漫談藝術設計教學中激發式教學法論文

　　內容摘要：文章提出激發式教學方法，并針對我國藝術設計教學中采用此教法的必要性展開討論，以期更好地為我國藝術設計教育教學服務。

　　關 鍵 詞：激發式 啟發式 教學方法 藝術設計教學

　　目前，我國藝術設計教學中常用的教學方法通常采用兩類教法，即啟發式教法和注入式教法。這兩種方法有其共同特征。首先，固有知識的標準性及問題答案的唯一性是使用這兩種方法的前提條件；其次，都體現教師的主導地位，只是體現的方式不同，呈隱性或顯性。盡管教學效果有所差異，但追求的教學目的是一致的——對已有知識的認知和積累。隨著信息技術的迅猛發展，知識經濟時代的到來，發現知識和再造知識更為重要，使學生掌握獲取和再造知識的方法比認知和積累知識更重要。因此，我們僅僅采用啟發式和注入式教法遠遠不能滿足今天的藝術設計人才的培養，激發式教學方法的提出就顯得尤為重要。

　　一、激發式教學方法

　　所謂激發式教學方法就是教師從課程的內容出發，采用一切可以采用的方式，努力創造授課情境，使學生處于激發態。處于激發態的學生思維活性增大，手腦協調性增強，思維更活躍，反應更敏銳，創造力增加。在此過程中，教師不再扮演知識權威的角色，也不再是標準答案的化身，而只是組織者和思維激發者。

　　激發式教學方法主張激活學生的創造性思維，由師生共同完成授課過程。

　　激發式教學方法更重視授課過程，其收獲的不僅僅是知識，而更多是對知識的思考，對更多可能性的想象。此方法的目的就是讓學生認識到“多元”的可貴，“質疑”的必要和“可能性”的價值，認識到“方法”比“結論”重要，而“發現”比“解決”更重要。

　　激發式教學方法的課堂教法靈活多樣，在教學實施過程中，根據藝術設計教學特點，可采用語言法、直觀法、技能訓練法、探究法四類。語言法包括談話法、討論法兩種；直觀法包括演示法、參觀法兩種；技能訓練法包括練習法、實驗法、實習法三種；探究法包括發現法、體驗法兩種。

　　二、激發式教學方法與啟發式教法的比較

　　激發式教學方法與啟發式教法在很大程度上近似，但本質上卻相去甚遠。為了更好地理解激發式教學方法，現將激發式教學方法與啟發式教法作一比較。

　　啟發式教法是指教師從學生實際出發，采用各種有效形式調動學生學習的積極性和主動性，引發學生對標準答案的思考和渴求，經過教師的啟迪使學生自己最終得出標準答案。

　　孔子和蘇格拉底分別是東西方啟發式教學的創始人，他們創立的教學法對東西方教育教學產生了很大影響，但各有千秋。現行的啟發式教法的表現形式往往就是這兩種方式，通過與這兩種啟發式典型方式的比較，更好地理解激發式教學方法的特征。

　　1.蘇格拉底啟發式的教學方法與激發式教學方法的比較

　　蘇格拉底采用啟發式的教育方法，蘇格拉底教育實踐主要是他通過與人談話、問答的形式來進行，即一問一答的談話式教學。他首先承認自己無知，以無知者的身份同學生探討問題，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，否定學生原來已經肯定的東西，以及在推理過程中發生的缺陷，迫使對方提出新的答案。通過一系列質問，迫使他們承認自己的無知，直到他們獲得完全正確的答案，掌握普遍的知識，最終引導學生向更高層次真理的探索，并總結出一般性正確的結論。他的對話一般被概括為四個環節:反諷、誘導、歸納、定義。

　　蘇格拉底啟發式教學方法與激發式教學方法的不同之處，首先體現在思維方式的采用上，蘇格拉底啟發式的教學方法往往采用線性思維對問題進行分析和總結，而激發式教學方法則采用非線性思維方式從對一個問題的思考引發對更多問題的思考；由一種方法探究到多種方法的選擇；把“不可能”“可能”催生到“多種可能”。其次體現在教學結果上，蘇格拉底啟發式教學方法所得到的教學結果是唯一的、正確的知識；而激發式教學方法所得到的教學結果是對于更多問題的發現和問題意識的增強。

　　2.孔子式的啟發式教學方法與激發式教學方法的比較

　　孔子式啟發式的教學方法，重視學生學習的主動性。“不憤不啟，不徘不發”，“舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是孔子教學觀的體現。即在學生需要指導時才給予必要指點。學生向他請教問題，有時他直接作答，更多的是讓他們自己思考一段時間，如果思考尚未成熟，處于想說又難以表達的矛盾心理狀態，這時他就幫助學生明確思路，弄清事物本質屬性，獲得正確答案。

