小學語文朗讀有什么技巧

　　小學語文教學中學生要提高朗讀技巧，老師要善于指導。下面是小編整理的小學語文朗讀技巧的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。

　　小學語文朗讀技巧【1】

　　一、采用多種形式朗讀

　　朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。

　　朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。

　　為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。

　　通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

　　二.邊朗讀邊想象、聯(lián)想.

　　想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。

　　教師應(yīng)注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。

　　這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。

　　尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

　　如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

　　三.適當?shù)睦首x技巧指導

　　所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停

　　頓等的掌握、控制和運用。

　　《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

　　根據(jù)階段目標，各學段可有所側(cè)重。”要想達到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學任務(wù)的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。

　　如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

　　在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。

　　有的句子很長，要對學生進行指導。

　　如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。

　　如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。

　　要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。

　　如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。

　　“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“。”表示曲調(diào)。

　　教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。

　　這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。

　　在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

　　小學語文朗讀技巧【2】

　　朗讀是“把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動”，【1】在小學語文教學中，朗讀的地位不容忽視，師生首先要把握朗讀的基本技巧。

　　“技巧不應(yīng)處于被動消極適應(yīng)的地位，技巧應(yīng)該理直氣壯地站出來，為感情的抒發(fā)鳴鑼開道”【2】。

　　朗讀技巧是指把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言時，為了表達思想內(nèi)容、目的情感而運用的方法，主要表現(xiàn)在停連、重音、語氣語調(diào)、節(jié)奏等方面【3】

　　我們需要認真地沿著為朗讀界、播音界等所接受的方式，按照“停連—重音—語氣—節(jié)奏”的路徑進行訓練。【4】

　　㈠ 恰當停連

　　停連是生理上換氣的需要，更是表達作品思想內(nèi)容和聽眾感受情緒的需要，停連包括停頓和連接。

　　恰當停連可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現(xiàn)力和感染力，可以引起聽眾對語言內(nèi)在含義的思考。

　　停連不恰當會造成語義分歧、語流不暢。

　　停連有語法停連和強調(diào)停連之分。

　　語法停連，是由語言的結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定的語流聲音的中斷和延續(xù)。

　　停頓時間是：句號(包括問號、感嘆號)>分號>冒號>逗號>頓號。

　　從結(jié)構(gòu)上，是段落>層次>句子。

　　學生朗讀時，教師應(yīng)給予適當提示。

　　強調(diào)停連，是句中特殊的間歇和連接，是為了突出強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種情感，或為了加強語氣而作的停連。

　　示例：

　　別了，我愛的中國，我全心愛著的∧中∧國!

　　“現(xiàn)在，這海∧就完全屬于我們的了!”

　　示例：

　　我看見過∧波瀾壯闊的∧大海，欣賞過∧水光瀲滟的∧西湖，卻從沒有看見過∧漓江∧這樣的水。

　　漓江的水∧真靜啊，靜得∧讓你感覺不到∧它在流動;漓江的水∧真清啊，清得∧可以看見∧江底的沙石;漓江的水∧真綠呀，綠得∧仿佛是一塊∧無瑕的翡翠。

　　只有船槳激起∧一道道水紋，擴散出∧一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到∧船∧在前進，岸∧在后移。

　　除了標點顯示的停頓外，以上標示了強調(diào)停頓的地方。

　　㈡突出重音

　　重音是指在朗讀時應(yīng)根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)和情感表達突出重點的詞語。

　　朗讀時突出重音一般技巧：一是重音重讀;二是重音輕讀;三是重音慢讀，拖長音節(jié);四是利用前后停頓。

　　【5】重音有語法重音、邏輯重音之分。

　　語法重音是根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)特點，為突出句子成分自然讀出的重音。

　　強調(diào)重音是為了突出語意重點或表達某種思想感情而特意讀出的重音。

　　示例如下：

　　晚飯過后，火燒云上來了。

　　(主語)

　　山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　(謂語)

　　她的名字叫翁香玉。

　　(賓語)

　　以上三句是語法重音，加點詞必須重讀。

　　桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險啊。

　　(并列性重音)

　　駱駝很高，羊很矮。

　　(對比性重音)

