藝術類學生學習現狀及教學

　　藝術類學生學習現狀及教學【1】

　　【摘 要】文章從筆者自身的教學經驗及所在學院的特殊性質出發(fā)，分析藝術類學生英語學習方面存在的一些問題及產生的原因，并針對藝術類院校英語教學提出相應的教學建議。

　　【關鍵詞】藝術類英語;定位;思維方式;交流;教學

　　近年來，在我國各大高校擴招的同時，藝術類院系也在不斷地增多，雖然這給更多的學生創(chuàng)造了進入高校學習的機會，但藝術類學生的文化成績卻不容樂觀，尤其表現在英語方面。

　　本人在工作的十年中，一直于藝術院系任教，擔任英語教師兼翻譯工作，接觸的都是藝術類專業(yè)學生。

　　在工作中，我發(fā)現了藝術類學生在英語學習方面所存在的一些問題及特點，借此機會，淺談自己的看法及建議。

　　首先，從大環(huán)境看，社會“錯誤”的定位導致了藝術類學生英語學習的先天不足。

　　所謂“錯誤”的定位，就是指長期以來我國高校藝術類專業(yè)招生僅以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎�文化課分數要求較低。

　　其他專業(yè)的學生分數須達到500分左右才能進入高校，而藝術類學生最低只需要200多分即可被錄取。

　　這就從很大程度上導致此類考生從高中起就把精力放在專業(yè)課的學習上，輕視文化課，更是無暇顧及英語。

　　很多同學甚至是因為文化成績低，考慮到難以進入高校，才在高考前一年或幾個月，餓補專業(yè)而轉向藝術的。

　　在教學中我對學生做過一個調查，結果顯示，很大一部分藝術類學生高中已完全放棄了英語的學習。

　　在我們這樣的國際型設計藝術學院中，專業(yè)課多由外教輔導，沒有英語基礎，是很難深入學習西方的先進設計理念的。

　　在我看來，藝術類的學生與其他專業(yè)的學生并沒有什么區(qū)別，那么國家對此類學生的文化成績定位就不應該與其他專業(yè)不同。

　　唯有這樣，我們才能從根本上改變人們對待藝術專業(yè)的錯誤態(tài)度，改變藝術類學生文化尤其是英語水平明顯低于大學入學要求的現狀。

　　第二，從客觀上講，藝術類學生特殊的思維方式對于學習英語是有影響的。

　　他們大多采用形象思維方式，邏輯思維能力則相對較弱，條理性不夠，且大多情緒容易波動，比較極端。

　　當然這種特殊性給藝術類學生在想象與創(chuàng)作上帶來了優(yōu)勢，但對于英語學習卻是不利的。

　　英語學習需要大量運用邏輯思維，需要循序漸進，持之以恒，而這些恰恰是藝術類學生所普遍缺乏的。

　　我的很多學生在每學期開學都會下決心想要把英語補上去，可是往往堅持不到一個月就又放棄了。

　　他們對要背的東西覺得學得很吃力，而且由于缺乏耐心，在短時間內看不到大的成效便失去了學習的興趣和信心。

　　然而，任何人，無論怎樣，只要有心學好一門學科就一定會達到目標。

　　所以，這種特殊的思維方式并不能成為藝術類學生學不好英語的一個借口。

　　第三，再從主觀上來看，藝術類學生沒有從根本上認識到學習英語的重要性。

　　在與藝術行業(yè)打交道的幾年中，我們發(fā)現很少有藝術工作者和學生有較高的英語交流能力。

　　在教學中了解得知，絕大多數學生認為畢業(yè)后只要在國內發(fā)展，英語對他們從事的工作就用處甚少。

　　即使是有所認識的同學也只是停留在過級與考研上。

　　這樣看待問題應該說他們的目光是短淺的。

　　藝術本身并沒有國界，是一種特殊的國際語言，從長遠的角度來看，我國藝術必將并已經逐步走向世界，而且國際藝術流派及思想也正影響著我國藝術的發(fā)展。

　　只通過讀懂圖象語言是遠遠不夠的，很難真正理解國際藝術的理論基礎和指導思想，因此，培養(yǎng)具備良好英語能力的國際化藝術家迫在眉睫。

　　好在我院的學生已經開始慢慢認識到英語對他們的重要性，他們比很多國內的藝術類人員都優(yōu)先體驗到西方先進的設計理念，與外教面對面的交流比借助翻譯老師更加直接準確。

