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機械工程研究生比較分析論文
第1篇：中外大學機械工程專業研究生教育模式比較分析研究
機械工程研究生教育是高等教育系統中最高層次的教育，它肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造性人才的重任。研究生教育模式是指在實施研究生教育的過程中，在研究生的培養目標、課程教學、科學研究、社會實踐、論文撰寫和其他培養環節以及論文答辯等諸方面采用的特定方式的總和。機械制造業作為國民經濟的物質基礎和重要支柱產業，其發展依賴于機械工程專業高層次人才培養質量的優劣。機械工程專業研究生教育模式的科學與否，直接影響著先進制造技術進步與傳統產業的改造及提升，影響著國家加快實現工業化和現代化的步伐。
選擇適合國情、適合機械制造業發展現狀，且在新的歷史條件下適應世界潮流的合理的研究生教育模式，已成為國內外學者迫切需要解決的課題。筆者采用比較分析的研究方法，選擇美國、歐洲的幾所一流大學的機械工程專業作為重點研究對象。對其研究生的教育模式，主要包括培養方式、課程設置、教學組織管理及質量評價等進行了比較分析，并結合我國現階段機械工程專業研究生培養工作的實際，提出了相應的建議及應對策略。
一、培養方式的比較分析
國外的機械工程研究生教育模式在相互借鑒與交流中大致形成了研究型、教學科研結合型、教學科研生產結合型、工業實驗室型等四種主要的培養方式，在培養目標、培養過程與組織管理上各有特色。表1對四種研究生培養方式的主要特點進行了綜合比較。
1、研究型培養方式。其特點是培養目標單一式，培養過程師徒式，非常注重導師的作用，是一種導師指導下的自學形式。強調研究生自主學習。不設課程。主要是通過讓學生進行科研和為教授當助教以及自己獨立學習和鉆研，使其科研能力和實際工作能力獲得提高。這種培養方式對于高層次人才的精英教育是非常理想的，尤其適合對博士生的培養，但是并不是很適合研究生的規模發展和應用型研究生的培養。
2、教學科研結合型培養方式。其特點是培養目標多元化。培養過程標準化、專業化。該類培養方式重視基礎課程教學。重視科研。該類模式的指導思想就是進行科學探索。為社會發展提供智力支持，以促進社會經濟進步為最大目標。它既強調研究生教育的基礎性和理論性。更強調其應用性和功利性。
3、教育科研生產結合型培養方式。隨著社會經濟的進一步發展，大學和企業雙方都意識到了共同培養研究生的必要性。政府也為此做出了積極的努力。教育、科研、生產相結合的協作式研究生培養方式應運而生。這種培養方式能夠使研究生培養緊跟社會生產的脈搏，使研究生培養能更好地為社會經濟發展服務。這種培養方式具有更強的應用性和更大的功利性。
目前，美國高校的機械工程專業博士研究生教育基本上采用教學科研結合型培養方式，碩士研究生教育通常采用教學生產科研結合型培養方式。
4、工業試驗室型的培養方式。其特點是培養目標層次化，培養過程靈活性和系統性相結合。工業實驗室代替大學成為主要的科研中心和研究生教育基地，科學研究是研究生培養過程中不可缺少的一環，研究生在導師的分配和指導下或在學校內或深入企業中進行科學研究工作。碩士生教育傾向于對學生應用能力的培養。強調專業化；博士生教育則重點突出對學生科研能力的培養。注重學術研究。研究生培養上由研究生院與國立、公立及民間科研機構共同進行。
此外，在培養方式上。目前國際上還出現了由丹麥的阿爾堡大學首創的以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養方式和網絡研究生院培養方式。
二、課程體系設置的比較分析
研究結果表明，美國、歐洲及日本等國家的機械類專業研究生教學與研究的內容比目前我國的機械類專業要廣。
