自主學習的方法有哪些

時間：2024-09-04 07:58:32 學習方法我要投稿

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自主學習的方法有哪些

　　學習中自主學習是非常重要的一個點，學會自主學習，能擺脫學習的依賴更好的提高自己的學習能力，下面小編就為大家介紹一下自主學習的方法有哪些，一起來看看吧!

自主學習的方法有哪些

　　自主學習的方法有哪些1

　　1. 制訂學習計劃

　　自主學習的第一步就是要制訂學習計劃。

　　計劃有許多種，可按時間、學科、目標等分，也得有隨想、預計、應變等備選方案。

　　計劃并非必須寫在紙上，有時只需要心中有數即可。

　　比如，每個小組要有明確的學習目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節課、每個時間段也要任務明確、目標清楚。

　　每個同學要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。

　　讓學生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

　　2. 加強時間管理

　　沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據這種自我監控所做出的反饋、調整及強化，就談不到“自主學習”。

　　自主學習的關鍵就是時間的合理分配與精心安排。

　　那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。

　　加強時間管理，需要有計劃做先導、自律為后盾、充實為宗旨，達到勞逸結合、寓學于樂的理想狀態。

　　3. 整合利用資源

　　網絡時代，學習的制高點則是整合利用資源。

　　這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略。

　　整合則要求學生在自主學習時以知識的重點為“圓心”，以自己的學習能力為“半徑”畫圓，能較為系統梳理整合所學的知識。

　　比如，請六年級的學生說說簡便運算有幾種方法?有心的學生就把小學從一年級到六年級的簡便運算全部歸類弄清楚了。

　　這就是找到了一個知識點，以自己學習的實際情況為半徑，將知識系統化。

　　4. 重視反饋信息

　　自主學習不是漫無目標的自由學習，它需要重視學習過程的優化與方向的修正，及時查漏補缺，針對出現的'問題交流研討，能夠自評學習效果，學會反思并調整方式策略。

　　信息反饋的方式多種多樣，可同學之間互相監控，也可依據導學案做好自我測評，還可對照學習目標檢查任務完成情況。

　　教師不能一味地牽著學生的鼻子走，要讓學生有選擇的權利，讓學生在學習過程中能把自己的特長展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。

　　自主學習要讓學生有選擇參與評價的權利，讓學生對自己、對同學的學習，對老師的教學作出評價，再用這種評價完善自己。

　　5. 養成良好習慣

　　播下一個行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。

　　這充分說明了習慣的重要。

　　自主學習的好習慣有：做事有主見，學習講方法;珍惜時間，擅長統籌安排;主動參與，樂于探究，勤于動手;會搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺地制訂學習計劃，確定學習目標，組織學習活動，自我監控學習過程;能主動選擇學習策略，自我評價學習結果，積極創設最優化的學習內部環境與外部環境，等等。

　　6.堅持學以致用

　　課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。

　　長時間地灌輸，學生不能“學以致用、用以促學、學用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。

　　自主學習推崇“學以致用”，而不是“學以備用”，如果“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以，真知就無法從實踐中產生。

　　“要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強調學以致用。

　　自主學習的方法有哪些2

　　學習方法：即學生在獲得知識，形成能力過程中采取的基本活動方式和基本思想方法。學習對于學生來說是一種獲取知識，掌握技能，發展能力。形成良好思想品德的過程。而在學習活動中，學習方法起著重要的作用。古人曰：“學貴有方”。掌握科學的學習方法是提高學習成績的重要保證。學習有法，但無定法，沒有一成不變的學習樣式，也不存在某種固定的最佳的學習方法。要尋求最佳的學習方法那就是適應學生個性的學習法。隨著新課程改革的不斷深入，信息教育逐漸普及，培養良好的學習習慣和學習方法的指導是教師在教學活動中的一個重要內容。

