研究性學習總結報告

　　研究性學習總結報告【1】

　　9月理化生教研組全員參與的課題：《課堂教學中讓學生學會研究的實踐與思考》被列為區級重點課題的子課題，歷時近二年的研究和實踐，于20XX年初結題，期間研究成果被評為徐匯區第七屆教育科研成果一等獎。

　　在課堂教學中開展的研究性學習是一種通過教與學的互動，發掘受教育者健康的主體意識，反思內求，培養學生自主學習精神和創新精神，使受教育者在德育、智育、體育諸方面不斷由“客我”向“主我”轉化，讓學生以積極主動的姿態學會“參與、探究、合作、活動”，以自主能力的發展促進學生全面個性發展的一種素質教育方式。

　　在課堂教學中開展的研究性學習實踐研究的成果主要包括兩個方面的內容，一是構建了以激發學生自主意識，培養學生自主能力，健全學生健康人格為主要內容的初中小班課堂教學的目標;二是建立了體現教育自主性原則的培養機制：教師教學生的“教”的機制，學生自主學習的“學”的機制，學校保證學生主體地位的“管”的機制。

　　近幾年來，我們圍繞“在課堂教學中開展研究性學習”研究成果的推廣工作，專心致志，鍥而不舍，不斷實踐，勇于創新，發展了“在課堂教學中開展研究性學習”的研究成果，形成了具有“參與、探究、合作、活動”的初中小班課堂教學的特色。

　　一、制訂規劃：創建小班“在課堂教學中開展研究性學習”的教學特色

　　理化生教研組“在課堂教學中開展的研究性學習”研究告一段落之后，學校就研究決定，把“在課堂教學中開展研究性學習”的研究成果在全校六個教研組的所有學科中推廣，20XX年2月，我校著手編制規劃，制訂了研究性學習研究成果推廣的工作計劃，20XX年3月，《推廣“在課堂教學中的研究性學習”的實踐與思考》被列為區實施二期課改的重點課題，在課堂教學中的研究性學習的教學方式還被我校作為一項長期的教學工作納入了我校20XX學年~20XX學年的三年發展規劃之中。

　　我校制訂的《規劃》中確定的三年奮斗目標是：基本建成符合教育現代化要求的初中小班化教育品牌的初級中學。

　　通過三年的努力，學校要基本形成四個體系：形成符合小班教育的管理體系，不斷提高以學生為主體、教師為主導的管理育人水平;形成有小班課堂教學特色的研究性學習的教學方式，使教師會教樂教，學生會學樂學;形成小班教育的德育體系，不斷提高德育工作的基礎性、針對性和有效性;形成有現代教育理念、有小班教學實踐能力和小班教育管理水平的師資隊伍。

　　《規劃》確定了我校在近三年中要以“初中小班化教育實踐的研究”為龍頭課題，推出初中小班“在課堂中開展研究性學習”研究實踐和“科技教育”滲透課堂的教學實踐。

　　鋪展三個發展面：初中小班化教育辦學模式的研究;課堂教學模式的研究和學校社區學生德育教育的研究。

　　二、科研促進：“在課堂中開展研究性學習”成果推廣課題化

　　深入開展教育科研，拓寬小班教育中“課堂研究性學習”的發展，是我校原研究成果轉化為“初中小班化教育”辦學特色的重要抓手。

　　20XX年2 月以來《推廣“在課堂教學中開展研究性學習”的實踐與思考》被列為我校(區)實施二期課改的重點內容(課題)，根據“課堂研究性學習”研究成果，我們以六個教研組為單位使“研究性學習”成果推廣課題化。

　　近二年，我們還重點抓了《初中小班化教育實踐的研究》(區級);《中小學銜接期教育》(區級);《在學科中滲透科技教育》(區級子課題);《推廣在課堂教學中研究性學習的實踐與思考》;《學科中滲透學生科學研究能力的培養》和《社區共建德育機制的研究》等五個課題。

　　我校在推廣過程中應用行動研究法和經驗總結法，邊學習、邊實踐、邊總結，由此不斷深入研究，達到研究的目的。

　　研究過程：

　　第一階段：強化學習、初步推廣(20XX年2月——20XX年1月)

　　1. 組織各教研組教師和課題組成員認真學習有關資料，聘請專家講課，接受新觀念，樹立新理念，并初步實踐;組織各教研組教師對各學科有目的有選擇的進行課堂研究性學習教學的實踐活動。

