教育藝術論文
所謂教育藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。
教育藝術論文
小學班主任的管理和教育藝術研究
摘要：小學班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導，實現清晰的班級管理和教育工作。
班主任應該和科任老師進行有效溝通配合，保證管理和教育的針對性，班主任要及時和家長電話或者面對面溝通交流，根據不同學生的不同表現，應該采用區別對待的談話交流。
關鍵詞：小學;班主任;管理;教育藝術
班主任是伴隨學生學習和成長的良師益友，他在學習上對學生諄諄教導，在生活上對學生無微不至地關懷，這就要求班主任必須具有專業的教學知識和豐富的溝通技巧，將班級的管理和教育藝術化。
小學生的生理發育和心理發育還不成熟，容易和班主任之間產生代溝，小學班主任的管理和教育更需要強調藝術交流和溝通技巧。
一、小學班主任管理教育藝術的特征
小學班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學生的年齡特征，通過生動而具體的語言引導，實現清晰的班級管理和教育工作，小學班主任管理教育藝術的主要特征表現為：
(一)具有非常顯著的年齡特征
小學生還處于青少年時期，他們的年齡都很幼小，對于外界事物還處于懵懂期，這就要求小學班主任在管理和教育的時候必須充分迎合小學生的年齡特征，盡量保證溝通交流過程中的簡單化和清晰化，避免小學生陷入邏輯絮亂中。
小學班主任在講道理時，需要關注學生的情緒反饋和關注焦點，保證小學生能夠在理性交流和正確思考的狀況下進行正常談話，減少專制的管理和粗暴教育對學生的傷害。
(二)具有非常具體的語言特色
當今社會已經進入信息資源大爆炸時期，小學生在廣泛接觸到外界事務后，容易對于班長任的管理和教育有先見為主的思想和排斥的心理，這就需要班主任轉變管理身份，
立足于小學生的受教育角度，選取小學生習慣的交流語言和社會元素，保證小學班主任的管理和教育能夠觸動小學生的心靈深處，而諸如“喜洋洋”、“熊大”等生活元素能夠降低管理的門檻。
(三)具有非常清晰的管理思路
管理和教育最大的通病就是言之無物，不能做到以理服人，最后只能將管理和教育流于形式，或者成為了班主任強調自身管理權威的工具。
小學班主任在做管理和教育時，一定要注意通過事實說話，保證管理具有針對性和有效性，保證學生通過管理和教育的藝術手段得到良好的教育，將整個管理和教育工作做到潤物細無聲，體現管理的力度和細化。
二、小學班主任管理教育藝術的實踐
在深入理解小學班主任管理教育藝術的特征后，需要班主任加強與科任老師、家長和問題學生的溝通和交流，提高班級管理和教育藝術的實效，具體可以從以下幾個方面進行：
(一)班主任與科任老師配合的藝術與方法
小學生的自律行為比較差，課堂教學紀律很難得到貫徹執行，導致課堂教學效率的大打折扣。
小學班主任應該和科任老師進行有效溝通配合，將班級學生的行為特征和學習狀態向科任老師及時通報，幫助科任老師進行有效管理和約束。
而小學班主任老師可以根據科任老師的反饋來了解每個學生的心理狀態和學習成果。
需要注意的是，由于學生的個體差異和學習興趣，在學科學習成績上各有不同，需要班主任和科任老師區別對待，做到個別輔導，一視同仁，保證管理和教育的針對性。
(二)班主任與家長溝通的藝術與方法
家庭是第二教學課堂，而家長的言傳身教更容易對學生產生深層次影響。
班主任應該采用傾聽的藝術形式，及時和家長電話或者面對面溝通交流，充分展現自己對于管理學生的重視，引起家長的好感。
在交談過程中，班主任要保持必要的耐心，仔細傾聽，及時反饋，從交談中提取學生心理狀況和思想動態，將學生在學校的學習狀況和行為舉止向家長進行通報。
最后，教師對于家長要保持適當的鼓勵和理解，體諒家長在生活中的管理困難，引導家長積極參與到學生管理和教育中來，保證家長能夠聽得進去、說得出來和做得仔細。
(三)班主任與問題學生的溝通及診療方法
小學班級管理的重點就是問題學生的管理和教育，當前大力倡導素質教育，體現在問題學生的管理上，嚴禁體罰和帶有侮辱性的詞語辱罵學生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術手段。
首先，班主任需要認真觀察問題學生的行為舉止，達到了解其思想狀況和學習態度的目的，剝離出其厭惡學習和課堂管理的特征狀況，仔細歸納總結。
其次，班主任不能將問題學生與其他學生區別對待，可以個別指導，但是切忌在班級場合對學生大聲斥責或者變相體罰，應該多加以鼓勵和交流，引導他們融入到班集體的正常學習生活中。
最后，班主任應該講究談話的藝術，根據不同學生的不同表現，應該采用區別對待的談話交流，加強對比、類比和激勵的手段，在談話前做好充分準備工作，明確談話的內容和方式。
三、總結
班主任工作是一項長期而具體的工作，它需要耗費大量的精力，做到細致入微的觀察，更要采用藝術的管理和教育技巧。