　　一、自主學習法

　　對于農村學校的初中生來說，要使他們能自主學習，確實有些困難，作為教師應不辭辛勞地督促學生養成自己主動學習的習慣。首先、引導學生制定適合自己的學習計劃，計劃要寫清每天完成的任務。教師對學生的學習計劃進行歸類，并監督完成，決不拖欠，使之成為習慣。其次、要學會使用工具書，善于跟他人討論，勤于向老師請教。老師應深入到學生中去幫助他們解疑難，使學生養成尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣。第三、從自己的實際出發，定期檢查自己的學習效果，并從中總結自己的學習經驗和存在的問題。教師應對學生在每一個階段所取得的進步予以肯定，并向學生指明努力的方向，不斷改進學習方法。

　　二、“螺旋上升”學習法

　　螺旋上升的學習方法是用一系列的循環知識來代替平鋪直敘的知識的積累和闡述。由淺入深，每一個循環都比上一個循環更高一層，更進一步。螺旋上升學習方法的起點可以經過某個基本概念、某個公式、某個疑難問題或者是某種設想。然后從這些起點出發，運用所學的相關內容，尋求解決問題的途徑。例：以幾何圖形面積的計算為例，開始學習了一些規律圖形，如：三角形、四邊形……掌握了它們的基本概念、公式，并能運用公式進行計算。疑難問題得到解決，之前的設想得到了豐富和完善，同時還了解了與所學內容相關的知識。但在這一循環的學習中，又會遇到新的概念、新的問題。上例中，如不規則圖形面積該怎樣計算？又把此問題作為起點，要解決這一問題，就要去學習掌握扇形、弓形等圖形面積的計算。在進一步循環學習活動中獲取這些知識，從而解決新的問題，這樣在不斷解決新的問題的同時，新的問題又要出現，要解決這些問題，就迫使我們去獲取新的知識和掌握新的方法。

　　三、回想學習法

　　回想學習法簡單易行，是學生極易掌握的好方法。最佳的回想時間莫過于每堂課后回想，課前回想，入睡前回想和早晨醒來時回想。

　　1每堂課后，應該把這堂課的基本內容回想一遍，想一想哪些是重點，哪些是關鍵，掌握、記住沒有。如學習了《幾何》3.14“線段的垂直平分線”后，關上課本，回想這節內容學了“線段的垂直平分線”的定理、逆定理的內容及推理證明的過程，以集合的方式定義了“線段的'垂直平分線”。如有不清楚不明白的地方，及時查對筆記或課本，或找同學討論或請老師直到清楚為止。

　　2每堂課前把上節課的內容大致回想一遍以便本節課運用相關知識。

　　3每天晚上入睡前，再把這節內容在腦海里像放電影一樣回想一遍，發現不懂的地方立即看書，切勿明天再說，當天內容當天消化，不留后患。

　　4早上醒來，閉上眼睛把當天學習的內容再回想一遍。這樣一個知識點，一個內容，經過反復四次記憶和回想，日積月累，堅持不懈，不但獲取了牢固的知識，還掌握一種良好的學習方法,要有意識地培養好自己個人的心理素質，全面系統地進行心理訓練，要有決心、信心、恒心，更要有一顆平常心。

　　對于初中學生來說，學好數學，首先要抱著濃厚的興趣去學習數學，積極展開思維的翅膀，主動地參與教育全過程，充分發揮自己的主觀能動性，愉快有效地學數學。鍛煉自己學數學的能力，轉變學習方式，要改變單純接受的學習方式，要學會采用接受學習與探究學習、合作學習、體驗學習等多樣化的方式進行學習，要在教師的指導下逐步學會“提出問題—實驗探究—開展討論—形成新知—應用反思”的學習方法。這樣，通過學習方式由單一到多樣的轉變，我們在學習活動中的自主性、探索性、合作性就能夠得到加強，成為學習的主人。

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　　隨著新課程標準的頒布，教師在學習新課程標準的同時，也在不斷更新自己的教學理念。語文教學也要以學生為本，讓學生活潑積極地參與語文學習的各種活動，讓他們的個性得以張揚。那么如何在語文課上展現學生的個性呢？我是這樣做的:

