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教師如何開展終身學(xué)習(xí)
掌握教師終身學(xué)習(xí)的途徑和方法，有助于教師提升學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)的途徑主要有：在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、自導(dǎo)學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)。
一、在職脫產(chǎn)學(xué)習(xí)
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的需求，教師必要時(shí)應(yīng)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加大專業(yè)知識的深度和廣度。脫產(chǎn)進(jìn)修是正規(guī)的在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。但由于受到學(xué)校編制、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，只能滿足極少部分教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。在條件許可的情況下，教師最后還是要積極參加學(xué)歷教育，提高學(xué)歷層次。
二、短期培訓(xùn)
近年來，國家加大了構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的力度，進(jìn)一步制定和完善了教師繼續(xù)教育政策法規(guī)。因此，教師要積極參加各種省、地、市舉辦的短期培訓(xùn)，增強(qiáng)適應(yīng)教學(xué)科研的能力。
三、自導(dǎo)學(xué)習(xí)
自導(dǎo)學(xué)習(xí)是指教師圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。自導(dǎo)學(xué)習(xí)的步驟是：第一步，確定學(xué)習(xí)的需要；第二步，編制學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三步，開展學(xué)習(xí)活動；第四步，評估學(xué)習(xí)效果。自導(dǎo)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的主要形式。
教師要主動、自覺地堅(jiān)持自導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。“工欲善其事，必先利其器。”如果教師沒有好的學(xué)習(xí)方法，就不能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師自導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方法有：
（一）專題積累學(xué)習(xí)法
所謂專題積累學(xué)習(xí)法，就是對學(xué)習(xí)中某一個(gè)問題不指望一蹴而就地解決它，而是把它作為一個(gè)有待研究的專題，逐漸積累與此專題相關(guān)的材料、數(shù)據(jù)、事例等，不斷引導(dǎo)自己對專題進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對這個(gè)專題從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。
專題積累學(xué)習(xí)法的基本步驟：
1、選擇和確定專題
選擇有較大價(jià)值的問題作為學(xué)習(xí)的專題。
2、收集與整理資料
積極收集與專題有關(guān)的資料，并對收集到的無序資料進(jìn)行整理，剔除意義不大的資料，突出重點(diǎn)。
3、分析資料
對收集到的歷史資料和現(xiàn)狀資料進(jìn)行比較、分析、綜合和概括，從而得出結(jié)論。
（二）比較學(xué)習(xí)法
所謂的比較學(xué)習(xí)法是指選定某一個(gè)問題，集體中各種有關(guān)資料進(jìn)行對照學(xué)習(xí)的方法。
比較學(xué)習(xí)法的基本步驟：
1、確定一個(gè)學(xué)習(xí)的問題。確定的學(xué)習(xí)問題要具體明確，不能模棱兩可。
2、選定幾本有代表性的與確定的學(xué)習(xí)問題有關(guān)的教材和參考書。
3、比較閱讀。閱讀時(shí)，只比較閱讀各教材和參考書中與所確定的學(xué)習(xí)問題有關(guān)的部分內(nèi)容，不必從頭到尾閱讀各教材和參考書。
4、比較分析各教材和參考書中不同或完全不同的觀點(diǎn)，形成自己對確定的學(xué)習(xí)問題的觀點(diǎn)。
（三）跟蹤學(xué)習(xí)法
跟蹤學(xué)習(xí)法，是就某一專題的內(nèi)容“順藤摸瓜”、“追根溯源”，逐步展開并層層深入的學(xué)習(xí)方法。
（四）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)法
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)（如目前進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)），讓教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家進(jìn)行互動來學(xué)習(xí)，這種互動可以使教師獲得專家們的思考方式，教師還可以通過與不同水平的其他教師相互協(xié)作、交換、分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（五）、行動學(xué)習(xí)法
行動學(xué)習(xí)是一種通過“問題——研討——行動”的學(xué)習(xí)方式。行動學(xué)習(xí)法建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。
四、校本學(xué)習(xí)
校本學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的又一種主要形式。校本學(xué)習(xí)立足于教師專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究。而不是在外界要求下的被動學(xué)習(xí)。其含義主要有三層：
第一，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。
第二，教師是學(xué)習(xí)者，教師要學(xué)會“享受”學(xué)習(xí)。
第三，教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師學(xué)習(xí)直接指向問題的解決，但為了解決問題，教師需要通過讀書而調(diào)整自己的人生信念、教育觀念，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問題的方案。從組織學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來研究校本學(xué)習(xí)，其目的在于有效地提高學(xué)校的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更快更好提高師生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。
校本學(xué)習(xí)的主要形式有：聽報(bào)告、看錄像、讀書活動、課題帶動法、新老結(jié)對法、實(shí)踐反思法、案例學(xué)習(xí)法、專題研究法等。校本學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，教師應(yīng)積極參加校本學(xué)習(xí)，提高自身可持續(xù)發(fā)展的能力。
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