美國的研究生課程不嚴格區分碩士生課程和博士生課程，攻讀博士學位的只要求比攻讀碩士學位的多修幾門課而已。課程內容趨向實用化和寬廣性。譬如，麻省理工學院等高校的機械工程系規定：研究生階段要選讀一個主修領域的4(碩士生)至6(博士生)門課和兩個輔修領域(其中一個必須是外系的學科領域)的4至6門課。譬如，伯克利加州大學的機械工程學科設9個領域：生物工程、控制系統(機器人)、設計、制造、材料、動力學和動力學系統、流體科學、熱科學以及固體力學。以主修熱科學的學生為例，除主修領域外，通常以設計或材料為第一輔修，將化工、土木以至電氣電子系的課程作為第二輔修。
對比美國的機械教育，我們看到，境外大學機械工程專業的教學與研究范圍覆蓋了目前國內研究生專業目錄中的機械類、能源動力類的范圍。相比之下。目前我國的機械類研究生的專業面相當窄。Akron大學機械系教授鐘道藩先生認為：“國內機械系課程專業分割太細微。”他認為。“美國的機械系必修課程廣泛但不深入”，寬泛的專業設置，為學科融合和技術進步創造了良好的條件。比如機械與流動和傳熱的融合、機械與信息的融合等，在美國的機械系順理成章。但在我國就分屬不同專業類別，這在一定程度上影響了我國技術的創新和發展。
既然境外高等學校機械工程研究生教學與研究范圍如此之廣，而學生在校學習的時間又是有限的，那么如何設置有關的技術基礎課及專業方向課程呢？下面我們來剖析一下美國2所大學中機械工程系的課程設置情況。
如果一個學分按20個學時估計，則美國現在通行的120-130學分的要求相當于2400-2600學時，這也與我國目前推行的總學分控制線基本一致，兩校的專門化課程均為12學分，相當于240個學時，充分體現了美國高等工程教育中重基礎、薄專業的特點。值得指出，美國的機械專門課程實際上是某一方面(如旋轉機械)的基本的知識，并非十分深入。
隨著現代科學技術的飛速發展以及我國經濟體制的轉變，機械行業較之以前發生了巨大的變化，以信息技術和生物技術為代表的高新技術逐漸向機械行業滲透，使傳統的機械設計和制造模式發生了深刻的變革，也使得社會對機械類人才的需求隨之發生了變化。因此，從長遠的觀點看，借鑒美國高校的做法，擴充機械類專業與課程設置內容，在我國建設大機械類專業的構想應當成為努力的目標。目前國內許多高校，如清華大學、浙江大學、西安交通大學、上海交通大學、華中科技大學、同濟大學等機械類研究生專業結合自己的教學資源和教育特色，課程體系、課程內容等方面進行了多環節多模式的改革。譬如機械類專業與近機類專業的融合，加強專業之間的互補、交叉與融合：建立全新的課程體系，設置涉及面很寬的課程。增加課程類別。開設新課程，注重學科知識的交叉和滲透等，都做出了有益的嘗試。
三、教學組織管理的比較分析
美國、德國、日本等國家機械工程專業研究生教育由于采用了不同的培養方式，因此對研究生的組織管理也各具特色。
1、以德國為代表的研究型培養方式，對研究生的管理上，導師有著絕對的權威，在學校層面上反而沒有專門的管理機構。這是德國博士生教育在組織管理上的特點。博士生的招生培養計劃的制訂、科研指導、論文寫作、博士論文的評審等諸多事宜，主要由導師個人負責監督、管理與組織。系一級雖設有博士學位委員會，但因不是美國、日本研究生院那樣的校級研究生管理機構，故管理與協調職能不明顯。雖然設立了德國式的研究生院，但它只是一個跨專業、跨系的有明確科研方向和課題的研究實體，不是大學對全校研究生的管理機構。
2、美國的研究生培養方式普遍采用分系制的管理體制，形成了制度化、分層化與等級化的特點。研究生工作也主要由系負責。學院(系)設有研究生招生委員會、培養委員會。逐漸形成了校研究生管理委員會、研究生院、系研究生教學委員會、研究生教師委員會或教學小組等自上而下的等級結構。研究生教師委員會是一個全面具體負責研究生培養工作的組織機構，具體負責指導研究生制訂學習與科研計劃，安排研究生的課程學習、研討會設計、論文寫作、考試組織、論文答辯等教學事宜。導師確定后，在上述機構的領導下，與研究生教師委員會一起共同負責研究生培養的具體事宜。