　　一，創設情景，讓學生展示自己的個性

　　文本通常是一個故事、一段歷史和一個場景。除了它的主要內容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據教材特點，我鼓勵學生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創設合適的場景，有利于激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用。比如在學習《渴望奧運》這篇文章的時候，我給同學們演奏了雅典奧運會的會歌，并通過剪輯過的圖片和幻燈片，讓學生們體驗激動人心的奧運場景，尤其是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，進而激勵學生們與所看到的場景建立聯系。“競技體育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會用和平連接世界”，在教學中運用各種手段創設場景，可以激發學生的學習熱情，展現學生的個性，培養學生的創新能力。

　　二，自主合作，在討論中展現學生個性

　　課堂教學中的.自主合作學習不僅有助于學生理解課文內容，而且有助于學生展示自己的個性。課堂交流是一種開放的探究活動。教師為學生創造展示個人思維、表達獨立意見、反思討論和交流的機會，使學生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會引導學生先讀課文，啟發學生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進行了合作、交流和討論，并發表了意見。結果，學生們對這個問題的看法超出了老師的預料。學生可以從諸葛亮推測三天后會有大霧，曹駿會放箭等。，并對其進行深入分析，發表許多獨到的見解。比如從《三國演義》的整個故事來看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點諸葛亮已經考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過程中，學生的個性得到充分展現，學生的理解也更加全面、深入。

　　三，提出建議，鼓勵學生展示自己的個性

　　學生有求知、學習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學生太多的框架，以免扼殺學生的個性。在課堂教學中，我往往只給他們建議或提示，讓學生自主學習，充分表達自己的意見，激發學生展現個性。比如在給一個班的荔枝教學時，我鼓勵學生認真閱讀，體會課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關鍵句子，人物的動作和語言，設身處地為自己著想。有的花了我一個月工資的一半以上買荔枝來孝敬母親，談作者對母親的愛；有的從她手里拿荔枝時的動作和舉止說起她母親對荔枝的喜愛；還有一些從她悄悄拿走水果的細節談及媽媽對兒子的愛……在課堂上，同學們非常活躍，充分展現了自己的個性。

　　四，重視實踐活動，在活動中彰顯個性

　　語文課程標準強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的實踐能力。因此，我非常重視教學中的語文實踐。比如在“口語交際”中做小記者的活動中，引導學生明確活動目的和內容后，讓學生自由發揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生只注重面試過程中的問答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問題，并針對這些問題；有些人在面試過程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。

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　　小學生的學習要以活動為基礎。只有通過活動，他們才能將所學的知識內化。只有通過活動，學生才能在觀察中建立自己的外表，在操作中獲得技能，在交流中感受方法，在活動中不知不覺地成長和健康穩定地發展。教師如何促進學生的自主學習？長期從事小學數學教學工作。在教學實踐中，我探索了以下幾個方面。

　　首先，讓學生自己發現問題

　　在教學中，要給學生主動學習的機會，讓學生主動發現問題，探索新知識，這是對學生自己最深刻的印象、感受和理解。把握問題的內在規律、本質和聯系是非常容易的。教師要培養學生自我探索和積極思考的良好品質。比如在復習分數的應用題時，我展示了這樣一個補充題型的應用題:“農場買了9只黑兔和36只白兔，通過各種思路鼓勵學生提出不同的問題。同學們思考后提出:“一只黑兔是白兔的幾分之一？“白兔是黑兔的多少倍？黑兔比白兔少幾個部位？白兔比黑兔多多少？買的兔子總數中有百分之幾是白兔？黑兔買的兔子占總數的百分之幾？”短短幾分鐘，在沒有老師任何提示的情況下，學生們主動自主學習，拿到了6道題。這樣，學生不僅能靈活運用所學知識，還能掌握本節課的重點，教學效果比一味講解的老師好得多。

　　第二，讓學生大膽猜測和思考

　　讓每個學生在知識、經驗、能力和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜測，有助于提高學生的學習興趣，激活思維，促進智力的發展和提高。學生的學習過程不僅是一個認知過程，也是一個探索過程。把學生的學習從“吸收-儲存-再生產”轉變為“探索-討論-創造”，把教師的教學過程轉變為培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”能力的過程，是在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。