　　有了學好英語的內在動力，提高英語成績的目標也就不遠了。

　　第四，以上總總原因，導致很大一部分藝術類學生在學習態(tài)度和學習方法上出現了一些問題。

　　他們思想比較渙散，加上進入高校后遠離父母的管制，對自己學業(yè)上的要求就更容易放松。

　　從幾年的英語教學中，我們發(fā)現這部分同學的自制力較弱，惰性表現得比較明顯，出現普遍的遲到現象，個別同學嚴重的還會經常曠課，課堂中也很難做到注意力集中。

　　他們總是對英語學習報有僥幸心理，希望有一天得到訣竅就能夠突然掌握。

　　針對這些問題，學院管理人員及英語教師經常開會討論，想盡辦法對他們加以管制和督促。

　　雖說大學是培養(yǎng)學生自學能力的場所，但鑒于藝術類學生自覺性較弱的特性，恐怕老師也不得不多費心思。

　　由于我院英語教師特殊的工作性質，我們幾乎每天都會與藝術類專業(yè)的學生們待在一起，對他們的情況了解得也比較透徹。

　　針對這些情況，學院一直在探索一條適合于藝術類學生學習英語的路子。

　　我們發(fā)現針對藝術類英語現狀，應該更加著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和熱情，激發(fā)其內在的學習動機，最終達到教學目的。

　　本人結合自己的教學經驗，總結出以下幾點教學建議：

　　第一，在我看來，要確保英語教學的順利實施，與學生心與心的溝通是必要的一大環(huán)節(jié)。

　　只有在學生接受你本人的同時，才更加容易服從你的管理，接受你的教學方式。

　　真正的教育是從心與心的對話開始的，對于每一個不同的學生個體，我總能試著站在他們的角度去考慮問題，理解他們，找到一個能引起他們共鳴的切入點，使學生敞開心扉與我交流。

　　這一點對藝術類的學生尤為重要，因為一般中學的老師，對文化成績不好的學生多少會有些不重視，甚至放棄，這對自尊心較強的學生而言會造成極大的傷害，從而導致他們對老師不再信任。

　　在我所教過的學生中是有這樣的現象的。

　　于是我總是向他們投以關心的微笑，使學生產生一種安全感、親切感、愉快感，然后再經常找他們談心，做一個真誠的傾聽者。

　　這一方法是行之有效的，對我的英語教學產生了舉足輕重的作用。

　　第二，得到學生的信任后，就要在教學上下功夫了。

　　首先，順應高校英語教學改革的大趨勢，針對我院具體情況，制定符合我院現狀的英語教學方針。

　　加入WTO后，我國對具有較強英語交流能力的人才需求更加迫切，高校英語教學的教學思想已從“把閱讀能力放在首位”轉為了“以提高學生的綜合應用能力為主”。

　　體現在我院這樣一個以外教專業(yè)教學為主的國際型學院中，則把培養(yǎng)學生的交流能力擺在了第一位。

　　這種教學理念類似于20世紀60年代產生于國外的交際教學法。

　　英國應用語言學家認為，語言教學不應只是讓學生掌握語言的結構，更重要的是習得語言的交際能力。

　　語言的社會交際功能才是其最本質的功能。

　　其次，根據藝術類學生英語底子薄的情況，我院特別實行了“分級教學”。

　　具體說來，就是把英語學習分為兩個階段，一、二年級為第一階段，以基礎知識為主，專業(yè)知識為輔;三年級為第二階段，以專業(yè)知識為主，基礎知識為輔。

　　由于四年級的設計專業(yè)學習仍然離不開英語這一工具，我院可以說是基本做到了“四年不斷線”，從未放松過學生的英語學習，這在其他的非英語專業(yè)院校都是比較少見的。

　　另外，課堂仍是英語教學的重心。

　　對基礎較差的藝術類專業(yè)的學生而言，課堂上不應該是簡單的朗讀單詞 + 分析詞組 + 解釋課文，這樣會使學生產生對英語課的厭倦感。

　　所以教師絕不能只認教科書和大綱，恪守自己習慣的教法，習慣的手段、方式，拒絕新想法，而是應該在提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時勇于創(chuàng)新，活躍英語課堂教學氣氛，設法讓知識本身吸引學生，點燃學生的學習熱情。

　　這一點我深有感觸，現在市面上很難找到適合藝術類學生水平的英語教材，因此我們除補充大量的基礎知識外，還會給學生介紹很多有趣的課外知識或對設計專業(yè)有幫助的相關知識。