　　完成課堂教學實例的實踐和教案(書面)分析，對有關班級的學生開展調查問卷并作好分析。

　　組織相互觀摩和研討。

　　2. 根據已實施的課堂教學實踐寫出教案。

　　3. 在已實踐的基礎上，組織課題組的成員繼續系統、完整的分析各學科的教材，結合校情、學科提出實施課堂研究性教學的方法，教學目標和可實施的教材內容，同時準備第二階段的繼續實踐。

　　第二階段：全面推廣、繼續實踐(20XX年2月——20XX年6月)

　　1. 課堂教學實例交流匯報，結合本校小班化教育進行全區專題教學展示匯報。

　　2. 完成課堂實踐實例的相關教案及案例分析

　　3. 初步完成各學科課堂教學中研究性學習的教學方式

　　第三階段：系統實踐，總結成果(20XX年6月——2020XX年1月)

　　1. 系統實踐;2. 資料整理;3. 各自完成研究內容的教科研論文;4. 通過實驗總結、資料分析完成課題報告。

　　課題按計劃正在有條不紊地進行中，已發表了30余篇有關論文，累積100多個課案，目前已完成資料整理，并上報接受區里教科研專家的檢查和論證(具體推廣成果見附錄)。

　　20XX年3月——20XX年6月，我們組織各學科的全體教師開展了推廣《在課堂中開展研究性學習》的學習，我們以二期課改的理念“以學生發展為本”為指導思想，探索研究性學習的課堂教學模式在提高學生個性化、主體人格中的作用和途徑。

　　20XX年9月——20XX年12月期間，通過每年一次的“櫻花杯”教學大獎賽、初中小班化教育的市、區級展示平臺;素質教育實驗校的匯報和十年櫻花校慶的匯報展示，通過小班課堂教學新模式的實踐，讓學生基本具有科學研究的精神，具備科學研究的態度，學會科學研究的基本方法，即實施研究性學習的四個環節：

　　創設情景提出問題——假設猜想——研究問題——歸納結論，從而為他們今后進一步更高層次或自主性的研究性學習打下扎實的基矗根據二期課改的精神，在日常的課堂教學中，不僅讓學生掌握一定的文化科學基礎知識，而且培養學生有正確的學習態度、學習習慣和學習方法，敢于質疑，有探索精神和初步的探究能力。

　　我校全體教師經過二年的課題研究和教學實踐，逐步改變傳授式的課堂教學模式，探索并實踐體現以學生發展為本的研究(探究)性學習的課堂教學方式。

　　我校開展的區級課題《在學科中滲透科技教育》的研究得到了區教科所支持和鼓勵，研究的成果《物理學科中滲透科技教育“科學探究模式”》，20XX年10月發表于上�？萍汲霭嫔绲摹吨行�學�？萍冀逃�指導模式和研究》的書中。

　　20XX年學校被光榮地評為優秀實驗學校。

　　20XX年11月又申報了《學科中滲透學生科學研究能力的培養》課題，該課題被列為全國教育科學“十五”規劃(國家級)重點課題的子課題，研究工作正在進行。

　　三、推進師訓：更新研究性學習的教育理念，練好小班教育基本功

　　根據我校青年教師比例大的基本特點，確立了更新教育理念、重組知識結構，立足校內崗位自培，練好教學基本功的校本培訓策略。

　　一是學習教育理論，更新教育理念。

　　每位教師每年精讀一本教育論著，先后通讀了《新課程標準》、《小班化教育指南》、《以情優教》、《現代課堂教學設計》等四本論著。

　　我校收集“教育教學信息”適時發給教師自學，不定期邀請市內專家作講座。

　　對全體教師進行“學理論、重課改、寫實踐”的方法培訓，組織教師把研究性學習的經驗成果從點、線、面三個緯度逐漸鋪開和深化，組織教師撰寫研究成果，通過介紹、交流、發表等方式，推廣“研究性學習”的經驗。

