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語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性與實(shí)效性論文
摘要：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的閱讀思辨能力和文學(xué)修養(yǎng)為目標(biāo)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好啟發(fā)式講解，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品評(píng)佳句，利用課后時(shí)間閱讀經(jīng)典作品。而且，在當(dāng)前新課程改革下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)被看作一種全新的教學(xué)模式，它對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、閱讀的速度、閱讀能力都有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合能力有顯著的作用。本文將舉例論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，并提出個(gè)人建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性；實(shí)效性
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生可以閱讀到童話(huà)、寓言、小說(shuō)、古詩(shī)詞、歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文等各種作品，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知閱讀之美，積累閱讀常識(shí)和寫(xiě)作素材，而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，并從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀課堂；創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)語(yǔ)言；促進(jìn)教學(xué)模式多樣化等三個(gè)方面來(lái)淺談如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性
小學(xué)生作為人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于周?chē)氖挛镞�處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，更重要的是使得學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)還獲得了一種更有利于學(xué)習(xí)的方法。從廣義的角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性體現(xiàn)在三個(gè)方面，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，興趣是唯一能讓學(xué)生集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)課的效果就會(huì)越好。反之，學(xué)生的注意力比較分散，教師不斷的重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽(tīng)不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢的會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。例如在解析詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》時(shí)，教師可以營(yíng)造朗讀情景，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)與孩子對(duì)媽媽的感恩之情。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考與體會(huì)“媽媽的愛(ài)是滴落的淚”，“媽媽的愛(ài)是責(zé)備的目光”和“媽媽的愛(ài)是親切的教誨”這三句詩(shī)的思想感情和比喻修辭手法的妙處，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩情懷，提升學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，從而不斷升華自身的閱讀理解能力和文學(xué)思辨能力，提升語(yǔ)文修養(yǎng)，豐富精神內(nèi)涵，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
2如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性
2.1創(chuàng)設(shè)良好的閱讀課堂。教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體輔助工具來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，將重點(diǎn)知識(shí)整理到課件中，提升情境教學(xué)模式效果，教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀鑒賞技巧，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和閱讀思辨能力。例如在講解課文《可愛(ài)的草塘》時(shí)，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)北方葦塘的照片，讓學(xué)生欣賞青青的蘆葦、清澈的河水以及美麗的倒影，從視覺(jué)領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展題目與段意，從問(wèn)題入手，連續(xù)提出幾個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行解答，歸納文章的主要內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該在解析經(jīng)典語(yǔ)句的過(guò)程中讓學(xué)生感知祖國(guó)山河的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫(xiě)景、敘事結(jié)合抒情的寫(xiě)作方法，從而有效提升課堂教學(xué)效果。此外，不少小學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們不理解詩(shī)詞的含意，不喜歡死記硬背。對(duì)此問(wèn)題，教師也可以運(yùn)用“先學(xué)后教”與“合作學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行化解。例如在解讀王冕的《墨梅》時(shí)，用多媒體課件讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)欣賞詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)和國(guó)畫(huà)《墨梅》及其講解，激發(fā)學(xué)生的古典文化情感；然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合注釋嘗試將古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代文。最后，教師應(yīng)予以必要的知識(shí)補(bǔ)充與講解，告知學(xué)生：《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，是作者為自己用水墨畫(huà)的梅花而寫(xiě)。詩(shī)中敘述他經(jīng)常在家中樹(shù)邊的池塘里洗硯臺(tái)，以致樹(shù)上開(kāi)的花朵都是淡墨色的。他不希望別人夸梅花的顏色好，只希望墨梅清白不污的香氣充滿(mǎn)天地之間。
2.2創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)語(yǔ)言中，教師理應(yīng)使用較為生動(dòng)、多樣、靈活的語(yǔ)言會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)語(yǔ)言，采用多元化的語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)，因此，作為教師要采用靈活、生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而避免因教學(xué)語(yǔ)言的不恰當(dāng)性給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。例如在講解課文《全神貫注》時(shí)，教師可以從課題這一核心知識(shí)入手，用多媒體課件告訴學(xué)生：法國(guó)雕刻家羅丹早年經(jīng)濟(jì)貧困，多次投考藝術(shù)學(xué)院落榜，但是他并不氣餒，全神貫注地雕刻藝術(shù)品，逐步擺脫了學(xué)院派的桎梏，形成了自己的風(fēng)格，樹(shù)立了自己作為雕刻家的聲譽(yù)，使雕塑成為一種個(gè)人表現(xiàn)藝術(shù)。然后，教師可以對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品評(píng)文中的佳句，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，全神貫注地學(xué)習(xí)。
2.3促進(jìn)教學(xué)模式多樣化。發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，教師理應(yīng)在使用情境教學(xué)模式的同時(shí)結(jié)合多種高效教學(xué)模式，如微課教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、自主教學(xué)模式等，以此加強(qiáng)師生之間的溝通，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，參考新課程理念所提倡的教學(xué)方法，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思辨意識(shí)。另外，教師還可以進(jìn)行差異化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用，對(duì)于中等生而言，在一般班級(jí)里面會(huì)占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷的培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對(duì)待這一部分學(xué)生的時(shí)候要有足夠的耐心，進(jìn)而不斷的激勵(lì)他們參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，不斷的鼓勵(lì)他們積極的回答問(wèn)題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，同時(shí)也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性，教師理應(yīng)注重運(yùn)用多媒體輔助工具來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新課堂教學(xué)語(yǔ)言，采用多元化語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，在使用情境教學(xué)模式的同時(shí)結(jié)合多種高效教學(xué)模式以提升閱讀課堂的藝術(shù)性、趣味性、實(shí)效性與文化性。
參考文獻(xiàn)
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