教育心理學知識體系

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教育心理學知識體系

　　教育心理學的知識比較多，大家首先要從宏觀上把握整個內容，列出框架，其次再整理細節。下面是小編精心整理的教育心理學知識體系，歡迎閱讀與收藏。

教育心理學知識體系

　　教育心理學知識體系篇1

　　1.概述篇

　　對于教育心理學概述這一章，大家最主要需要掌握的內容就是研究對象以及幾個人物，例如教育心理學之父、中國翻譯第一本或者寫第一本，以及影響最大的一本教育心理學的教育家等等。

　　2.心理發展篇

　　這個章節中大家最主要掌握的就是皮亞杰的人格發展階段理論以及埃里克森的人格發展八個階段。皮亞杰的內容考的比較活，各種題型都可能涉及，所以每個階段中的年齡和特點都需要記住;而埃里克森的內容不需要大家都記清楚，基本都是小題型，而且基本都是考學齡期和青少年這兩個時期，所以大家多看看這兩階段的內容就差不多了，其他的就是了解下即可。

　　3.學習理論篇

　　每個學習理論的內容都很豐富，但并不是每個內容都需大家掌握，只需根據常考題型來記主要知識點。學習理論主要包括：行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等四大學習理論。大家要記住每個學習理論中的代表人物，以及每個代表人物的比較經典的觀點。這里的大部分知識都是以小題型出現，但大家要特別注意下人本主義中的馬斯洛的需要層次理論，這個理論的應用比較靈活，所以需要大家全面把握并理解。

　　4.學習動機和學習遷移篇

　　學習動機和學習遷移的內容在考試中出現的機率還是比較大的，但考的方向卻比較單一。主要就是它們各自的分類，這是常考內容，而且學習動機的分類內容比學習遷移的`分類內容更常考。而這里會出現在大題的內容主要是兩個，即學習動機的培養和遷移的促進。

　　5.態度和品德篇

　　這里常出現在題目中的內容不是特別多，主要就幾個方面：態度的三個主要成分，品德的四個要素，以及態度和品德形成的過程。

　　6.問題解決篇

　　問題解決這里的知識考的比較固定，主要是兩方面，一個是問題解決的四步驟，這四步驟的意思需要理解;另一個是影響問題解決的因素，這個是經常出在簡答題和論述題中的，但小題也會出現，總之，就需要全面理解和掌握。

　　7.心理健康和教師心理

　　大家需要了解并能判斷出哪些不屬于心理健康的現象，知道心理健康的基本目標和高級目標以及幾種常見的心理輔導方法。教師心理主要是要掌握新教師和老教師的差異，以及教師的成長階段。

　　教育心理學知識體系篇2

　　教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

　　教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。

　　近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。

　　赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

　　實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

　　測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

　　教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

　　20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。

　　行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

　　巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

　　教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

　　近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的`要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

　　1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

　　美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

　　觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

　　調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

　　問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

　　對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。

　　自然實驗法是在日常的學習環境中進行實驗，這可以減除在實驗室的實驗中人為造成的不必要的壓力，反映被試的正常心理狀態，但對有關變量難以做到嚴格控制。

　　當今，中國把發展教育置于重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

　　教育心理學知識體系篇3

　　心理學理論在高校教育工作中的運用有著諸多的良好作用，其有利于高校教育發展的同時，也使得學生自身、社會等多方面受益。以下是“心理學理論高校教育知識”希望能夠幫助的到您！

　　近年來，社會發展的步伐明顯加快，在知識經濟體制下，教育事業在我國的發展中占有越來越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養具有綜合能力的高素質人才，作為社會發展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學理論通過揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務，解釋、預測并有意識地支配人的行為和心理活動，可以定向指導心理學各局部分支學科的研究，是研究心理現象、探討心理科學基本原理的一門重要學科。心理學理論是一門科學，具有較強的理論性和應用性，在各行各業中的應用都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教育管理中的應用主要體現在高校教師管理活動和學生教育方面。

