貼作品，展出風采。
一系列的實踐活動中，學生會學到不少，也增強了他們的自信心。
3、學科滲透，整合教育資源。
這一點主要有與信息技術整合，課堂中利用課件幫助理解，掌握難點。
以互聯網為中心構建語文學習的廣闊天地。
把音樂融入語文教學中，能讓學生產生共鳴，受到美的熏陶。
讓學生們在學習過程中用筆把抽象的語言文字變成形象的圖畫。
再如手工制作為語文學習服務，讓學生們用橡皮泥制作長城、威尼斯小艇的模型，用相關材料制作天安門廣場的簡易沙盤等等。
三、生活實踐，獲得體驗
培養學生的語文實踐能力，活動的設計應真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實踐性的問題現象。
當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是最有效的。
1、結合校園生活，進行語文實踐活動;
如學校組織的一年一度的校園藝術節活動時，抓住這一契機，設計一系列的活動。
(1)學會欣賞：學做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術節中的閃光處，感受藝術，陶冶情操;
(2)學會體驗：學做小小藝術家，在參與藝術節的活動中，積極體驗藝術帶來的情感;
(3)學會交流：學做小小記者，采訪藝術節中涌現的小小藝術家;
(4)學會感悟：上一節以“暢談藝術”為主題的語文實踐活動課。
再如春游活動，也可以讓學生進行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，說家鄉、唱家鄉、畫家鄉、頌家鄉。
2、結合家庭生活，進行語文實踐活動;
利用一些節日，如“三八婦女節”、“母親節”、“五一勞動節”等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等。
或開展“今天我當家”的活動，讓他們當一天的媽媽、爸爸，劃算一天的衣、食、住、行，再和父母進行交流，然后進行一些征文比賽。
再如可指導學生在家中種植花草、養殖小動物，要種植、養殖教程中觀察動植的生長情況和特性，并新聞記者相關書籍或文章，寫觀察日記。
3、結合社會生活，進行語文實踐活動。
可圍繞專題，引導學生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉變化的參觀活動、察看家鄉環保情況的調查活動、體驗社會文明的采訪活動、了解社會用語的調查活動，并指導學生寫專題報道、調查報告或建議文案，讓他們在社會實踐中學習和運用語文。
可模仿中央電視臺“焦點訪談”新聞欄目。
通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。
因此，我們可以借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。
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