3、對于采用教學科研生產結合型培養方式的學校，教學、科研與生產的一體化必然要求大學與企業間合作管理與共同負責研究生培養事宜。通常的做法是，大學的研究生院或培養系與企業的主管部門或研究所簽訂一份合作培養協議書，正式確立起聯合培養研究生的關系。以明確雙方在培養過程中的責任、權利、義務與經費分擔。合作方式不同，合作管理形式也有所不同。當以大學為主體時，培養事宜一般都由大學研究生教育主管部門負責，企業協助；當以企業為主體時，培養事宜一般都由企業有關部門負責，大學的研究生院與教師主要在學術上予以協助與指導。
4、日本多數機械工程專業采用工業試驗室型的培養方式，對研究生，尤其包括機械工程學科在內的工科研究生，在組織管理上主要采取產官學一體化的方式。研究生院是負責研究生教育和培養的主要機構，一般設在師資力量雄厚和教學設備完善的大學里，由設在學部的研究科組成，還有的大學不設學部只設研究生院。在管理和培養上研究生院與國立、公立及民間科研機構共同進行。
四、總體評價及對國內教育模式的啟示
1、各類教育模式都是基于本國經濟社會發展的需要而形成的，要辯證地分析其優缺點，在借鑒過程中，應探索形成自己獨特的研究生教育模式，并注重融合和創新，不能機械地效仿和移植。
德國等歐洲國家的教育模式采用“研究型”培養方式。因其獨特的學徒式教育，人才質量較高，尤其適合于博士生培養。這種個性化教育模式有利于優秀人才的培養和成長，尤其有利于基礎研究和應用基礎研究的發展。然而，它不適合培養技術型、應用型、開發型的高層次人才。
以美國為代表的教育模式采用“教學科研結合型”培養方式，使研究生教育形式化、標準化，適應了當代社會、經濟發展對研究生教育規模不斷擴大的需求：適應了其多元化的教育目標取向，為社會成員不同價值取向的高層次求學需求提供了可能。同時，“教育科研生產結合型”教育模式使教學、科研、生產一體化，使研究生教育與社會生產實踐相結合能更好地實現服務社會的教育目標。
日本研究生教育模式借鑒吸收了德國和美國的長處，其優越性表現為，研究生教育尤其是博士生教育質量較高。然而，這種過于嚴格的要求，特別是學位獲得的難度，也影響了研究生教育的發展，尤其是規模的發展。
2、教學、科研與生產相結合培養技術型、應用型、開發型的高層次人才是機械專業研究生教育的發展方向。在研究生培養過程中。注重培養目標的多元化，強調理論學習和科學研究并重，加強研究生創新能力的培養。
教學與科研是培養人才不可缺少的途徑。二者的密切結合，一方面使教學內容不斷更新，通過實踐來鍛煉學生的思維能力，不斷提高教學質量；另一方面也擴大了科研隊伍，使學生早日接觸社會工程實踐，加強科研力量。科研成果的系統總結必然會充實教學內容，而教學過程中的理論又必然有助于科學研究深入發展。
為了適應現代科學技術相互依賴、相互滲透的發展趨勢，人才培養要注重向綜合性、跨學科的研究方向發展，使培養的人才適應社會工程各方面的要求。麻省理工學院已建立了42個跨學科的實驗室和研究中心，教師和學生在這里進行尖端科學研究項目，打破了各學科、各專業、各學院、各系的界限，正朝著“通力合作”、“聯合攻關”的方向發展，這是培養人才、早出人才的理想途徑。
研究生的創新能力，是研究生培養質量的重要體現，也是科學研究和社會經濟發展對研究生培養的必然要求。德國研究生培養中一開始就注重對學生獨立科研和創新能力的考察和培養，如在招生上看重學生科研的興趣和創新性，在科研的過程中發揮學生自身獨立的科研能力，導師只要給學生提供科研的條件。美國無論在課堂學習方式上還是在科研上都注重發揮學生的創新能力。日本研究生教育實行與學位授予相分離的制度，研究生可以在課程上畢業，但是要想獲得學位，必須有獨創性的研究成果才行。
