研究生課程教學改革
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研究生課程教學改革【1】
【摘要】研究生教育是高層次的教育,培養研究生具有創新能力的高層次創新型人才,是時代賦予研究生培養單位和研究生教育工作者的使命與責任。
課程教學在研究生創新能力的培養中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。
【關鍵詞】研究生教育 創新能力 課程教學
研究生教育擔負著為國家培養高層次人才的重任。
在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發展研究生教育,全面提高研究生培養質量將是21世紀研究生教育的主題。
2005年教育部發布了《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》,在研究生整個培養過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現研究生創新能力的培養,或者說把研究生創新能力的培養貫穿、落實到研究生的課程教學中。
課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業知識、相關學科知識、跨學科知識、創新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環節的起始階段。
所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。
課程教學是研究生創新能力培養的基礎。
本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。
1 存在的問題
1.1 課程設置
課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養質量的高低,具有前提性和指導性作用。
我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。
其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業課程,選修課程也是基于專業的基礎理論課程,跨學科、跨專業的課程很少。
這樣導致研究生的基礎理論不能在專業基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。
有些課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發,而是從教師的能力和需要出發。
導師希望上什么課,在制定培養方案時就設什么課。
還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養方案的現象,這樣使得研究生課程體系極不規范,缺乏嚴肅性。
導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數少,任課教師會出現任意調停課,影響教學質量。
1.2 教學內容
研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程,甚至一些專業課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。
部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。
這樣不利于培養研究生的創新能力。
1.3 教學方法
好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養研究生的創新能力,但是調查發現,教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發性不夠,灌輸的問題比較嚴重。
教學方法比較單一,往往還是出現“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養學生的創新能力了。
教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現象普遍存在,研究生創新思維和創新精神的培養在教學環節中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發揮。
2 改革的設想
2.1 優化課程設置
優化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業知識。
在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。
選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統一優化、協調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據培養需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養模式。
2.2 改革教學內容
研究生的教學內容應著眼于研究生創新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。
教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創新思維的建立和培養上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創新思維能力的培養。
選擇內容新穎起點高的外文原版教材。
研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。
要“創新”,必須了解和掌握本專業的最新知識。
選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業外語能力,彌補公共外語教學與專業教學相脫節的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業文獻閱讀打下堅實的基礎。
在專業課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。
2.3 教學方法創新
教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的。
從培養角度出發,這種目標表現為,培養研究生的創新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。
因此,教學方法的改革是研究生創新能力培養的核心,要根據專業特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。
2.3.1 開展啟發式教學
教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續進行。
另外,教師要正確發揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現為處處想方設法地啟發研究生的思維。
2.3.2 開展討論式教學
在美國和日本的許多高校中“SEMI NAR”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。
他對培養和開發研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。
同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現創新能力的培養,實現掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。
2.3.3 進行研究性教學
研究性教學要求教師在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養和提研究和創新能力。
因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變為科研訓練過程,以培養和提高研究生的科研能力。
3 結語
總之,在提倡素質教育、注重創新教育,作為培養研究生具有創新能力的高層次創新型人才的研究生教育應該如何順應發展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養單位的當務之急。
教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。
參考文獻
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高師音樂研究生教育現狀與改革【2】
摘 要:當前研究生教育承擔著為國家現代化建設培養高層次專門人才的戰略任務。
在音樂教育事業日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。
如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。
關鍵詞:高師音樂研究生 教育現狀改革措施
基金項目:本文系2009年度河北省社會科學基金項目,項目名稱:《河北省高師音樂研究生教育規模與質量問題研究》,項目編號:HB09BYS018
研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任。
隨著現代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。
就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業研究生教育應該是以培養學生創新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現狀如何提高培養質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業研究生教育現狀
近幾年,我國音樂研究生教育呈現出快速發展的態勢。
2002年在校研究生人數達49萬人,這個數字到2005年已經突破100萬。
在短短五六年時間里,我國高等教育實現了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。
這種數量的增加,對于一個國家的研究生教育的發展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。
但研究生教育如果只顧規模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。
二、高師音樂研究生教育改革措施
對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。
因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。
而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學。
首先,如果不以政治學為專業,則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業化要求的。
如果要考政治,則就應該只考憲法。
因為憲法是政治的核心。
再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業課需要學16年、19年甚至20年呢?對非外語專業的考生來說,外語既不是專業課,也不是專業基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。
修訂一個嚴謹的、先進的音樂研究生培養計劃,更新現有的教育內容。
首先,我國現行音樂研究生培養模式的實質上是一種“本科化”的培養模式。
經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現行音樂研究生培養模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。
這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續,研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養。
其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。
很多學生尤其是本校本科畢業又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。
有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設的隨意性大,忽視規范性、系統性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養出具有高素質創造性的高層次音樂教育人才。
創新與發展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現實問題。
如何提高高師音樂研究生學術、科研等創新能力。
參考文獻:
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