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學分制背景下教學質量監控體系
學分制下醫學導師制教學【1】
摘 要：學分制是衡量學生學習量和畢業標準的方法，學分制條件下本科生導師制是一種新型教育管理體制。
綜合性大學中的醫學院保留原有鮮明的學科特色，但醫學本科生實施學分制尚處起步階段，應借鑒國內外理工科院校學分制條件下導師制教學法的成功經驗，以期提升我國醫學院校本科生的綜合素質。
關鍵詞：本科生導師制;學分制;醫學院校
學分制是國外用于衡量學生學習量和畢業標準的常用方法，目前國內已有許多綜合性大學、理工科院校廣泛采用。
本科生導師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經驗，為適應我國高等教育發展需要，培養高素質人才的一種教育方法[1]。
但從我國高等教育的實際情況來看，許多醫學院校并入綜合性大學后，醫學本科生實施學分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學分制條件下采用導師制教學是許多醫學院校學者共同關注的新課題。
因此，探索一條適合我國醫學院校，特別是在以工科為主的綜合性大學開展本科生導師制教學模式，對提高教學質量，提升醫學院校本科生綜合素質具有十分重要意義。
本文借鑒國內外著名大學成熟的本科生培養模式，探討醫學院校本科生學分制條件下導師制的可行性，以期為我國醫學院校本科生實施導師制教學拋磚引玉。
一、學分制為醫學院校實施本科生導師制教學奠定基礎
目前，講授法是醫學院校普遍采用的教學方法，主要形式是教師講，學生聽，該法能以最少的教師面對最多的學生，并能把教師本人的教學心得和科研成果總結出來傳授給學生，具有教學成本低、內容系統連貫、邏輯思路清晰等優點，學生能在最短的時間內接受最多的信息，其信息量遠大于學生自己獨立看書所獲得的信息量[2]。
但限制了學生的主動性和創新性，具有一定的局限性。
學分制是指以學生畢業時所需最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。
19世紀末美國哈佛大學創立學分制。
1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些條件較好的大學開始試行學分制[3]，以后國內一些知名大學也都開始推行學分制，現在學分制已在國內許多高校全面推開。
學分制打破傳統的“齊步走”、“一刀切”課程設置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學生充分參與教學過程，自由選擇學習內容，靈活選擇學習方法，擇優遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉換角色，其授課方式由“教學”向“導學”轉變。
學分制為學生創造自主選擇專業和自主選課的空間。
重慶大學采用彈性學分制實施本科教學，允許學生提前或延后畢業，把學業時間的單位從年縮短到月，放寬對學生每學期最低修讀學分的要求，給學生寬松、自由的學習時間，憑個人志趣自主設計學習進程，給學生自主學習提供極大的自由度[4]。
清華大學改革實驗教學管理模式，加大實驗課的課改力度，強化實驗教學，將學分制引入實驗教學，鼓勵各實驗中心開設獨立實驗課，提供更多的選擇余地，推動學生個性需求為主導的教學管理模式的運行，此法增強了學生的創新意識，培養了學生的創新能力[5]。
1994年同濟醫科大學率先在全國高等醫藥院校實行學分制改革試點，隨后，重慶醫科大學等也相繼開展學分制改革與實踐，取得了一些成功經驗。
長期以來，醫學教育專業設置過多過細，許多學生延續高中學習方式，自學意識較差，不利于培養綜合素質高、知識面廣、思維活躍、有創新意識的復合型人才。
在這種新形勢下，學生一旦缺乏統一管理和指導，容易產生政治思想、專業學習“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實學的教師予以引導和指引，這為醫學院校構建學分制條件下導師制教學體系奠定基礎。
二、導師制教學是提高醫學本科生綜合素質的切入點
醫學院校以臨床專業為主，學生因課程內容多、自我學習時間較長，與其他理工科專業學生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。
導師制作為一種新的嘗試，重在培養學生獨立思考的能力，發揮學生主動學習的積極性，強調教師對學生的個別輔導以及師生合作。
實施導師制恰好為師生提供了一個平臺，學習之余，導師針對學生的個人能力分門別類進行個性化指導，學生和導師在學習過程中逐漸建立起親密的合作關系，這種關系會延續到學生今后的一生。
導師不僅鼓勵學生在學習中扮演積極主動的角色，培養他們獨立學習、思考、工作的技能;同時，導師還是批評性的指導者，指導學生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。
從而顯著提高學生自身文化底蘊專業技能，為社會輸送具有較強綜合素質的醫學人才[6]。
本科生導師制起源于14世紀英國牛津大學，它從中世紀一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學生認為是他們在牛津最重要的學習經歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發展，也在學生的校園生活中扮演著重要角色。
牛津一代一代高質量人才的不斷涌現，充分表明這種制度的內在合理性。
八十年代后期我國引入本科生導師制，2002年北京大學開始試行本科生導師制，2003年在全校實行，隨后我國許多大學開始實行本科生導師制教學模式，取得了一定的成效[7]。
國內外一些著名大學實施本科生導師制的實踐證明，導師制教學可作為提高本科生綜合素質的切入點，主要表現為以下幾個方面。
(一) 促進個性發展
本科生導師制有利于調動學生學習主動性，培養學生的探求欲和創新精神，適宜個性化發展。
導師制教學根據學生的不同情況因材施教，在指導過程中，可以充分挖掘學生的豐富想象力和創造力，引導學生由被動學習轉向探究性學習，使學生能夠在大學舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現實很好的結合，在通式教學的基礎上，個性化愛好能得到一定的發展。
(二)培養學生科研意識和創新能力
首先，指導內容本身就蘊含著一定的創新意識。