　　在講解此類學生感興趣的話題后再進入課堂主題，會比一般課堂的教學效果好很多，學生在該課堂吸收的知識大大超過了一般課堂所吸收的程度。

　　除此之外，我們得學會以學生為中心，少講多練，尤其是口語的練習，熟能生巧。

　　第三，充分利用外教資源。

　　我們學院有四百多名學生，每學期六個外教的比例是比較大的。

　　每天一整天的專業(yè)課給學生創(chuàng)造了優(yōu)越的語言環(huán)境，好學的學生是肯定會主動與外教交流的，這部分同學我們不用多操心。

　　對于可以開口而不愿開口的學生，我們則鼓勵他們甚或強迫他們，一旦邁開第一步，他們就不再那么畏懼了。

　　以經驗來看，基礎稍好的同學一學期后口語會有很大進步，一年后與外教的簡單交流就不成問題。

　　這樣不但使他們對自己學習英語的信心大增，也給其他同學帶來了一線光明。

　　當然，要想全面提高藝術類學生的英語水平，除了外語教師需要加強責任心，不斷改進教學方式之外，還需要行政管理部門的共同努力，把好學生的紀律關，從新生入學一開始就向他們指出英語學習的重要性，使其產生自覺學習英語的沖動。

　　我們采取的一系列措施已初有成果，大家的最終目標就是使藝術類學生通過幾年的大學學習，既能通過英語等級考試，又能將其用于藝術學習和實踐中去，有更多參與國際藝術交流活動的機會，使我國的藝術走向世界。

　　參考文獻

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　　藝術類畢業(yè)生就業(yè)心理【2】

　　【摘 要】大學生就業(yè)一直是我國就業(yè)研究中的焦點、熱點問題。

　　大學生在就業(yè)過程中產生的心理問題直接影響了大學生的職業(yè)定位與職業(yè)選擇，藝術專業(yè)學生本身的個性特點與專業(yè)特點使得在對藝術專業(yè)學生心理調適方面有別于其他專業(yè)學生。

　　本文分析了藝術類畢業(yè)生就業(yè)心理中存在的問題，提出了心理調適策略，皆在讓學生從就業(yè)心理沖突和困惑中解脫出來，調適心理，正確處理問題，從而順利就業(yè)。

　　【關鍵詞】藝術專業(yè) 就業(yè)心理 調適策略

　　據資料顯示，截至2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，同時加上往年未就業(yè)的人數，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢變得更加嚴峻，高校就業(yè)工作任務更加艱巨繁重。

　　隨著“藝考”熱的逐漸升溫，近年來藝術類在校大學生及報考藝術類專業(yè)的學生人數逐年增加。

　　對于藝術類大學生而言，就業(yè)形勢也更加復雜，高校藝術類畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的就業(yè)心理問題也愈加突出。

　　一 藝術類大學生就業(yè)心理障礙

　　藝術類學生除了要參加高考以外，還要參加藝術專業(yè)考試，只有文化課與專業(yè)課都達到合格線后才能達到學校錄取要求。

　　價格不菲的藝術考試培訓班、高昂的學費以及學習成本等都使得藝術類專業(yè)成為“高投入”專業(yè)。

　　這種高投入工作的期望是高收入，但由于畢業(yè)生人數遠遠超過市場需求，造成學生在求職擇業(yè)過程中就業(yè)壓力大，因此，負面情緒也隨之增多。

　　1.認知心理問題

　　就業(yè)認知心理，指的是大學生在就業(yè)過程中對自我的認知、對社會環(huán)境的認知以及對所要應聘職業(yè)的認知。

　　自我認知又稱自我意識，即個體對自我存在的覺察。

　　美國心理學家詹姆士把自我認知分為三個方面：物質的自我、社會的自我、精神的自我。

　　對于藝術類學生來說，在社會自我認知方面存在一定偏差。

　　他們認為自己的學習成績、交際能力等不如別人，行為表現為悲觀、消極、拘謹、膽怯等。

　　這種消極的心理很大一部分原因是由于社會、家庭對藝術專業(yè)的認識誤區(qū)造成的，社會上存在對藝術類學生的偏見，他們認為藝術類學生是由于文化課成績不好才學習藝術，這種有偏差的認知直接影響了藝術類學生對自我的認知，導致畢業(yè)生在就業(yè)過程中極易出現自卑心理。

　　與自卑心理相對應的是自負心理，一部分藝術類畢業(yè)生如平面專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)、廣告專業(yè)等專業(yè)的畢業(yè)生認為自身專業(yè)熱門、自身條件好等，則會在求職過程中產生自負心理。

