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學(xué)分制背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)分制下醫(yī)學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)【1】
摘 要：學(xué)分制是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方法，學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制是一種新型教育管理體制。
綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院保留原有鮮明的學(xué)科特色，但醫(yī)學(xué)本科生實(shí)施學(xué)分制尚處起步階段，應(yīng)借鑒國內(nèi)外理工科院校學(xué)分制條件下導(dǎo)師制教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，以期提升我國醫(yī)學(xué)院校本科生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;學(xué)分制;醫(yī)學(xué)院校
學(xué)分制是國外用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的常用方法，目前國內(nèi)已有許多綜合性大學(xué)、理工科院校廣泛采用。
本科生導(dǎo)師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育方法[1]。
但從我國高等教育的實(shí)際情況來看，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后，醫(yī)學(xué)本科生實(shí)施學(xué)分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學(xué)分制條件下采用導(dǎo)師制教學(xué)是許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)者共同關(guān)注的新課題。
因此，探索一條適合我國醫(yī)學(xué)院校，特別是在以工科為主的綜合性大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升醫(yī)學(xué)院校本科生綜合素質(zhì)具有十分重要意義。
本文借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)成熟的本科生培養(yǎng)模式，探討醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)分制條件下導(dǎo)師制的可行性，以期為我國醫(yī)學(xué)院校本科生實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)拋磚引玉。
一、學(xué)分制為醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)奠定基礎(chǔ)
目前，講授法是醫(yī)學(xué)院校普遍采用的教學(xué)方法，主要形式是教師講，學(xué)生聽，該法能以最少的教師面對最多的學(xué)生，并能把教師本人的教學(xué)心得和科研成果總結(jié)出來傳授給學(xué)生，具有教學(xué)成本低、內(nèi)容系統(tǒng)連貫、邏輯思路清晰等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，其信息量遠(yuǎn)大于學(xué)生自己獨(dú)立看書所獲得的信息量[2]。
但限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，具有一定的局限性。
學(xué)分制是指以學(xué)生畢業(yè)時所需最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。
19世紀(jì)末美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立學(xué)分制。
1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國內(nèi)一些條件較好的大學(xué)開始試行學(xué)分制[3]，以后國內(nèi)一些知名大學(xué)也都開始推行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制已在國內(nèi)許多高校全面推開。
學(xué)分制打破傳統(tǒng)的“齊步走”、“一刀切”課程設(shè)置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學(xué)生充分參與教學(xué)過程，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方法，擇優(yōu)遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉(zhuǎn)換角色，其授課方式由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。
學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇專業(yè)和自主選課的空間。
重慶大學(xué)采用彈性學(xué)分制實(shí)施本科教學(xué)，允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)，把學(xué)業(yè)時間的單位從年縮短到月，放寬對學(xué)生每學(xué)期最低修讀學(xué)分的要求，給學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)時間，憑個人志趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極大的自由度[4]。
清華大學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，加大實(shí)驗(yàn)課的課改力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)分制引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵各實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，提供更多的選擇余地，推動學(xué)生個性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式的運(yùn)行，此法增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。
1994年同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)率先在全國高等醫(yī)藥院校實(shí)行學(xué)分制改革試點(diǎn)，隨后，重慶醫(yī)科大學(xué)等也相繼開展學(xué)分制改革與實(shí)踐，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。
長期以來，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置過多過細(xì)，許多學(xué)生延續(xù)高中學(xué)習(xí)方式，自學(xué)意識較差，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。
在這種新形勢下，學(xué)生一旦缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生政治思想、專業(yè)學(xué)習(xí)“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實(shí)學(xué)的教師予以引導(dǎo)和指引，這為醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建學(xué)分制條件下導(dǎo)師制教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)師制教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)本科生綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)
醫(yī)學(xué)院校以臨床專業(yè)為主，學(xué)生因課程內(nèi)容多、自我學(xué)習(xí)時間較長，與其他理工科專業(yè)學(xué)生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。