　　2000年12月物理學科的兩位青年教師設計了探究課，實施研究性學習的方式，“研究平面鏡成像的特點”、“熱量”分別獲區大青年教師教學獎賽一等獎和二等獎。

　　20XX年12月理化生研究性學習課題組的全體教師向全區率先展演了“在課堂中的研究性學習” 。

　　運用小班小組合作的形式，充分展示了學生的個性化發展。

　　開課的成功在全區享有了良好的聲譽。

　　20XX.3.語文教研組三位中青年教師向全區同行匯報“初中語文單元教學法”，公開課獲得專家同行好評。

　　20XX.4.結合學校的幾個課題開展了青年教師說課比賽。

　　20XX.3.全校43位教師全部參加了“20XX年櫻花杯”教學大獎賽，其中有政治學科的市級公開課3節;物理學科的區級公開課2節。

　　20XX.4.市政治學科課程二期課改展示匯報在本校舉行，我校三位青年教師的公開課受到市區專家高度的評價。

　　20XX.5.中教科在我校舉辦初中小班課堂教學展示匯報課，我校6位教師作了小班課堂教學匯報。

　　20XX.7.市基教處和市師資培訓中心在我校舉辦市初中小班化教育試點校培訓，我校二位青年教師展示課堂教學匯報課受到了高度評價。

　　20XX.12.九個學科十六位教師向來自市、區423位領導教師展示了我校小班教育的風采。

　　四、強化實踐：“研究性學習”教學向縱深推進

　　在校內，研究性學習研究成果主要從課堂教學和課題研究兩個方面逐步推廣。

　　第一，在課題研究方面，推廣研究性學習研究成果，優化學生的主體人格。

　　一是堅持“研究性學習”的主體性，讓學生成為充滿生命活力的主人。

　　我們引導學生學會研究性的學習方法，二是堅持“研究性學習”的課外滲透，完善學生的主體人格。

　　在課外實踐中堅持“研究性學習”，以學科教學為依托，引導學生自由結合自主選擇課題參與研究學習。

　　支持學生建立探究性學習小組并指導他們開展活動，圍繞教與學中的問題，組織學生開展調查研究，形成了12篇調查報告;通過一系列活動，激發了學生主體意識，學生主動學習，自主發展的潛力得到開發，學生中形成了問題學習法、資料研究法、質疑探究法等多種新型的學習方法，學生的知識觀學習觀發生了深刻的變化，重教輕學、重結果輕過程、重知識輕能力的現象有了根本性轉變，學生上網進圖書館的多了，研究性學習的課題范圍廣了。

　　第二，在教學方面，推廣研究性學習研究成果，促進學生主動發展。

　　一是制定實施方案。

　　校長徐鵬明根據“課堂研究性學習”研究成果，制定了學科教學中推廣“研究性學習”實施探究性教學的行動綱要，提出了主體性、開放性、層次性三大原則，培養探究意識、擴展探究思維、改善心智結構的三大策略，和建立目標、擬定措施、規范教學行為的三大步驟。

　　教研組制訂學科行動計劃，全面落實“研究性學習”操作。

　　三是建立學科探究性教學模式。

　　二年來，各組在推廣研究性學習中逐步形成學科特色的課堂研究性學習教學方式，如語文組：“單元教學法”;數學組“合作——探究教學法”;英語組：“情景任務教學法”;理化生組：“實驗——探究教學”;政史地組：“實踐——探究教學”;音體美組：“自主參與探究教學”等等。

　　與此同時，課堂教學方式上由接受式和發現法教學等多種教學方式并存推進。

　　在我校課堂教學中還形成了操作發現式、課題研究式、多媒體教學式、合作學習式、學生導讀法

　　討論探究法、資料分析研究法、等多形式的具體教學方法。

　　五、重視輻射：創初中小班化教育之新，示“課堂研究性學習”之范

　　小班化“研究性學習”研究成果在校內的廣泛推行和不斷發展，形成了我校的課堂教學特色，引起了兄弟學校的關注，我們在校內推廣成果的同時，積極主動地承擔義務，發揮輻射作用。

　　一、理念輻射。

　　一是舉辦師訓講座。

　　“研究性學習的理論與實踐”列入骨干教師培訓內容，我校7位理化生老師為全校教師作講座論壇，各學科的教研組長分批分期做論壇講座。

　　二是校長徐鵬明為全校教師和骨干學習班多次作小班教育和研究性學習新理念的講座，介紹國內外小班教育管理狀況，宣講學科教學中的“研究性學習”理念和實踐研究成果。

　　學校每學期結合大型教學活動組織專題總結研討，請青年教師交流匯報教學理念和實踐獲得達到了輻射的作用。

　　二、經驗輻射。

　　一是制作專題教育片。

　　20XX年我校課堂研究性學習實踐研究成果攝制專題錄象片，作為研究成果資料在全校播放。

　　二是舉辦教育教學展示活動。

　　從20XX年以來，每年舉辦教學展示活動，已連續三年先后九次向市或區各中學舉辦展示活動，圍繞小班教育“研究性學習”，先后舉辦了“課堂教學中的研究性學習”，初中小班課堂教學展示活動，“樹櫻花精神，展小班風采”等大型教學專題活動。