我們的小學班主任應該充分掌握管理和教育的方法與技巧，使得班主任管理工作達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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幼專生德育藝術教育特點
摘要：社會經濟的轉型，全球化與價值多元化，給學校德育工作帶來了諸多的困惑和挑戰。
班主任是學校德育工作的具體實踐者，面對一群既有同齡人的共性特點又有自身特質的幼專生，理應從學生心理特點入手，走進學生心靈，講究教育藝術，不斷優化學生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
關鍵詞：幼專生;德育;特點;藝術
社會經濟的轉型引發了社會價值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價值多元化帶來了道德教育的諸多困惑。
如何應對價值多元化的挑戰，對新一代進行必要的價值引導，這是學校德育必須面對的課題，也是每一個德育工作者所必須面對的問題。
身為一所幼兒師范專科學校的班主任，面對一群兼具當代青少年的共性與個性特點的學生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰，也更明確地認識到：班主任作為學生德育工作的具體實踐者，只有立足當下，全面研究社會大環境，深入了解教育對象，適時調整方式方法，積極應對各種挑戰，才能將德育工作做到實處。
1把握學生特點，走進學生心靈
當今的青少年是真正跨世紀的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標準、美學趣味、價值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強，想法獨到，具有批判意識，有較強的平等觀念，興趣愛好廣泛。
同時，這一代人也有明顯的弱點：成就期望值不高的人較多，個性強且具有較強的攻擊性傾向;部分獨生子女在自我認知上存在障礙;缺少創造性、獨立性、勤勞勤儉等方面優點;學習需要中認知需求較低。
幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點，還具有自身的特質。
作為未來的教師，更肩負著培育祖國花朵的重任。
因此，與其他各類學校的同齡學生相比，加強幼專生的思想道德教育顯得更加重要。
另外，幼專生在社會性心理發展方面有以下較為突出的特點:一是心理的獨立性和依賴性的矛盾。
這種主觀的獨立性與客觀的依賴性的矛盾，使學生常常表現出一系列心理和行為上的不平衡現象。
二是心理的閉鎖性和強烈的交際需求的矛盾。
心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產生孤獨感和煩惱。
她們往往從自我的角度去考慮問題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會在人際交往中受挫，從而表現出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。
三是強烈的交際需要與生活環境單一的矛盾。
青春期的學生交際需要十分強烈，但幼專基本是女子學校，管理比較嚴格，近年來，雖招收了部分男生，但仍是“鳳毛麟角”，因此學生感到活動空間狹小、交際伙伴缺乏、交際環境單調，與他們的交際需求產生矛盾。
四是理想世界與現實社會的心理矛盾。
學生的自我認識和評價能力還不盡完善，當看到周圍的事情與自己的認識有很大差距時，便產生許多苦悶與煩惱。
她們一方面在課堂上接受著職業道德、職業規范、職業能力的訓練，設想著自己理想中的完美世界;另一方面，又面臨著社會上依然存在的種種不正之風、就業前景不理想、將來工作壓力大待遇低等社會現實問題，于是陷入深沉的苦悶。
因此，班主任應重視心理輔導工作，加強對學生的心理訓練和心理指導，幫助學生發展積極正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我與環境的相互關系，提高自身的心理承受力。
首先，要幫助學生排除因自我的各種需要得不到滿足時產生的心理障礙，使她們的心理朝著健康方向發展。
如幫助學生進行合理的情緒宣泄，主動向信賴的人傾訴，班主任本人應成為學生最忠實的傾聽者;坦誠交換意見，求得心理上的平衡;開展豐富多彩的課內外活動，讓學生在多種有益的活動中釋放出多余的“能量”，以解除心理緊張。
其次，優化班集體文化心理環境，豐富學生的情感體驗。
學生的心理素質在一定意義上是以集體心理為中介而內化發展的，應當重視班集體文化心理環境，通過班風和班級文化建設，暗示和引領學生的心理朝健康方向發展。
再次，傳授交往技能，幫助學生處理好人際關系。
這個年齡段的幼專生有著強烈的交際愿望，但由于缺乏交際技能、生活環境單一等原因，往往在人際交往過程中出現挫敗。