導(dǎo)師制作為一種新的嘗試，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)以及師生合作。
實(shí)施導(dǎo)師制恰好為師生提供了一個平臺，學(xué)習(xí)之余，導(dǎo)師針對學(xué)生的個人能力分門別類進(jìn)行個性化指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起親密的合作關(guān)系，這種關(guān)系會延續(xù)到學(xué)生今后的一生。
導(dǎo)師不僅鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動的角色，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能;同時，導(dǎo)師還是批評性的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。
從而顯著提高學(xué)生自身文化底蘊(yùn)專業(yè)技能，為社會輸送具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[6]。
本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，它從中世紀(jì)一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導(dǎo)師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學(xué)生認(rèn)為是他們在牛津最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發(fā)展，也在學(xué)生的校園生活中扮演著重要角色。
牛津一代一代高質(zhì)量人才的不斷涌現(xiàn)，充分表明這種制度的內(nèi)在合理性。
八十年代后期我國引入本科生導(dǎo)師制，2002年北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制，2003年在全校實(shí)行，隨后我國許多大學(xué)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，取得了一定的成效[7]。
國內(nèi)外一些著名大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)可作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
(一) 促進(jìn)個性發(fā)展
本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探求欲和創(chuàng)新精神，適宜個性化發(fā)展。
導(dǎo)師制教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，在指導(dǎo)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在大學(xué)舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現(xiàn)實(shí)很好的結(jié)合，在通式教學(xué)的基礎(chǔ)上，個性化愛好能得到一定的發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力
首先，指導(dǎo)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)新意識。
如撰寫綜述、開題報告寫作訓(xùn)練本身就是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;各類專業(yè)期刊雜志的閱讀，著名大師、學(xué)者的專題講座等都是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研能力有效途徑。
其次，科研活動本身就是一種典型的創(chuàng)造性勞動。
學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加導(dǎo)師承擔(dān)的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗(yàn)科研的經(jīng)歷，通過完成一個個具體實(shí)驗(yàn)，獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，享受成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，逐漸培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索的科研意識。
第三，導(dǎo)師制的指導(dǎo)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
應(yīng)該說，現(xiàn)在許多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象司空見慣，這與當(dāng)前努力提高本科生綜合素質(zhì)的理念背道而馳。
高等教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。
在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，教師指導(dǎo)應(yīng)將大部分精力放在如何使學(xué)生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創(chuàng)造的方法等，以創(chuàng)新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。
(三) 課堂教學(xué)、班級授課等傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補(bǔ)充
目前，許多大學(xué)教師只重教書，授課是按教材的內(nèi)容講，照本宣科，忽略學(xué)生自身潛力的開發(fā)，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生相互溝通較少，大學(xué)四年后，師生之前印象互相模糊。
其次，“唯卷唯分”的考試制度使學(xué)生只關(guān)注與考試成績相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視多元化知識的積累及實(shí)驗(yàn)操作，對于實(shí)驗(yàn)課，往往敷衍了事，缺乏實(shí)際動手能力。
導(dǎo)師制構(gòu)建了一師多生的小團(tuán)隊(duì)，教育形式靈活，教學(xué)方法多樣，師生溝通充分，針對性強(qiáng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實(shí)驗(yàn)，有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、班級授課的重要補(bǔ)充。
(四)可密切師生關(guān)系，營造高校良好人際氛圍
人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。
高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進(jìn)相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關(guān)系的需要，也是營造高校優(yōu)良的育人環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)人才的需要，提高大學(xué)品位和格調(diào)的重要環(huán)節(jié)。
目前，高校師生間的人際關(guān)系受社會大環(huán)境的侵染和經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，相當(dāng)一部分學(xué)生與教師的交往帶有明顯的功利性和實(shí)用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統(tǒng)美德顯得十分淡薄。
此外，現(xiàn)在的在校本科生大都為“90后”，由于獨(dú)生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學(xué)生或唯我獨(dú)尊、孤芳自賞，或孤僻內(nèi)向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。