3、選擇適合國情、適合機械制造業發展現狀，且在新的歷史條件下適應世界潮流的合理的機械專業研究生教育模式。隨著現代科學技術的飛速發展以及我國經濟體制的轉變，機械行業較之以前發生了巨大的變化。以信息技術和生物技術為代表的高新技術逐漸向機械行業滲透，使傳統的機械設計和制造模式發生了深刻的變革，也使得社會對機械類人才的需求隨之發生了變化。
鑒于上述原因，同時借鑒美國等高校的現行做法，機械類研究生教育模式應該體現“按照大類設置專業，拓寬專業口徑；專業知識深度夠用，拓展寬度和新度；重視實踐，因材施教”的原則。譬如：按照機械大類設置專業，包含機械類、能源類、交通運輸、測控技術儀器類等近機類及部分經濟類專業；加強機械類專業與近機類專業的融合，加強專業之間的互補、交叉與融合：建立全新的課程體系，拓寬課程設置涉及面，增加課程類別和新課程。注重學科知識的交叉和滲透等。
第2篇：地方高校機械工程專業研究生培養問題及對策
地方高校是我國本科高等教育的主體，在促進當地經濟和社會發展，為地方社會經濟發展服務方面發揮著相當重要的作用。近年來，越來越多的地方高校獲得了碩士學位授予點的資格，開始進入更高層次的研究生教育新時代，與“211”和“985”等重點部屬大學相比，地方高校研究生教育在教學經費投資、教育資源分配，包括吸引民間資本投資具有明顯的缺點，缺乏核心競爭力，因此地方高校研究生培養存在著諸多挑戰。下面以佛山科學技術學院為例，探討地方高校機械工程專業研究生培養問題及其改進措施。
一、地方高校機械工程學科研究生培養存在的問題
佛山科學技術學院是佛山市唯一的市屬全日制本科大學，學校緊密結合地方經濟社會發展需要開展教學和科學研究，以滿足地方所需人才培養為根本任務，2014年獲得機械工程一級學科碩士學位授權點，正式開始招收和培養機械工程學科研究生。針對本地區以機械制造業為主的產業結構，佛山科學技術學院在機械學科創新人才培養方面，特別是具有較強創新能力的高水平研究生的培養，對地區產業發展、核心競爭力的形成等方面有著相當的歷史使命。然而，與大部分具有新增碩士學位授予點的地方高校類似，由于研究生培養歷史較短、經驗不足及辦學條件等制約，佛山科學技術學院也普遍沿用部屬高校學術型研究生培養機制，重理論教學輕實踐教學，缺乏培養學生創業創新能力的良好氛圍，與部屬高校機械工程學科相比，容易造成研究生教育無特點，學生無特長、知識面過窄、適應能力差、缺乏創新意識和創新能力而不能適應用人單位的需要，對研究生教育提出嚴峻挑戰。以此同時，佛山是全國制造業強市，經過多年的發展機械制造相關產業已經確定了在本地區經濟中的支柱產業的地位，擁有眾多機械、陶瓷、LED、汽車整車與零部件制造的龍頭企業，在未來這一地位將進一步得到鞏固和提升。然而在制造業表面繁榮的背后，行業組織結構的不合理、產業集中度低、核心技術缺失的局面沒有得到根本性的改善，在國內外競爭對手的壓力下將面臨重新洗牌的壓力，在競爭的壓力下對高素質人才特別是高層次的研究生人才的需求十分迫切，以增強企業的技術力量和創新能力等核心競爭力。可以說，在地方高校研究生人才培養中，佛山市機械制造產業對高層次人才的迫切需求與地方高校研究生培養的現狀矛盾十分突出。
二、高校機械工程專業研究生培養改進措施
針對佛山市以機械制造為主的經濟結構特點，如何推進機械工程學科研究生人才培養改革來提升學生的創業創新能力和水平，成為本地區高校在研究生培養過程中必須面對的難題。需要從人才培養目標、導師隊伍建設、財政保障等方面進行深入的探索和思考，提出適應本地區社會經濟發展的地方高校研究生培養機制改革的舉措。
（1）人才培養目標