班主任可根據學生生理、心理發展特點，開設一些專題講座或主題班會，如“如何認識自己與他人”、“學會關愛”、“走出自卑”、“談交往技巧”等，以增強學生的交際能力。
2傾心教育實踐，講究教育藝術
一個優秀的班主任，除了堅持理論學習提高自身修養，還要傾心教育實踐，在實踐中不斷總結反思，積累經驗，與時俱進地調整工作方法和思路，善于向他人學習，善于借鑒他人的成功經驗。
德育是一門藝術，藝術是有規律的，同時藝術也需要恰當的方式方法。
2.1解讀學生的藝術
德育工作是塑造靈魂的工作，班主任只有走進學生的內心，深入細致地了解學生，才能真正做到因材施教。
因此，解讀學生是班主任做好德育工作的基礎和前提。
十五至二十歲的幼專生，他們的身心發展正處在由少年向青年過渡的時期，其年齡特點是半幼稚、半成熟，變化大、起伏大，身心發展中充滿著矛盾。
所以，班主任只有客觀辯證地解讀學生身心發展的年齡特征，既看到積極的一面，又要看到他們身上普遍存在的不足，才能摸索出一套更加適合學生的德育工作方法。
在德育工作中，常用的解讀學生的方法有下列幾種：觀察法、分析書面材料法、調查訪問法、問卷法等。
除了上述幾種方法，談話法是班主任最普遍使用的做思想工作的方法，簡單易行，便于操作，是獲得信息的重要方法。
使用談話法首先要樹立平等的師生觀。
談話是否成功，關鍵在于雙方是否相互理解和信任。
班主任應以平等的身份同學生交朋友，從體貼關懷、聯絡感情入手，使談話建立在相互信任、尊重、理解的基礎之上，真誠友善、親切自然，使學生擺脫拘束與壓力，暢所欲言。
另外，要注重個別差異。
班主任要根據學生的年齡特征、性別與個性差異，靈活運用談話技巧，啟發引導學生講出真心話。
2.2轉化后進生的藝術
教育轉化后進生歷來是令班主任頭疼的事，費時費心而難見其效。
而這又是每個班主任所無法回避的問題。
近年來，隨著生源質量的下降，幼專后進生的比例也有所增加，更加大了班主任工作的強度和難度。
對后進生的教育轉化，不僅關系到學生的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。
教育后進生有著不可估量的實際意義，它是班主任德育工作內容的重中之重。
要想在轉化后進生方面有所突破，需掌握以下策略：
第一，關心愛護，激起自尊。
愛是育人的根本。
沒有愛，便沒有教育。
調查表明，得到老師的關愛是學生上學的主要動機之一。
相比之下，后進生更渴望得到老師的關注和關愛，個性突出者甚至做出違反課堂常規的舉動來引起老師的注意。
所以，班主任要了解后進生的心理需求，絕不能嫌棄或忽視他們。
讓他們在生活和學習中去親身體會班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的理想效果。
第二，掌握心理特點，對癥下藥。
后進生也有其獨特的心理特點，主要表現為：一是逆反心理;二是挫折心理;三是彷徨心理;四是矛盾心理;五是防御心理。
后進生積極向上的心理和消極落后的心理錯綜復雜地交織在一起，班主任要做好后進生的教育轉化工作，必須掌握其心理特點，有針對性地采取教育措施。
第三，抓住“閃光點”，揚長避短。
任何事物都是一分為二的。
即便是后進生也有某些優點和長處。
俗話說得好：“善用物者無棄物，善用人者無棄人。
”班主任應調整心態，換一種眼光，把后進生看作是一塊璞玉，滿懷信心地琢去掩蓋著它光輝的雜質，使其重放光芒。
第四，根據個體差異，因材施教。
后進生雖有共同的特點，但每個后進生也都有各自獨特的特點，這是因為他們的家庭背景不同、個性不同、后進形成原因不同、問題癥結不同等因素造成的。
所以，班主任必須先了解每個學生的成長背景、個性特征、后進原因、后進表現等因素，對其進行深入分析，才能有針對性地采取靈活的教育方式，真正做到有的放矢、因材施教。
第五，捕捉教育轉化契機，促其醒悟。
后進生也有積極向上的良好愿望，他們的落后是暫時的、相對的。
班主任要善于捕捉契機，發現他們身上的閃光點，并激勵他們不斷地努力。
在后進生的身邊常常會發生一些引起他們內心矛盾的事情，班主任要善于發現，借助一些方法，促使矛盾朝好的一面轉化。
學生的成長受到學校、家庭、社會等多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結果。
而各種教育力量發揮作用的大與小，關鍵在于方向的一致性和行動的協調性。
班主任就是聯系、溝通各種教育力量的紐帶、橋梁。
因此，班主任橋梁作用發揮得好壞，直接影響班級、學校德育工作的質量。
班主任的工作是全方位的、有針對性的、連續的，每一位班主任都應充分發揮自己在學生德育方面的骨干作用，傾心教育實踐，把握學生的成長脈搏，做真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
參考文獻：
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