針對這些情況，通過導(dǎo)師制教學(xué)形式，導(dǎo)師與學(xué)生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、求實(shí)的科研精神等方面展現(xiàn)教師的崇高人格魅力，對學(xué)生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍[8]，幫助學(xué)生健康成長。
事實(shí)證明，導(dǎo)師的慈愛關(guān)懷，使學(xué)生在情感上有所依托，往往會化解學(xué)生特殊的痛苦。
三、本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的良好載體
學(xué)分制是當(dāng)前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點(diǎn)問題。
學(xué)分制為學(xué)生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環(huán)境。
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以學(xué)分制改革為契機(jī)，將導(dǎo)師制以作為學(xué)分制的良好載體，通過導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制，而不至于使學(xué)分制流于形式。
導(dǎo)師制不會沖擊學(xué)分制，相反會成為學(xué)分制的良好載體。
醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制條件下開展導(dǎo)師制教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)三個基本理念：首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。
幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、科學(xué)的探求中品味人格魅力。
其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。
幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成才。
導(dǎo)師利用自己的特長和優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分制管理辦法等;利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，按專業(yè)特點(diǎn)有針對性指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;利用自己的科研優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科研方法，根據(jù)學(xué)生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎(chǔ)的專題研究，使學(xué)生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發(fā)參與科研工作的興趣，樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)[9]。
新時代醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想活潑，但沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)迫使他們不得不文靜少動。
以導(dǎo)師制為載體實(shí)施學(xué)分制管理，為學(xué)生帶來前所未有的機(jī)遇，學(xué)生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實(shí)槍的實(shí)際操作，在科研過程中學(xué)到了很多書本上沒有的新知識，學(xué)會了科學(xué)研究的思維方法，鍛煉了意志品質(zhì)。
在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風(fēng)順，不僅需要堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)的信念，還要有科學(xué)的方法解決遇到的困難，為今后學(xué)習(xí)、工作、成才鋪就良好的心理基礎(chǔ)。
四、醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略
近年來，由于高校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)高等教育有從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育發(fā)展的趨勢，但由于醫(yī)學(xué)服務(wù)對象是人，具有明顯的特殊性和嚴(yán)肅性，加之醫(yī)學(xué)教育的完整性、系統(tǒng)性和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性，要求醫(yī)學(xué)教育仍需以精英教育方式為主，導(dǎo)師制就十分適合本科醫(yī)學(xué)教育的需求。
學(xué)生需通過系統(tǒng)的專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能與導(dǎo)師就專業(yè)問題進(jìn)行探討，接受指導(dǎo)。
在學(xué)分制下條件下，醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)充分考慮以下幾個方面。
(一) 遴選優(yōu)秀教師，構(gòu)建充足的導(dǎo)師群
目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已進(jìn)行學(xué)分制改革，如何在學(xué)分制條件下實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)。
就目前師資狀況而言，除少數(shù)幾所國家重點(diǎn)綜合性大學(xué)、重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)外，大多數(shù)一般本科醫(yī)學(xué)院校師資力量不強(qiáng)，這就需要廣大普通醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)過程中，降低對導(dǎo)師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優(yōu)秀研究生充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，這對大多數(shù)尚無雄厚師資力量的普通醫(yī)學(xué)院校不失為一種有效解決導(dǎo)師力量不足的良策[10]。
我校是一所以工科為主的綜合性大學(xué)，具有博士、碩士學(xué)位點(diǎn)和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優(yōu)秀研究生具有較強(qiáng)的科研能力和扎實(shí)的專業(yè)技能，年齡和學(xué)業(yè)與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。
(二)一師多生，雙向選擇，構(gòu)建適宜的師生團(tuán)隊(duì)
首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導(dǎo)方向，然后張榜公布供學(xué)生選擇。
其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)填報所需的指導(dǎo)教師。
學(xué)生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導(dǎo)師進(jìn)行全面指導(dǎo)。
在雙向選擇的過程中，學(xué)校對教師和學(xué)生的選擇分別給予有目的指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師的確定，實(shí)行自愿報名與個別動員相結(jié)合，以自愿報名為主，對有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科方向，或者有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科方向，或者有些上課效果好、深受學(xué)生歡迎的教師，尤其是學(xué)術(shù)上有較高造詣的研究生導(dǎo)師，一般都遴選為指導(dǎo)教師。
在構(gòu)建匹配合理的師生團(tuán)隊(duì)過程中，協(xié)調(diào)指導(dǎo)方向、學(xué)科方向的合理分布，兼顧專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能等的培養(yǎng)。