與部屬院校研究生培養面向多行業、多區域的人才需求不同，大部分地方高校的畢業生都在本地區企業單位進行就業，因此地方高校機械工程學科研究生培養的一個重要目的是適應本地區經濟發展的特點，能為企業的技術積累和創新能力的發展起到良好的促進作用。為解決地方高校研究生培養所面臨的挑戰，首先要解決培養什么樣的人才這個問題，即在人才培養目標的基礎上緊貼地區行業需求進一步細化，根據當地企業的實際需要進行研究生能力培養。
為準確獲得本地區機械制造業對高層次人才的需要特點，學科領導、帶頭人和研究生導師需要深入調研、分析和總結當地企業的人才需求現狀和趨勢，為服務地區經濟和行業發展制定更加細化、務實的研究生人才培養目標。如佛山科學技術學院機械工程學科研究生人才培養主要面向珠三角地區機械制造業，因此利用問卷調查、交流訪談、實地考查等手段對本地區行業協會、企業公司、企業管理人員等進行了深入的進行調研和分析，對本地區機械制造業對機械工程學科人才需要的特點進行總結，獲得本地區機械制造業對機械工程學科研究生的具體需求，并對省內外地方高校的機械工程學科研究生人才模式改革情況進行交流和調研，為制定人才培養目標提供基礎和指導，使機械工程學科研究生人才培養緊跟區域經濟社會發展前進的腳步，確保人才培養與企業崗位要求相適應，科目設置和培養方滿足市場需求。
（2）導師隊伍建設
地方高校研究生培養在導師構成、指導經驗和研究課題等方面都和部屬院校有很大的不同，存在導師數量少、指導經驗不足和課題經費不足等問題。為解決這些問題，佛山科學技術學院機械工程學科根據培養方向和研究生招生計劃，在校內遴選了一批具有博士學位或副高以上職稱，并在機械領域有較高科研水平的老師作為研究生導師，并于2000年開始與珠三角地區著名高校，如華南理工大學、廣東工業大學等，聯合培養機械學科碩士研究生60余人，在聯合培養研究生的過程中指導老師積累了大量的經驗，為獨立指導培養研究生打下了堅實的基礎。
為進一步解決導師數量和研究課題等問題，佛山科學技術學院還通過與在珠三角地區的知名企業成立研究生聯合培養基地聘用了一批研究生企業導師，充分利用企業在研究課題、實驗設備和經費等方面的優勢，促進研究生培養與工程實踐緊密結合，深入一線參加研發的實踐，充分調動研究生的創新積極性，從而提高研究生的綜合素質和創新能力，緩解機械工程學科研究生培養規模的不斷擴大與現有研究生教學資源不足這一問題。
（3）財政保障
地方高校機械工程學科研究生培養不僅僅是學校自身追求的目標，同時也是地方政府和社會對高校的要求，高校能否培養創新型人才，既需要學校自身的改革創新，也需要政府和社會層面的支持。在研究生培養經費方面，佛山科學技術學院機械工程學科一方面苦練內功，增強本學科研究生指導老師自身科研水平，積極申請國家、省和市的各級科研課題和科研平臺，為研究生培養經費和研究課題提供了基本的保障；另一方面，利用和企業成立聯合培養研究生基地的作用，發揮地方產業優勢，與當地企業聯合開展陶瓷裝備、數控化技術及裝備、精密光學檢測技術等相關研究，進一步拓展一線實踐型研究課題和研究經費；最后從政府支持的學科建設經費中，添置一批中高檔實驗設備，成立了一批工程技術開發中心、能力實踐創新基地和科研平臺，保障了機械工程學科的設備、場地和研究平臺等硬件經費。
綜上所述，與傳統部屬院校相比，具有新增機械工程學科碩士學位授予點的地方高校在人才培養經驗、經費投入、導師構成、課題來源等都存著挑戰，因此地方高校機械工程學科研究生培養一方面要學習傳統部屬高校的有益經驗，又要緊貼地區社會和行業的發展特點和趨勢，在人才培養目標方面緊跟區域經濟社會發展前進的腳步，確保人才培養與企業崗位要求相適應；在導師隊伍建設方面要挖掘學科自身潛力和利用行業專業人才同時進行；而在財政保障方面要從學科、地方產業和政府層面多方面多渠道進行努力，從而構建富有地方高校特色的研究生教育，培養滿足地區行業實際需求的高層次應用型、復合型的機械工程學科人才。
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