　　比如在“圓面積計算”的教學中，我首先讓學生在老師的指導和啟發下自己提問:

　　(1)圓可以轉換成什么圖形來計算面積？

　　(2)圖形變換前后有什么關系？讓學生帶著問題去探索。通過動手操作，學生找到了圓的面積公式。整個教學過程教會了學生探索新知識的能力:

　　(1)適用知識之間的轉化和聯系；

　　(2)動手操作也是解決問題的方法；

　　(3)細心觀察、比較、有序思考，才能順利解決問題。

　　第三，讓學生說出他們想說的話

　　語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展是密切相關的。小學生語言表達能力和思維能力的發展不同步。分析問題時，無法表達。此外，數學的`抽象性和邏輯性讓學生覺得無從談起。針對這種情況，作為老師，首先要不斷鼓勵學生，讓他們敢說愛說，想說就說，說錯了就重復，培養學生學會慢慢說。其次，課堂也要充分利用討論的機會，訓練學生說話。比如“時分認知”課，時針在2到3之間，分針在11的時候，學生對是2: 55還是3: 55有不同的看法。我讓同學們用自己的時鐘模型分組討論探索，最終得到了統一的答案。這樣，學生在獲得知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。第三，在教學過程中，學生可以通過模仿老師，談論自己對知識的理解，為什么會這樣理解，表達自己的思維過程，向大家解釋一些簡單的例子。

　　第四，讓學生去做

　　好動、好奇是小學生的共同特點。他們愿意自己嘗試任何事情。因此，教師應根據學生在教學中的好奇心和主動性，通過動手操作和各種感官的參與來引起學生的興趣和注意。比如“趣味七巧板”活動課，在制作七塊板之前，引導學生觀察七種圖形的大小和位置，然后要求學生按照自己的想法制作。做拼圖練習時，首先要引導學生觀察圖形，在掌握了基本的拼圖要領后，跟著書中的圖形走，然后讓學生大膽創新，拼出自己喜歡的圖形。在活動中，要充分讓學生操作，培養創新意識。再舉一個例子，在學習了如何計算矩形和正方形的周長后，我問學生:用一根16厘米長的繩子可以圈出多少個不同的矩形？根據所學知識，學生討論16 cm為矩形周長，周長÷2為矩形長寬之和。然后，借助釘板，實際操作，積極思考，并結合小組討論表達自己的觀點。大家的學習熱情很高，課堂氣氛很活躍。

　　第五，教給學生數學思維的方法

　　給學生數學思維的方法，就像給他們一把打開數學智慧之門的“金鑰匙”。這就是人們說的“授人以魚不如授人以漁”的道理。一旦學生科學地掌握了數學思維方法，他們的類比學習能力就會大大增強。他們可以用數學思維的武器去探索數學世界的奧秘，解決現實生活中遇到的數學問題。因此，賦予學生數學思維方法，注重提高學生的數學能力，是小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

　　總之，讓學生掌握探究和思考的方法，把理解知識的過程轉化為探究問題的過程；從對知識的認知掌握到對問題的探究和解決。只有這樣，學生才能在復雜的社會環境中學會以探究科學的態度和方法去認識、發現、改變和創造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會的基礎，從而獲得發展。因此，小學數學課堂教學只有讓學生動手實踐，動腦積極思考、發現、創新，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，有效實施素質教育。

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　　第一、自我調節學習在行為上是創新的

　　自主學習可以拓寬學生的求知途徑。學生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學習可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內，也可以是校外；在圖書館，在實驗室，在機房；學生一起學習，一起討論，師生之間聯系緊密，讓學生充滿興趣，充分調動主觀能動性。

　　第二，自主學習具有發展的可行性

　　學生要想調動自己的學習需求，根本上是激發自己的'內因，自主學習可以在看似沒有壓力的情況下感受到壓力。中學物理課程標準指出，積極倡導學生主動參與、樂于學習、勤于思考、自學是這一理念的體現。這種學習為學生創造了一個自由民主的空間，他們會在這種學習中發現問題、研究問題、解決問題，從而深入扎實地學習。