既有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又有基本技能訓(xùn)練[11];既有專業(yè)讀書指導(dǎo)、考研指導(dǎo)，也有人文素質(zhì)方面的指導(dǎo)。
使學(xué)生的知識面明顯拓寬，專業(yè)技能顯著增強(qiáng)，綜合競爭力大大提高。
(三)強(qiáng)調(diào)過程，注重考核
本科生一旦確立導(dǎo)師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。
將本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合，將其納入新的教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)生接受一定時間的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的選修課程和科研積分，經(jīng)考核合格，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分[12]。
既使學(xué)生有選修的積極性自由度，又使管理規(guī)范有序。
實(shí)施過程中應(yīng)及時跟蹤和隨訪，及時掌握進(jìn)展情況，解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種新問題。
教學(xué)管理人員、學(xué)生會通過召開座談會、問卷調(diào)查、個別隨訪等形式了解指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態(tài)。
綜上所述，學(xué)分制下本科生開展導(dǎo)師制教學(xué)是我國醫(yī)學(xué)院校普遍遇到的一個新課題，每個學(xué)校都有各自成功經(jīng)驗(yàn)，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導(dǎo)師制教學(xué)作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要抓手，邊摸索，邊總結(jié)，探索規(guī)律，就一定能探索出一條提高我國醫(yī)學(xué)院校綜合教學(xué)水平的新途徑。
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學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系【2】
[摘要]學(xué)分制背景下，高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要在遵循評價原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)生評價的基礎(chǔ)作用，充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)部門的主體作用，同時創(chuàng)新專家評價方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量評價體系醫(yī)學(xué)院校
高等醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系著高等醫(yī)學(xué)院校的生存與發(fā)展。
因此，建立和完善高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是保障和提高高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
如何結(jié)合學(xué)分制的教學(xué)要求，構(gòu)建具有高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和教育工作者關(guān)注的問題。
所謂學(xué)分制，就是以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。
它賦予了學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利。
對于學(xué)生來說，學(xué)分制教學(xué)給了學(xué)生廣泛的自由空間;對于教師來說，也是一種全新的挑戰(zhàn)。
基于這一思考，本文擬對學(xué)分制背景下的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系展開研究。
一、學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則
(一)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)
檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。
構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的首要原則就是要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目標(biāo)。
確立了正確的目標(biāo)，才能夠有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
(二)堅(jiān)持以人為本
在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，始終堅(jiān)持以人為本是做好各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。
以人為本，在這里指的是以教師為本、以學(xué)生為本，確保教師提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師工作的積極性，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)堅(jiān)持客觀、公正、公平、公開
在整個醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。
這就要求在實(shí)際評價工作中做到評價指標(biāo)客觀科學(xué)、評價主體廣泛、評價過程透明、評價結(jié)果公開。
(四)充分發(fā)揮教學(xué)部門的主體作用
在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)中，教學(xué)部門是主體。
因此，只有充分發(fā)揮出教學(xué)部門的主觀能動性，發(fā)揮出自己的本職力量，才能構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
同時，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)部門在充分發(fā)揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學(xué)生、專家的意見，確保醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系客觀有效。
二、學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計(jì)
在學(xué)分制背景下，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)分制的教學(xué)特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)教育的特殊性，要不斷擴(kuò)大評價主體，完善原有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，確保醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系真正科學(xué)，發(fā)揮出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能。
(一)堅(jiān)持學(xué)生評價的基礎(chǔ)地位，創(chuàng)新學(xué)生評價的方式
學(xué)生作為受教育對象，其對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。
在學(xué)分制背景下，學(xué)生可以自由選擇教師、自由選擇課程內(nèi)容。
學(xué)生評價的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應(yīng)學(xué)分制的要求，也才能真正的確保評價的效果。
首先，創(chuàng)新學(xué)生評價方式。
傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式主要有調(diào)查問卷、網(wǎng)上評價等。