　　燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

　　(排比性重音)

　　以上三句是邏輯重音，加點詞語必須重讀。

　　㈢變換語氣

　　語氣表達作品的感情色彩與分量，語氣的聲音形式就是語調(diào)，通常有四種：平直調(diào)、高升調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)。

　　示例：

　　⒈狗跑在我的前邊。

　　(平直調(diào))

　　⒉你以為這是什么車?旅游車?(高升調(diào))

　　⒊說起森林的功勞，那還多得很。

　　(降抑調(diào))

　　⒋許是累了?還是發(fā)現(xiàn)了新大陸?(曲折調(diào))

　　要把一篇作品讀得有聲有色，必須理解作品內(nèi)容和作品表達的感情色彩，根據(jù)具體語句變換語氣語調(diào)。

　　因此，在指導朗讀前，教師必須引導學生深入品味作品。

　　例句一客觀地陳述在打獵歸來的路上，狗與作者行進的先后順序，不帶任何褒貶色彩，因此語氣語調(diào)平直，沒有顯著的高低升降變化。

　　例句二是一位送孩子去醫(yī)院停車時被人警告車位是用來停放緊急車輛時生氣的父親的話。

　　一向不愛表達的父親在孩子出事時非常著急，當別人不讓他停車時他發(fā)出了憤怒的反駁，語氣急促高昂，句尾音強而且向上揚起。

　　例句三中作者對森林的作用與功勞是了如指掌的，因此以肯定的語氣告訴讀者，采用降抑調(diào)，語流狀態(tài)由高向低，句尾音強而短促。

　　例句四作者對小鳥的落下表示猜測，因此語流狀態(tài)是起伏曲折，采用曲折調(diào)。

　　㈣把握節(jié)奏

　　節(jié)奏是指“由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語言的表達上所顯示的抑揚頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復的聲音形式”。

　　【6】教師在教學中應(yīng)注意引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)奏美。

　　【7】文章節(jié)奏類型有：緊張型、低沉型、高亢型、舒緩型、輕快型、凝重型。

　　緊張型：聲音多揚少抑，多重少輕，語速快，氣較促。

　　示例：

　　排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。

　　火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝的響。

　　我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀!火燒到邱少云身上了!他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁風勢亂竄，一團烈火把他整個身子包住了。

　　(《我的戰(zhàn)友邱少云》)

　　在訓練此段文字時，學生語速較慢，語調(diào)輕柔，情緒舒緩。

　　讀完后，筆者如此評價：“感覺這火不是燒的戰(zhàn)友!是燃燒的篝火吧?”。

　　學生立即領(lǐng)悟，換了一種急促的語氣，讀出了緊張與焦急，甚至讀出了心痛。

　　低沉型：語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而有力，情感壓抑。

　　示例：

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。

　　小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

　　(《賣火柴的小女孩》)

　　高亢型：語速較快，語勢多揚少抑，聲音強勁有力，情懷激越。

　　示例：

　　在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　(《海燕》)

　　舒緩型：語速較慢，語勢平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力。

　　示例：

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

　　鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。

　　牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

　　(《春》)

　　輕快型：語速較快，多輕少重，多揚少抑，聲輕不著力，歡快、詼諧。

　　示例：

　　我家有個小弟弟，/聰明又淘氣，/每天爬高又爬低，/滿頭滿臉都是泥。

　　/媽媽叫他來洗臉，/裝沒聽見他就跑;/爸爸拿鏡子把他照，/他閉上眼睛格格地笑。

　　(《小弟和小貓》)

　　凝重型：多抑少揚，多重少輕，音強而著力，語勢平穩(wěn)，語速偏慢。

　　示例：

　　又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。

　　黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。

　　我倆在一塊兒，要好好兒活……(《秋天的懷念》)

　　朗讀的技巧因人而異，因文而異。

　　當朗讀技巧嫻熟，朗讀水平提升，師生會共同享受朗讀這種傳統(tǒng)的語文學習方法，沉浸其中，樂此不疲。

　　筆者在此呼吁：在多媒體手段走進現(xiàn)代語文課堂的同時，我們也不能丟失朗讀這種行之有效的教語文與學語文的方法。

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