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如何在體驗中學習
新課程的一個重要理念是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。《數學課程標準》中使用“體驗”來刻畫數學活動的過程性目標，這個過程性目標實際上就是讓學生經歷某個過程，獲得某種體驗，在解決問題、情感與態度這兩個具體目標的闡述中也多次提到了“體驗”，由此可見，“體驗”在學生的探索與研究活動中的重要性。
“體驗”是指學生的多種感官協同作用參與學習活動的過程，“在體驗中學習”就是讓學生親自體驗問題情境，獲得豐富的直接經驗。
“在學習中體驗”就是讓學生在接觸現實的過程中，將初步建立的感性認識付諸實踐，并在實踐中得以驗證，以形成理性認識，再進一步理解知識，掌握知識，運用知識，從而形成實踐能力的過程。
如果說“在體驗中學習”學到的是知識，那么，“在學習中體驗”就是形成了技能。
案例1：
在教學數學二年級上冊“秒的認識”時，我先讓學生觀察鐘面，并找出走得最快的指針——秒針。接著，讓學生仔細觀察秒針的走動，聽秒針走動的聲音，并嘗試著用數數或拍手的方法體驗“1秒”的實際意義，然后讓學生同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后通過多種形式的活動：
（1）數出一位同學1分鐘跳繩的次數；
（2）數出一分鐘自己脈搏的次數；
（3）閉上眼睛體驗1分鐘；
（4）隨“眼保健操”的音樂，做“眼保健操”，體驗1拍就是1秒；
（5）估測寫10個“鐘”字所花的時間；在教室內走1圈所花的時間。
讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成估測的能力，使學生體驗到數學的價值，體驗到成功的快樂。
案例2：
曾經聽過這樣的一節“統計”課：上課伊始，老師讓同學們談談自己在課外最喜歡的體育活動。同學們熱情很高，有的說喜歡跳繩，有的說喜歡踢球，有的說喜歡跑步，……接著老師問大家：能否想出一個辦法知道我們班同學的體育愛好？有的同學說讓所有的同學挨個說一說，有的說讓同學們舉手數一數……老師說這些方法都行，但哪種最好呢？接著就讓大家分小組討論。小組討論后展示，最佳方法是：把體育運動歸類寫在黑板上，讓同學們一個一個上去打鉤，如：喜歡跳繩的在跳繩類下打鉤，喜歡跑步類的在跑步類下打鉤……接著組織學生數一數喜歡各項運動的人數，這樣就得到了一些數據。接下來讓學生討論用什么形式更直觀地表達這些數據。老師出示一張畫有跳繩類、踢球類、跑步類……的圖，讓學生把手中的小卡片擺在圖上你喜歡的運動項目類下。
同學們經過討論交流選取一種方法，有了這樣的經歷，學生會知道數據的統計可以采用不同的方法，這個經歷本身就有很高的教育價值。
反思：
以上兩個案例，教師通過創設情境，引導學生充分觀察、思考，從而使學生在體驗的過程中發現所要研究的問題，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數學，體驗“做”數學的樂趣。對此，我深深體會到：學生要想牢固掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學，必須讓他們參與特定的數學活動，在具體的情境中初步認識對象特征，以獲得數學經驗。在課堂教學中創設符合小學生學習活動的體驗情境顯得尤為重要.小學生因其思維特點的限制，在學習活動中的體驗需要具體情境的支持，它們是：
一、創設生活情境，將數學學習與學生生活聯系起來，讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探索、認識和掌握數學知識。
數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。數學離不開生活，生活中處處有數學。從生活中來的數學才會是“活”的數學、有意義的數學。在數學教學中教師要關注數學與現實生活的聯系，創設生活情境，把現實生活引入課堂教學中，豐富課堂教學的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學、發展數學。
二、創設操作活動情境，調動學生的多種感官參與到學習中來，使學生獲得感性認識，為他們進行創造性思維提供支持。
數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，實踐操作最易于激發學生的思維和思想，使學習變成兒童的精神追求。數學教學中為學生提供動手操作的實踐機會，讓學生通過摸一摸、剪一剪、數一數、拼一拼……掌握思維的方法，促進思維的發展。通過活動，促使兒童產生積極的情感和態度，調動原有的知識和經驗進行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力，使學習變成一種主動的探索過程。在這樣的操作活動情境下，學生興趣盎然，能在操作的過程中有所感悟，有所創新。
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