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如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
一堂成功的課，不在于教師講得多好，而在于學(xué)生投入了多少。經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，但是許多學(xué)校特別是中學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生即忽視學(xué)生的“學(xué)”，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體進(jìn)行分析和研究。
課堂是舞臺(tái)，如何使課堂這個(gè)舞臺(tái)從開(kāi)始到結(jié)束保持生機(jī)和活力，就是要讓學(xué)生來(lái)演，即使演得不好，參演者也會(huì)樂(lè)此不彼。一堂成功的課，不在于教師講得多好，而在于學(xué)生投入了多少。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要從以下幾方面來(lái)起到主動(dòng)作用:
一、擺脫教材的束縛
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“能力”是指掌握了知識(shí)，又忘掉知識(shí)后剩下的東西。學(xué)生要從知識(shí)啟蒙狀態(tài)開(kāi)始就抱著這樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教材和教師起的作用在某種意義上來(lái)說(shuō)是一樣的，都是起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，擺脫教材的束縛并不是認(rèn)為教材不重要，把教材的基本理念和基本的方法論掌握后，就要能夠解決類似的問(wèn)題，甚至更廣更深層次地探討相關(guān)知識(shí)，不能讓自己的求知欲淺嘗輒止，只有深入淺出，才能算是真正地掌握了一種解決問(wèn)題的方法。
二、擺脫課堂的束縛
一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，對(duì)于不感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)的，但是如果學(xué)生真正做到上面提到的這一點(diǎn)，那么45分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n堂上教師用來(lái)講解基本知識(shí)的時(shí)間至少占去了3/4，留給學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的時(shí)間少之又少，在課堂之外，學(xué)生不僅要對(duì)教師講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考分析，而且要有意識(shí)地針對(duì)基本方法論進(jìn)行“實(shí)踐”，運(yùn)用到實(shí)踐中才能檢驗(yàn)自己的邏輯思維是否正確、有哪些點(diǎn)需要改善以及要吸取什么樣的教訓(xùn)。所謂熟能生巧，不能簡(jiǎn)單說(shuō)是重復(fù)多次機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，而說(shuō)是完成多次腦力勞動(dòng)過(guò)后的豁然開(kāi)朗更加貼切，因?yàn)閷?duì)于多次重復(fù)簡(jiǎn)單的機(jī)械化勞動(dòng)已經(jīng)有由可以替代人類的工具——機(jī)器做到了，人類的進(jìn)步是建立在站在巨人肩上的重復(fù)而非不斷地從零開(kāi)始。
三、以“教”為輔
教師雖然不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是卻是凝聚整個(gè)學(xué)生集體的中心力量。教師在班級(jí)這個(gè)集體中在一定程度上決定著課堂的求知熱度、決定集體能否發(fā)揮出1+1>2的效應(yīng)。教師大可不必為被學(xué)生突發(fā)奇想的怪問(wèn)題難倒而感到尷尬，因?yàn)榻處煹闹饕氊?zé)是傳遞學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“教”為輔主要表達(dá)的是教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如考慮到學(xué)生的興趣，可以把課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立關(guān)聯(lián)；考慮到教材缺乏趣味性，可以用生動(dòng)形象的方式比如加入各種修辭手法、手勢(shì)或者借助多媒體工具等把教材內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；考慮到學(xué)生的求知熱情程度，可以組織科學(xué)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新性；考慮到學(xué)生的團(tuán)結(jié)程度，可以多組織集體活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立和加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。以此類推，教師這樣親身實(shí)踐也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂(lè)趣。
四、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
荷花出淤泥而不染，但是有著荷花這種品質(zhì)的學(xué)生卻不多，尤其是處于中學(xué)階段的學(xué)生，外界的一舉一動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都非常敏感。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要上升到學(xué)校的高度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校周圍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境要引起足夠的重視，使學(xué)生可以在學(xué)校自主學(xué)習(xí)和自由探索。處于中學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)尚不成熟，使其更多地接觸良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)他們身心的健康發(fā)展有重要的影響。其次，學(xué)校要提高教學(xué)設(shè)施塑造學(xué)術(shù)氛圍，教學(xué)設(shè)施不僅要服務(wù)于教師授課也要更多地考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，雖然中學(xué)生不像幼稚園的小朋友喜歡畫(huà)滿五顏六色奇奇怪怪東西的墻壁，但是安靜優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍卻是他們需要的，這一時(shí)期的學(xué)生尚未培養(yǎng)足夠的獨(dú)立能力，容易受周圍同學(xué)的影響、被大多數(shù)人的行為指引。
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