實(shí)際上，傳統(tǒng)的評價方式只能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)分制背景下，需要創(chuàng)新評價方式。
比如在堅(jiān)持網(wǎng)上評價的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)評價的權(quán)限、延長網(wǎng)上評價的時間，確保學(xué)生都能夠積極參與評價。
其次，積極調(diào)動廣大學(xué)生參與評價的積極性。
由于在學(xué)分制背景下，學(xué)生比較自由，所以，要想把學(xué)生組織起來在同一時間、同一地點(diǎn)進(jìn)行評價就非常困難。
面對這種情況，醫(yī)學(xué)院校就需要采取各種方式積極調(diào)動學(xué)生參與評價的熱情。
比如對學(xué)生加強(qiáng)教育和管理，讓學(xué)生意識到教學(xué)評價的重要性，養(yǎng)成自主評價教學(xué)質(zhì)量的良好習(xí)慣。
或者也可以把評價教學(xué)質(zhì)量作為評價學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容等。
總之，高校要積極調(diào)動學(xué)生參與評價教學(xué)質(zhì)量的積極性，為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系充實(shí)基礎(chǔ)。
第三，建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍。
在學(xué)分制背景下，醫(yī)學(xué)院校可以建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，定期召開學(xué)生座談會，進(jìn)行教學(xué)信息反饋，對教師進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評估，不定期地向教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量管理部門進(jìn)行反饋、咨詢等，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)控。
(二)擴(kuò)大二級學(xué)院教學(xué)部門的評價權(quán)限，制定詳細(xì)的評價細(xì)則
二級學(xué)院的教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中處于重要的主體地位。
對此，要在學(xué)分制背景下科學(xué)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，還需要二級學(xué)院教學(xué)部門發(fā)揮出應(yīng)有的、積極的作用。
一方面，要擴(kuò)大二級學(xué)院教學(xué)部門的評價權(quán)限。
從以往的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來看，二級學(xué)院教學(xué)部門的教學(xué)評價都是依照高校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，或在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評價工作。
在學(xué)分制背景下，二級學(xué)院教學(xué)部門以往的評價權(quán)限和評價地位已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制的要求。
對此，醫(yī)學(xué)院校要不斷放寬二級學(xué)院教學(xué)部門的評價權(quán)限，比如允許二級學(xué)院教學(xué)部門依據(jù)本部門的實(shí)際情況或者開設(shè)課程的基本情況自主制定評價細(xì)則，讓二級學(xué)院教學(xué)部門充分實(shí)施教學(xué)評價。
二級學(xué)院教學(xué)部門權(quán)限的擴(kuò)大，主體地位的加強(qiáng)，對于科學(xué)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有重要的作用。
另一方面，二級教學(xué)部門也要根據(jù)本部門的實(shí)際情況制定評價細(xì)則。
正如上文提到的那樣，二級學(xué)院教學(xué)部門依據(jù)自身實(shí)際情況制定評價細(xì)則是適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理的必然要求。
比如可以把同一科目的教師放在一起進(jìn)行對比評價，也可以請校內(nèi)外的專家、學(xué)者參與到評價中去，制定符合教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的評價細(xì)則，同時上報高校教務(wù)部門備案。
此外，二級教學(xué)部門還要形成強(qiáng)有力的組織保障體系，保證學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)改革和管理工作順利推進(jìn)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，推進(jìn)學(xué)科、學(xué)風(fēng)和專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)及其管理的各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從而達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。
(三)創(chuàng)新專家評價方式，達(dá)到監(jiān)控與指導(dǎo)的目的
傳統(tǒng)的專家評價方式主要是通過專家聽課的方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)和評價。
在學(xué)分制背景下，專家評價依然是一個需要堅(jiān)持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評價方式是完全不夠的。
因此，要創(chuàng)新專家評價方式，達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。
第一，創(chuàng)新專家評價方式。
一方面，要創(chuàng)新專家來源。
傳統(tǒng)的專家大部分是來自本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，但是在學(xué)分制背景下，還需要不斷擴(kuò)大專家來源。
比如可以通過邀請外校專家來校參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
另一方面，要創(chuàng)新評價內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)等。
在學(xué)分制背景下，必須細(xì)化每一項(xiàng)評價指標(biāo)，或者請專家提供一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，使得評價內(nèi)容更加符合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的需要。
第二，切實(shí)發(fā)揮專家的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。
評價的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，每一次評價完成之后，要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
在學(xué)分制背景下，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式的發(fā)展與進(jìn)步。
由于專家擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)行業(yè)的佼佼者，因此，要充分發(fā)揮出專家對教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的監(jiān)督與指導(dǎo)功能。
一方面，通過專家評價，切實(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。
另一方面，通過專家評價，可以從專家那里學(xué)習(xí)到更加優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受專家的指導(dǎo)。
學(xué)分制背景下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)逐步走向完善。
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