　　圍繞學科教學中的“研究性學習”，先后向全市、區各中學展示了80多堂課，介紹了我校 “探究性教學”、 “學科中滲透科技教育”等課堂教學研究成果。

　　三是介紹經驗。

　　20XX年我校向全區中校長教導匯報了我校研究性學習教學情況，介紹了如何指導學生自主開展研究性學習的經驗。

　　20XX年5月我們向本區各初中介紹小班課堂教學，20XX年12月我校向區教科研室主任匯報了我校教育科研情況，介紹了如何指導學生自主開展研究性學習的經驗。

　　20XX年7月我校向上海市小班試點校介紹我校的小班化教育，20XX年我校教科研室向全體科技實驗校教科研室主任匯報了我校科技教育的特色情況，介紹了如何組織教師推廣小班教育開展探究性教學實踐研究的經驗。

　　近二年的“在課堂教學中開展研究性學習”研究成果推廣，我校取得了顯著的成效。

　　首先，轉變了教師的教育理念。

　　在“研究性學習”研究成果的推廣過程中，我校大多數教師逐步形成了現代教育理念，主要有以小班教育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育觀，培養學生主動探索，發現和體驗，學會對信息收集分析和判斷的能力為重點的課堂教學觀，以面向全體學生和學生的全面發展，變控制為合作的教育管理觀。

　　其次，豐富和發展了“研究性學習”研究成果，研究性學習在課堂教學中生根開花，建立了探究性教學模式;研究性學習進入探究型課程，開拓了新科學綜合課教學。

　　第三，提高了教學質量。

　　我校預初到初三年級的各科統考成績在西南塊排名前列。

　　參加區的科技、文體、勞技等競賽，獲得數十次獎項，近幾年中考中，我校考生上線率穩中有升。

　　第四，提升了辦學水平，我校被批準為上海市初中小班化試點學校，徐匯區優秀科技教育實驗學校，區文明單位。

　　在研究性學習研究成果推廣的實踐中，我校主要有如下幾點體會。

　　首先，研究性學習是落實素質教育的突破口，即：課堂教學中應大力推廣的教學方式中的一種模式，也是實施二期課改的一個抓手。

　　研究性學習研究成果的推廣，要與時俱“變”，與時俱進。

　　以“學會生存，學會學習，學會生活，學會合作”為內容的小班自主教育，面向全體學生，注重學生的全面發展和主動發展，它符合現代未來人才優秀品質的基本要求，也確保了未來人才的可持續發展。

　　因此，研究性學習從內涵上反映了素質教育，從方法上堅持了學習主體的自主意識和自主能力的交互和-諧發展，但研究性學習作為一種教育教學模式，既有相對穩定性，也有適時的發展性。

　　我們在研究性學習研究成果的推廣工作中，不拘泥于已有成果，不局限于已得經驗，從實際出發與時俱“變”。

　　這種“變”，是對研究性學習本質的深化認識，也是對研究性學習內容的進一步豐富和完善，使研究性學習在與時俱“變”中與時俱進，煥發出青春活力和教育個性，從而逐步走向卓越。

　　其次，研究性學習是教育科研的一個碩果，也是開展教育科研的一個課題，因此，通過教育科研這一方式推廣研究性學習研究成果，才能使研究性學習研究成果更加豐滿。

　　以我校在課堂教學中推廣研究性學習研究成果為例，我們深入研究確定了初中學生探究性學習過程中教師教學行為的實踐研究，“推廣在課堂教學中的研究性學習”(20XX年3月，被列為區級重點課題)后，廣泛動員，全面推開，全校出現了再學習再研究的局面。

　　我們將該課題分解列出落實到教師，指導教師確立研究的方向和操作的內容。

　　這些課題的研究和實踐，使教師們自覺地將研究性學習研究成果引入學科、引入課堂、引入教學活動，在教師的大量實踐中形成了一大批成果，其中五項成果獲區教育科研成果一、二、三等獎，近三十篇論文在市、區級刊物發表。