　　自卑心理是一種消極的自我情緒體驗，是由于心理或生理的缺陷或其他原因產生的自我評價或者自我意識。

　　持有這種心理的大學生對自己的能力評價過低，時常感到低人一等，在就業(yè)過程中喪失信心，用自己的短處和他人的長處相比，不敢參與競爭，也就不能順利地向用人單位展示自身的能力及才華，影響就業(yè)。

　　自負心理指對自身過高的評價，在大學生就業(yè)過程中表現為：擇業(yè)期望值過高，包括對薪資標準、工作環(huán)境、發(fā)展?jié)摿Φ纫�求高，從而忽略了自己所學專業(yè)、畢業(yè)學校層次以及自身條件等因素。

　　導致畢業(yè)生在求職過程中形成“高不成、低不就”的求職狀況。

　　以上所述的大學生在就業(yè)過程中的心理、行為特征，表現出當代大學生對求職認知的盲目性和不確定性。

　　2.擇業(yè)心理障礙

　　學生個體在就業(yè)過程中產生的心理障礙也嚴重影響了他們的求職和就業(yè)。

　　具體表現為兩個方面：

　　第一，盲目、從眾心理。

　　對于個體來說，只有將心理上和行為上的自我統(tǒng)一起來，才能形成一個獨特的、完整的、成熟的自我。

　　對于藝術類畢業(yè)生而言，求職地主要集中在沿海開放地區(qū)如廣州、上海等地。

　　這是由于傳統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展所決定的。

　　對于經濟發(fā)達地區(qū)來說，薪金要普遍高于內地，這也使得藝術類畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，容易將沿海地區(qū)的薪金和內地工作的薪酬進行對比，形成攀比、從眾心理，一味追求高薪工作，個人卻不能從自我實際出發(fā)，結合就業(yè)形

　　勢和自身條件來選擇職業(yè)。

　　這種對于自身的能力、知識結構缺乏充分的認識以及對于職業(yè)的認知不清，則會產生心理失衡，影響自身的就業(yè)及心理健康。

　　第二，就業(yè)焦慮心理問題。

　　焦慮是指當人們遇到挑戰(zhàn)或危險時產生的一種緊張不安的心理狀態(tài)，是一種復雜的情緒體驗。

　　適度焦慮可以使自身形成一種壓力，迫使人們積極努力地完成工作，但是過度焦慮則會嚴重影響到人們的生活，導致嚴重的心理疾病。

　　對于部分畢業(yè)生來說，臨近畢業(yè)時焦慮情緒達到頂峰，畢業(yè)生在未來生活和工作的選擇中面臨巨大的心理壓力。

　　一方面，在擇業(yè)期內的畢業(yè)生經常把學校看成最后一片凈土，他們認為進入社會踏上工作崗位就要面臨很多的挑戰(zhàn)，如人際關系、個人的職業(yè)發(fā)展等問題，這些問題對于剛走出校門的學生來說既復雜又陌生，因而產生了恐慌的心理。

　　另一方面，在工作未落實之前，會擔心自己所學的專業(yè)與要應聘的職業(yè)是否合適、看重薪酬還是看重未來個人發(fā)展、工作環(huán)境是否優(yōu)越等問題。

　　一旦落實工作，新的焦慮又會接踵而來。

　　如工作中的人際關系、能否適應新的工作環(huán)境等問題。

　　這些焦慮情緒會一直伴隨著畢業(yè)生就業(yè)的整個過程。

　　二 就業(yè)心理的調適策略

　　自我心理調適，就是自己根據自身發(fā)展及環(huán)境的需要對自己的心理進行控制調節(jié)，從而最大限度地發(fā)揮個人的潛力，維持心理平衡，消除心理困擾。

　　大學生在就業(yè)過程中的心理調試是為了在求職過程中遇到困難時，能進行自我調整、自我適應，進一步提高自身的抗壓能力，保持良好的心理。

　　1.政府方面

　　藝術類專業(yè)特點決定了學生畢業(yè)后主要以靈活就業(yè)為主，對于學生來說，雖然體現了藝術類學生適應能力、專業(yè)社會實踐能力強。

　　但是，靈活就業(yè)難以保障畢業(yè)生權益，由此引發(fā)的勞動糾紛層出不窮。

　　雖然國家已經出臺相應的法律法規(guī)來保障大學生就業(yè)，在畢業(yè)生實習過程中，當出現畢業(yè)生與用人單位發(fā)生勞動糾紛時，政府相關職能部門仍不能妥善、及時進行處理，這就打擊了畢業(yè)生求職的積極性，對學生產生了負面影響。