　　第三，自主學習的科學性和實用性

　　自主學習的過程也是人性化教學、和諧教學的過程。創造、進步、思維活躍、積極上進是學生群體的顯著特征，但這個群體也有可塑性的弱點。在自主學習中，他們會有意識地在學習上出類拔萃，堅持不懈地追求理想的結果，在不滿足現有成績的情況下努力前進。學生在進步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數。他們在爭先恐后的情況下，會挑戰別人，挑戰自己，爭取上游，上臺階。在自主學習中，教師很好地了解新的情況和問題，從而能夠提出具體的實踐指導方案，學生會尋找方向和設定目標，在學習中會有緊迫感、責任感和上進心。自學是讓學生深入學習，事半功倍的最好方法。學生將在自主學習中輕松靈活地學習。

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　　化學是一門以一個實驗為基礎的自然科學。在學習過程中，教師引導學生自主學習，特別是探索一些實驗，讓學生事半功倍。自主學習教學是指學生在教師的指導下，運用探索性學習態度和創新精神，自主獲取知識和創造能力，優化自身素質的能力。在具體的教學過程中，教師有效地組織學生自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展。下面說說我在教學過程中的體會:

　　首先，創設情境，激發學生自主學習的興趣。

　　有趣的化學實驗和生動有趣的語言可以吸引學生的注意力，學生很容易主動理解和探索自己感興趣的東西。因此，結合教學中的課堂內容，用日常生活中的例子來說明所學知識在工農業生產中的應用，從而激發學生的需求感和好奇心，從一開始就抓住學生的注意力。同時，深刻的道理是形象的，抽象的內容是具體的，學生容易接受。比如在講解第五單元的時候，有一個成語叫做“化石為金”。如果你給一塊石灰石，你能把它變成金子嗎？從而引入了質量守恒定律。說到第六單元，明代愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰唱》。“千錘百煉出深山，烈火輕燒。如果你不怕被打破，你就必須在這個世界上保持清白。”你能通過這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？講解7單元時用“鬼火”“天火”介紹自燃。這種有趣生動的巧妙語言可以成為激活學生思維的誘因，可以誘發學生探索的動機。例如，在單元“我們周圍的空氣”的研究中，有關于“溫室效應”和“臭氧洞”現象的.知識。老師可以利用這些科普小知識，讓學生查閱一些課外資料回答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣中的臭氧洞是如何形成的？“等一系列有意義的問題。它不僅能拓展學生的知識面，增強學生的環保意識，還能激發學生學習化學的良好動機，促進學生學習的興趣和主動性。其實學習的過程就是解決問題的過程，讓每一個學生都能在“跳摘桃子”中感受到成功的快樂和自豪。

　　二，積極引導，大膽鼓勵學生自主學習

　　教師鼓勵學生獨立發表意見，大膽想象，從不同角度發表意見，促進思想交流。在方法上，可以討論和辯論。讓學生互相評價，回答問題的學生自己總結。其他學生也可以參與表達自己的意見。通過互動學習掌握知識，讓每個學生都能參與學習和討論，分享成功合作的快樂，找到成為課堂主人的感覺。比如我們在學習第二單元“制氧”的內容時，同學們就明確表示，二氧化錳只是在實驗室用過氧化氫和氯酸鉀加熱制氧時作為催化劑，其化學性質和質量在化學反應前后沒有變化。課后我會安排思考問題:“如何證明化學反應前后二氧化錳的質量沒有變化？”讓學生思考一會兒，然后引導他們參考“混合物的分離”。學生檢查數據，設計實驗方案，合作，討論和交流。老師對設計正確的學生給予肯定，對設計不好或不正確的學生給予指導和引導。因此，許多學生可以完成實驗步驟，讓學生體驗到科學探究和自主學習的快樂。