　　這些研究成果是研究性學習研究成果的推廣，也是對研究性學習研究成果的充實和發展。

　　以教育科研這一方式推廣研究性學習研究成果，具有科學性，創造性和實踐性，它植根于學校教育實踐，富有很強的示范性。

　　第三，研究性學習是一種激發學生自主意識，培養學生自主能力，健全學生主體人格的素質教育，在研究性學習研究成果推廣中，必須實施師生共同參與的策略。

　　我們在轉變觀念時，力求教師與學生同步，教師要形成現代教育理念，學生要確立現代學習理念;在推進教改時，強調-教與學并重，教師改進教法，學生改變學法，使學生真正成為學習的主體;在尋求發展時，我們主張研究與實踐齊抓，教師研究教法，80%的教師參與課題研究和實踐，學生研究學法，引導學生進行探究性學習的研究和實踐;在提高質量時，我們堅持管理與評價共舉，不僅對教師教的管理和評價突出研究性學習原則，而且對學生學的管理和評價也突出研究性學習原則。

　　這種同步、并重、齊抓、共舉的師生共同參與策略，使研究性學習研究成果在教與學的兩個平臺，在教師和學生兩類群體中同時生根開花。

　　當然，研究性學習研究成果的推廣并非盡善盡美，有些問題有待于進一步研究，例如部分學生中的學習價值取向偏差與激發學生健全主體人格之間的矛盾，課堂教學時間的有限性與學生主動探究的時空需求之間的矛盾，研究性學習的深入推廣，與少數學生家長錯誤的學習觀知識觀之間的矛盾等等。

　　我們將按照我們制訂的成果推廣計劃，以科學態度、創新精神和務實作風，把研究性學習研究成果的推廣引向新的層面。

　　研究性學習階段總結報告【2】

　　“新課標”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，豐富學生的文化素養，真正掌握學習的主動權。

　　大家知道，創新是民族的靈魂，沒有發現就沒有創造。

　　學生的創造發明是從小開始的。

　　由此可見，學校的教育是十分重要的。

　　為了培養學生的創造力和動手實踐的能力，改變過去只重視結果而忽略過程，只重視分數而忽略了能力等一些不良現象，屏棄那些知識只來源于課堂，來源于教材的狹隘的認識，激活學生的好奇心與強烈的求知欲，20XX年3月學校以“研究性學習”為研究課題在語文教師中進行了廣泛地研究。

　　課題操作如下：

　　一、認真領會研究性學習的實質，提高教師理論上的認識

　　研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。

　　根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。

　　同樣要組織好教師學習新課標，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等一些誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。

　　第一、通過學習新課標，提高教師自身素質。

　　第二、通過教師之間的研討，進一步認識研究性學習的實質，形成研討的氛圍。

　　第三、教師應有針對性地研究課題，為學生選擇課題時發揮導向功能。

　　二、組織學生選擇課題

　　面向全體學生，以學生為主體，尊重學生，尊重學生的人格，由學生憑借自己的興趣、愛好選擇適合自己發展的課題，在學生選擇課題時、教師要注意引導，充分調動學生學習的熱情，張揚學生的個性，使學生的個性特長得以發展與提高。

　　三、以點帶面，進行研究

　　為了更好的進行語文學科的研究性學習，在組織教師學習課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點帶面進行教師個人學習的小匯報，結合自己的實際教學經驗，把個人的研究認識在教師間進行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。

　　1、由學校走向社區

　　學校的教育只是學生受教育的一方面，獲得的知識也是有限的，為了更好地開展研究性學習，我們學校把學生由學校教育走向社區教育，開展了“用童年看世界”，“用小小手改變家鄉環境”等一系列活動，活動之后學生寫下了許多篇很不錯的小論文。

　　針對環境的污染提出了許多合理化的建議，做到了書本知識與學生的生活經驗相結合。

　　2、由學校走向社會

　　市民公德教育是各種媒體極為關注的社會性教育，我們抓住社會教育這一契機，把學生引向社會，擦去電線桿上的粘貼物，拾起地上的白色垃圾等，從小學生身上進行市民教育，讓學生從中發現環境問題，解決環境問題。

　　四、課內知識與課外知識的銜接

　　為了更好地進行課堂教學，使學生在學習中獲得更豐厚的知識營養，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過查找、搜集、使學生對課內知識廣為了解，有適當地延伸，如：學習《景陽岡》，讓學生讀一讀《水滸傳》，學習《游子吟》，讓學生背誦古詩詞等，開發學生的潛能，拓寬學生學習的領域。

　　總之，研究性學習是我們出次研究，過度還很粗糙，但我們會在研究中不斷學習與完善，使研究性學習更趨合理化。

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