　　一、心理學理論在高校教師管理活動中的應用

　　心理學理論是研究心理現象、探討心理學基本原理的一門學科，研究內容主要包括心理學的對象和學科性質、心理學的任務、心理學方法以及心理的能動性等問題，主要關注心理現象的實質、機制和過程，在本學科群中處于基本的理論地位。心理學理論具有提出假設或做出預測，為實驗心理學提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。

　　在高等院校教師管理活動中，誘因是一個重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對人們來說具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動和激勵著人的發展，從而導致人類行為的產生。在心理學方面，人的動力就是需要，需要就是其積極性產生的源泉，教師作為一個特殊群體，其需要就有著明顯的職業特征，要使激勵機制得到有效實行，就要滿足教師的需要。

　　就教師發展所需的穩定性來看，其主體是教師本身。社會發展越來越迅速，科技的進步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發展的趨勢以及其自身所面臨的強大競爭壓力，作為學生學習路上的指明燈，教師起到了重要的引導作用，要想使學生獲得更多的知識，教師必須不斷地學習和研究新知識，擴展自己的知識面，擴充知識儲備。

　　教師與其他行業有著明顯的區別，要求必須具有強烈的責任感和使命感，正是這種使命感和責任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業業，當他們在自己鉆研的領域取得成果時，就會產生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續。

　　高校管理者也應當積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營造良好的環境，為教師創造各種培訓機會，奠定教師發展的基礎。公平理論主要是說人們的工作動機受所得報酬的絕對值和相對數值的影響，其應用能夠創造一個良好的心理環境，尊重教師在教學中的主導地位，改善教師待遇的不公正情況，產生非常明顯的效果。

　　二、心理學理論在高校學生教育當中的應用

　　心理學是一門理論性與應用性兼具的學科，其在很多行業和領域中都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教師管理該活動中具有非常重要的作用，在高校學生教育方面也有著不可忽視的作用。對學生的教育管理可以從社會心理動力機制方面入手，在班級動力系統的規范下，學生不愿被集體排斥，由于學生并不是主動自愿的，具有妥協性，這時，班級管理要運用榜樣的力量，促進學生模仿心理的出現。

　　在這方面，老師具有很好的引導作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學生的榜樣；另外，要把表現良好的學生樹立成典型，讓其他學生以其為模范，能夠認同他的做法。對學生來說，模仿基于自愿的基礎，具有較為積極的意義，能夠激發學生的積極主動性，使學生能夠自覺向榜樣學習。

　　就現在的高等院校教育管理來看，學校往往注重學生能力和智力方面的培養，往往忽視了他們心理素質的培養。心理素質是高校學生進行一切活動的基礎依據，對學生未來的.發展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來。在具體實施中，要注重心理素質教育工作的轉變，將被動轉化為主動，同等看重大學生的學習質量和生活質量，從心理學的角度加強教育，提高學習效率，培養他們的創新能力。

　　近年來，在高等學校教育中，學業不良群體存在的現象較多。學業不良的成因很多，主要有智力、興趣、動機等一系列因素，面對這種問題，要采取因材施教的方式，有差別地對待不同的問題。教師要客觀看待學生之間的差距，以學生的實際情況出發，以學生的不同層次和不同需求為依據，改變單一的評價方式，對學生進行科學的評價，關注學生的發展潛能，多對學生鼓勵，使其感受到關愛，能夠有效地發揮自己的長處和優勢。

　　三、結束語

　　經濟的發展促進了社會各行各業的進步，教育事業作為社會發展中的關鍵要素，對促進社會整體的前進有著至關重要的作用。高等院校的教育管理是我國教育事業中非常重要的一部分，高校教育的建設和發展是社會經濟建設的重要推動力量，必須高度重視和關注。心理學理論通過對教師和學生心理活動的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進行心理現象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對高校教育事業的發展提供了良好的依據。高校教育是教育事業的重要組成部分，必須要科學、合理地運用心理學理論，探究教師和學生的心理現象，促進高等院校教育管理的正常有效發展。