　　第三，充分利用課本資源進行自主學習

　　教科書是學生獲取知識和技能的基本材料。因此，引導學生充分利用教材資源進行自主學習，讓學生最大限度地獲取知識、建構知識、整合知識，是教學的重要任務。然而，并不是每個學生都擅長閱讀和使用書籍。有的學生只是死記硬背，有的學生連課本都看不懂。因此，教師必須指導閱讀方法和技巧。比如學習《原子的結構》時，用課本P53中的表格問:這個表格給我們提供了什么信息？教師引導和啟發學生探索、討論、交流、歸納和總結:

　　1、原子中的質子數=核外電子數。

　　2.原子中質子的數量不一定等于電子的數量。

　　3.氫的原子核中沒有中子(或者大多數原子核是由質子和中子組成的)。

　　4.不同種類的原子有不同的核荷數。在這樣的教學中，應該指導學生參考單詞、表格、插圖、圖表等。并閱讀與課文內容相對應的教材。通過相應的閱讀，學生可以進行練習、思考、探索、討論、交流、總結、歸納，有助于學生理解所學的知識內容，增加記憶的深刻性，在考試中遇到類似問題時找到解決方法。

　　第四，關注后進生，幫助他們獨立學習

　　最后，自主學習不是優等生的專利。教學過程需要人人參與，人人動腦、動手、動口。根據后進生在教學中的特點，要不失時機地鼓勵和引導他們，讓他們體驗自主學習帶來的成功和快樂，幫助他們建立自信心，提高學習能力。在這方面，我做到了，為他們設計了一些簡單的問題，用舊知識輔導他們，提前向他們介紹新課的內容和難點。只有幫助后進生，才能提高全班的整體學習水平。因此，有必要將培養學生的自主學習能力貫穿于整個教學活動中，結合學生的實際情況，大膽創新，最終實現“教是為了不教，舉一反三”的教學目的。

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　　培養學生自主學習方法和能力的體會：一個人的價值高于一切。學校和教育的意義在于關心人，培養人，滿足人的發展需要。有效的培訓是基于教師和教師的專業發展。教師的發展是目標，學校和學生的發展是教師發展的結果。把教師專業發展作為培訓活動的重要目標，要求培訓活動的.組織者牢固樹立以人為本的管理理念:始終把教師專業發展放在學校工作的重要位置，不斷激發教師滿足自身專業發展的內在動力，滿足教師自我實現的愿望。

　　為了加強自己的專業能力，提高綜合素質，我在各個方面都在不斷地完善和提高自己。我在培訓中有以下經歷:

　　1、要樹立良好的學風，努力學習，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。研究教材，寫好每一節課的教案，把每一節課都教好，聽同組同事的課，多了解別人的優點和長處。

　　2.在課程改革的課堂教學中，要不斷探索適合學生愉快學習的良好教學模式，向同組教師學習他們先進的教學方法。尤其是在教學上，注意學習其他老師的先進經驗。

　　3.在課堂上培養學生靜下心來思考的能力

　　4.善于總結自己在教育教學中的點滴小事，嚴格要求自己，不斷改進自己的教育方法。

　　5.積極參加各種教育、教學、學習活動，提高自己的教研能力。

　　6.和同組的老師一起備課，在課堂上討論問題。特別是在教學中，要問有經驗的老師如何激發學生的自主學習能力，如何培養學生的探究能力，最終提高學生的學習水平。

　　7.勤于寫作，反思，積累經驗，及時糾正不良做法。為了提高自己的教育教學水平。

　　教師指導方法的好壞將對學生的自主學習產生重要影響，甚至會影響到未來的方方面面，所以要注意以下幾點:

　　(1)我們在教育教學中起引導作用，而不是填鴨式的。教師要重視學生的存在，用情感打開學生的心靈。

　　(2)要以身作則，潛移默化地向學生傳授中華傳統美德。

　　(3)在教學過程中，鼓勵和表揚學生，培養他們的積極性，培養他們對挫折的容忍度。了解學生的感受，觀察學生的反應，傾聽學生的經歷。

　　教育不是萬能的，有其局限性。作為教師，我們應該看到這種局限性，以樂觀的態度去面對。只有對自己的事業充滿希望，才能真正用“愛”對待自己的學生，對待自己的事業。努力強化專業知識，注重個人身心修養，珍惜我們的事業，堅守崗位，默默耕耘，為祖國的建設和發展貢獻我們的力量。