　　因此，為了保障藝術類大學生順利擇業(yè)、就業(yè)，政府方面還需對相關就業(yè)制度進一步完善。

　　2.高校方面

　　目前，我國高校大學生就業(yè)指導教育和就業(yè)指導內容大都限于就業(yè)形勢與政策的介紹，求職面試過程中的理論與技巧的講解，招聘信息與供需見面會等就業(yè)服務，忽視了對學生個性、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的引導。

　　藝術類學生專業(yè)的特點決定了高校在進行就業(yè)指導過程中要根據性別、年齡、專業(yè)等來開展有針對性的就業(yè)咨詢。

　　藝術類畢業(yè)生在擇業(yè)過程中一般是以靈活就業(yè)、自主擇業(yè)為主，藝術類學生的就業(yè)特點決定了高校在就業(yè)指導中以專業(yè)特點為導向對學生進行指導。

　　如平面設計專業(yè)學生，可以鼓勵其開辦創(chuàng)業(yè)工作室或培訓機構等靈活實現就業(yè)。

　　同時，高校也應走出校門，積極為藝術類畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道，主動走向社會、走向市場，擴大畢業(yè)生的就業(yè)范圍。

　　多方面搜集就業(yè)信息，了解用人單位的需求信息，有針對性地指導畢業(yè)生的求職技巧。

　　3.藝術類大學生個人方面

　　第一，正確認識自我，樹立合理的職業(yè)價值觀。

　　一般來說，大學生年齡多在18～25歲之間，這一時期的智力正處于快速發(fā)展的階段，智力的成熟伴隨的是心理上的不完全成熟，不能客觀地認識自我。

　　因此，畢業(yè)生順利地找到適合自己的工作，前提就是讓大學生在就業(yè)之前要對自己進行全面的認知，這種認知不僅包括對于自身的知識結構、工作能力的了解，也包括個體的情商、價值觀等因素。

　　對于藝術類學生而言，一部分學生是出自于對藝術專業(yè)的熱愛而選擇這個專業(yè)。

　　另外一部分學生，是基于家庭的影響而被迫選擇藝術專業(yè)。

　　因此對于這一部分學生來說，如何在大學四年中了解自己的性格特點和知識水平，在擇業(yè)中選擇個性特征與職業(yè)性質一致的工作，顯得尤為重要。

　　因此，通過對自我的認識來確定合適的職業(yè)目標，理性評估自身水平，選擇適合自己的職業(yè)，減少在求職過程中的心理壓力。

　　第二，調整就業(yè)期望值，改變求職心態(tài)。

　　高校從“精英教育”發(fā)展到“大眾教育”，越來越多的學生獲得接受高等教育的機會，藝術類畢業(yè)生人才市場也逐漸趨于飽和。

　　因此，畢業(yè)生在就業(yè)過程中要對自己合理定位，改變“就高不就低”的心態(tài)，要用發(fā)展的眼光來看問題。

　　藝術類學生專業(yè)性較強，他們個性活潑、崇尚自由，同時在工作過程中適應能力較強，學生有條件、有能力在創(chuàng)業(yè)方面開拓一片新天地。

　　建議學生采取“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思路，降低就業(yè)期望值，讓剛進入工作崗位的畢業(yè)生在工作中不斷提高自己的工作能力，增加工作經驗，通過自身的努力來實現自我的理想、人生的價值。

　　第三，提高就業(yè)心理素質，樹立擇業(yè)自信心。

　　在求職過程中遇到挫折是在所難免的，遇到困難之后，要對問題進行正確的歸因。

　　原因可能是自己的價值理念和企業(yè)文化不相符，也有可能是自己求職準備不充分，又或自己專業(yè)與求職單位的要求不一致。

　　切不要以一次失敗來否定自己的價值。

　　在不斷的嘗試中逐步調整自己的求職心態(tài)，提高對突發(fā)事件的抗壓能力，調整求職策略，鼓起勇氣迎接一個個即將到來的挑戰(zhàn)，樹立自信心，全面提高自身素質。

　　綜上所述，就業(yè)是每位高校學生都要面臨的人生選擇，就業(yè)心理影響著學生的學習、生活和工作。

　　大學生就業(yè)心理是一個動態(tài)的過程，貫穿大學生求職就業(yè)的整個階段，大學生在就業(yè)過程中產生了關于認知、情緒、社會心理等就業(yè)心理沖突問題，學生通過適當的就業(yè)心理調適，順利地解決這些問題，最終能找到適合自己的職業(yè)。

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