　　教育心理學知識體系篇4

　　因為教育心理學這一部分是非常重點的內容，加之其涉及很多心理學的專業術語，因此很多知識點又屬于難點內容，下面我們就來梳理一下這部分內容的一些重難點。

　　一、學生的認知發展

　　這一章內容的重點在于皮亞杰的認知階段發展理論以及維果斯基的文化歷史發展理論。對于考生而言，可能皮亞杰的理論相對較容易理解，因為皮亞杰的理論觀點很多都和我們的生活實際相關聯，比如孩子的“自我中心性”、“客體永恒性”和“守恒性”等。而維果斯基的理論就相對晦澀難懂，因為其理論是從種系以及文化發展角度出發，探討人類的認知發展的，最典型的是他區分了人類的兩種心理機能：人和動物均有的低級心理機能及以符號系統為中介的高級心理機能。不過好在維果斯基的理論當中，常考點是“最近發展區”，而且學員們大都比較容易理解這一概念。

　　二、學生的社會化發展

　　這一章的重點在于埃里克森的社會化發展理論，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而這一理論流派的觀點也是相對難理解的，因此，考生們需要結合實際事例來理解各個階段的發展沖突與任務。比如，嬰兒期的發展任務是培養信任感，克服不信任感，這就需要父母要充分滿足嬰兒的一切需求，這樣嬰兒才會建立起對外界環境的信任。

　　三、學習理論

　　這一章是教育心理學的重點加難點，因為它涉及到四個理論流派及十幾位心理學家的理論，考生們除了要理解和掌握各個心理學家的理論觀點之外，也需要理解各個理論流派觀點的不同之處。比如，行為主義理論強調的'是刺激與反應的聯結，而且這種聯結還是被動的;認知主義強調的是在腦內主動地形成認知結構，典型代表人物則是布魯納;建構主義的主要觀點是學生的學習是在原有知識經驗基礎之上“生長”出新的知識經驗，所以，知識并不是絕對的，而且特別強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;人本主義和前面三個學派最主要的不同在于它更加注重情感的塑造和培養，主張教師的作用是為學生的學習創造出一個真誠而和諧的心理氛圍，進而讓學生進行有意義的自由學習。

　　四、學習心理

　　這一部分包括學習動機、學習遷移以及學習策略三個重要的內容，其中，學習動機的重點在于學習動機的理論，尤其是韋納的成敗歸因理論，他從內外性、穩定性和可控性三個維度對人類的歸因作了分類，一共有六個因素，分別是能力、努力、運氣、工作難度、身體狀況和外部環境，這里需要大家結合實際進行理解和掌握;學習遷移的重點在于遷移的分類以及早期的遷移理論，前者需要大家以客觀選擇題進行備考，而后者則需要大家掌握每個理論的觀點和代表人物;學習策略這一部分的考題形式大都是客觀題，所以需要大家準確掌握學習策略的系統分類以及每種具體策略的涵義。

　　教育心理學知識體系篇5

　　一、大學生素質教育的內涵

　　大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。

　　二、大學生素質教育存在的主要問題

　　雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：1.思想政治素質教育難入人心，。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。2.人文素質教育難以深化，現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。3.大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。4. 大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。

　　三、運用教育心理學知識提高大學生綜合素質

　　大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。

　　其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。

　　其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的`層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。

　　其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。

　　其四，高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮。科爾伯格的道德發展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。

　　結論

　　大學生素質的形成看似由外至內，其實也是一個內心變化引起外在行為表現變化的外化過程，是需要施教者帶著潛移默化的意識耐心引導和培養的過程。因此運用教育心理學知識有針對性地引導和幫助大學生有效提高綜合素質是順應大學生身心發展的。

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