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　　摘要：自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。

　　關鍵詞：自主學習自學能力

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。要想實現這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，充分發揮學生的想象力、創造力，培養學生的自主學習能力，更新觀念。教師要轉換自身的角色定位，給學生大量的空余時間，充分發揮學生的創新能力。

　　結合自己的這幾年的語文教學實踐，我認為在實際教學的過程中，我們可以從以下幾方面來提高小學生的自主學習。

　　一、更新觀念，轉換角色

　　自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習是與他人支配的學習截然對立的，它能夠使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務。自主教學是師生建立一種和諧、平等、互動的教學平臺，通過教師的有效指導，使學生獲得自主學習的方法，進而養成自主學習的習慣和品質。

　　在語文新課程的標準中，教師是主導，學生是直接的參與者，老師一定要做好角色的轉換，不要“一言堂”，要放下“架子”走向學生，引導學生的自覺性、自主性、合作性。在教學中，讓學生在快樂中學習，感受學習的自主性，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，教師是指導者、引領者，教師要教學生掌握學習方法，增強學生的自主學習能力，不斷提高學習興趣，促進學生的全面發展。

　　二、自主學習在課堂實施的方法

　　1.創設教學情境，喚起學習興趣

　　為了提高學生的自主學習能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”―――自主學習的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識的大門，讀懂各類文章。如，對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”、“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的'自學能力又有了提高。

　　2.在教學中從學生的學習心理和需要出發，充分利用已有的學習資源，創設情景，激起學生高昂的學習興趣，并使之成為整個學習過程的紐帶，貫穿于學習活動的始終。

　　3.列舉自學提綱，激勵主動探究

　　《語文課程標注》中指出“綜合探索”學習領域的教學，要求教師把語文學科與其他學科、語文與現實社會之間聯系一起，創造出豐富多彩的“綜合?探索”學習領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索語文與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動。“綜合探究”是指在實踐中進行學習，教師在課堂學習中，借助多媒體、故事、課文、表演、圖片的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養學生探究問題的意識。

　　為此，需要我們教師做大量的課前準備工作。學習課文時，教師提出問題，并不急于解答，而是引導學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案。于是同學們有的上網，有的去圖書室查找資料，有的閱讀原著中的有關章節，有的結成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學習方式靈活多樣，學習興趣盎然，效果極佳。

　　三、自主學習應注意的問題

　　1.確立和諧的師生關系是發揮學生主體性的必要條件

　　自主教育思想認為，只有承認教師與學生分別是教學過程中不同方面活動的主體，才能既明確教學的責任，又把教師和學生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發揮。在雙主體的協同活動中，教師負責整個教學活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。學生對教學活動的參與不是通常所見的對教師提問的一種簡單應答，而是有更多自主選擇的空間，比如選擇學習內容，選擇學習進程，選擇自我管理的方式等。教師不再一味地要求學生如何做，學生也可以向教師提出要求。教師可以根據學生的情況，靈活調整教學活動的情境、內容、方式以及教學活動的進程，而不是完全按照教案的既定設計，一竿子到底。

　　2.訓練是提高學生語文素養的重要手段

　　我們培養學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓練，把知識轉化成能力，才能實現“教”是為了“不教”。學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。

　　我承認語文學科的人文性，但絕不能否定語文學科的工具性。“訓練”不同于“練習”，跟通常在語文課上看到的刻板的字、詞、句“操練”也不是一回事，“訓練”的過程，其實也是一個師生互動的過程，“訓練”是教學過程中作為“訓”方的教師和作為“練方”的學生相互合作的一種必要的形式。真正以“訓練”的要求教讀一篇課文，教師需著眼于指點閱讀的門徑，學生則致力于自求理解，自致其知。正如葉圣陶先生所云：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以之。”最后達到“學生自能讀書，不用老師講，自能作文，不待老師改”，即達到“不需要教”的境界。

　　小學生語文自主學習能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。

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