　　孔子式的啟發式教學方法與激發式教學方法的不同之處集中體現在師生關系上，在孔子式的啟發式教學方法運用中，學生學習的主動性完全處在教師的主導地位之下；而在激發式教學方法的運用中，師生關系是平等對話關系、合作伙伴關系，雙方身份不斷變化，時而教師、時而學生、時而聆聽者、時而合謀者，教師和學生圍繞具體問題情境從各自不同的立場給出自己的思考，師生共同對求知過程負責。

　　三、激發式教學方法的應用對我國藝術設計教學具有重要意義

　　1.激發式教學方法的應用有益于目前我國藝術設計教學中常用的教學方法的完善

　　激發式教學方法的介入，將是目前我國藝術設計教學中常用的兩種教法的有益補充，使我國藝術設計教學中常用的教學方法更加完善和有效。這三種方法為教師在不同情況下采用不同的方法提供更多選擇，可單一用，也可混合用。其中啟發式教法和注入式教法在表現形式上完全相左，激發式教學方法正可以調和二者的對立，會收到更好的教學效果。

　　2.激發式教學方法的應用有益于提高我國藝術設計的教學水平

　　首先，從藝術設計的教學思維模式來看，激發式教學方法更符合藝術設計教學思維的類型和特點。在藝術設計的課堂上常用的思維模式有形象思維、抽象思維、發散思維、靈感思維、模糊思維、聯想思維、創造性思維等，其中發散思維、靈感思維、模糊思維、聯想思維、創造性思維正是激發式教學方法常用的思維模式。采用激發式教學方法更有益于激活這些思維活性，產生頭腦風暴，提高教學質量。

　　其次，從教師角度看，激發式教學方法對教師的要求更高，教師首先要對藝術設計專業有全面且深刻的認識，同時對交叉學科的知識也有相當程度的了解，知識面廣博，自身修養全面。課前準備工作周密程度增加，對課上可能出現的情況要考慮周詳，課上緊張度更大，教師的綜合素養、個人魅力集中體現在激發式教學方法的運用中。如果每位教師每堂課都如此，我國藝術設計的教學水平何愁難以提高？

　　再次，從學生角度看，激發式教學方法激發了學生學習的主動性，自學能力增強，激發了學生的自我表現欲。在提高表述能力的同時，有助于養成勤于思考、大膽設問的習慣。學生更加注重拓寬視野，廣開知識的來源渠道，善于總結和綜合，勇于挑戰和質疑，大大提高創造力，對于提高我國藝術設計的教學水平提供了前提和保障。

　　3.激發式教學方法的應用有益于我國現階段藝術設計人才的培養

　　我國現階段正處在經濟增長轉型期，恰逢知識經濟時代的到來。我國正面臨著前所未有的機遇和挑戰。改變長期以來的“中國制造”為“中國創造”的任務對藝術設計人才的培養提出了更高的要求。培養創新型、復合型、可持續發展型的藝術設計人才是我國現階段藝術設計人才培養的目標。

　　激發式教學方法的應用有益于我國現階段藝術設計人才的培養。

　　首先，從創新型藝術設計人才的培養來看，激發式教學方法鼓勵求新、求異、求變，鼓勵對經驗的質疑，鼓勵大膽假設,突破思維定勢的局限，最大限度地開發學生的創造力，十分有益于學生創新意識的培養和創新能力的增強，十分有益于創新型藝術設計人才的培養。

　　其次，從復合型藝術設計人才的培養來看，激發式教學方法鼓勵多元、交叉、綜合，鼓勵多角度看問題，鼓勵理論與實踐結合，鼓勵藝術與科學、傳統與現代、東方與西方的融會與貫通，激發式教學方法有益于提高學生的綜合素質，有益于培養學生寬闊的專業知識和廣泛的文化教養，有益于培養具有多種能力和發展潛能的復合型藝術設計人才。

　　再者，從可持續發展型藝術設計人才的培養來看，激發式教學方法鼓勵自主、思考、發現，鼓勵激發學生的內在學習因素，鼓勵學生自主建構知識體系。激發式教學方法有益于提高學生學習新知識的能力，有益于培養學生的健康心態、合作意識、責任意識，有益于可持續發展型藝術設計人才的培養。

　　結語

　　在教學目的明確的前提下，教學方法的探究就顯得尤為重要了。當創造性、個性化、市場需求等詞匯都成為目前我國藝術設計人才的定語的時候，古板的、僵化的、經驗的培養方法都是不合時宜的，我們要大膽探索和嘗試一切有益于開發學生潛質的、調動學生積極性的、促進學生主動性的、增強創新意識的教學方法，努力為我國培養出優秀的藝術設計人才。

　　參考文獻：

　　[1]潘魯生著.設計教育.山東美術出版社，2007年12月.

　　[2]陳漢民主編.藝術設計教育展望（上）.西南師范大學出版社，2007年11月.

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　　[4]楊兆山，姚俊主編.教育學原理.遼寧師范大學出版社，2003年7月.

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