如撰寫綜述、開題報告寫作訓練本身就是一種創造性思維的訓練;各類專業期刊雜志的閱讀，著名大師、學者的專題講座等都是培養學生的科研意識、科研能力有效途徑。
其次，科研活動本身就是一種典型的創造性勞動。
學生在導師指導下，參加導師承擔的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗科研的經歷，通過完成一個個具體實驗，獲得真實的實驗數據，享受成功的喜悅，總結失敗的教訓，逐漸培養獻身科學、勇于探索的科研意識。
第三，導師制的指導方法主要是培養學生的創新意識。
應該說，現在許多學校還是沿用傳統的教學方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現象司空見慣，這與當前努力提高本科生綜合素質的理念背道而馳。
高等教育更應強調“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導啟發學生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。
在導師制實施過程中，教師指導應將大部分精力放在如何使學生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創造的方法等，以創新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。
(三) 課堂教學、班級授課等傳統教學形式的有益補充
目前，許多大學教師只重教書，授課是按教材的內容講，照本宣科，忽略學生自身潛力的開發，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學任務，和學生相互溝通較少，大學四年后，師生之前印象互相模糊。
其次，“唯卷唯分”的考試制度使學生只關注與考試成績相關的學習內容，忽視多元化知識的積累及實驗操作，對于實驗課，往往敷衍了事，缺乏實際動手能力。
導師制構建了一師多生的小團隊，教育形式靈活，教學方法多樣，師生溝通充分，針對性強，培養他們獨立學習、思考能力，指導學生獨立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實驗，有效地彌補課堂教學的不足，是傳統課堂教學、班級授課的重要補充。
(四)可密切師生關系，營造高校良好人際氛圍
人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。
高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關系的需要，也是營造高校優良的育人環境，培養適應現代社會醫學人才的需要，提高大學品位和格調的重要環節。
目前，高校師生間的人際關系受社會大環境的侵染和經濟大潮的沖擊，相當一部分學生與教師的交往帶有明顯的功利性和實用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統美德顯得十分淡薄。
此外，現在的在校本科生大都為“90后”，由于獨生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學生或唯我獨尊、孤芳自賞，或孤僻內向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。
針對這些情況，通過導師制教學形式，導師與學生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習慣、嚴謹的治學作風、求實的科研精神等方面展現教師的崇高人格魅力，對學生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍[8]，幫助學生健康成長。
事實證明，導師的慈愛關懷，使學生在情感上有所依托，往往會化解學生特殊的痛苦。
三、本科生導師制是學分制的良好載體
學分制是當前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點問題。
學分制為學生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環境。
醫學院校應以學分制改革為契機，將導師制以作為學分制的良好載體，通過導師制實現真正意義上的學分制，而不至于使學分制流于形式。
導師制不會沖擊學分制，相反會成為學分制的良好載體。
醫學院校在學分制條件下開展導師制教學，應體現三個基本理念：首先，指導學生學會做人。
幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從導師嚴謹的學風、科學的探求中品味人格魅力。
其次，指導學生學會做事。
幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
第三，引導學生學會成才。
導師利用自己的特長和優勢，指導學生了解本專業的培養目標、教學計劃、學分制管理辦法等;利用自己的學科優勢，按專業特點有針對性指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃;利用自己的科研優勢，指導學生掌握基本的科研方法，根據學生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎的專題研究，使學生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發參與科研工作的興趣，樹立為科學獻身的精神，從而提高學生的整體素質[9]。
新時代醫學院校學生思想活潑，但沉重的學習負擔迫使他們不得不文靜少動。
以導師制為載體實施學分制管理，為學生帶來前所未有的機遇，學生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實槍的實際操作，在科研過程中學到了很多書本上沒有的新知識，學會了科學研究的思維方法，鍛煉了意志品質。
在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風順，不僅需要堅定意志和堅強的信念，還要有科學的方法解決遇到的困難，為今后學習、工作、成才鋪就良好的心理基礎。
四、醫學院校學分制下本科生導師制實施策略
近年來，由于高校連年擴招，醫學高等教育有從精英教育轉向大眾化教育發展的趨勢，但由于醫學服務對象是人，具有明顯的特殊性和嚴肅性，加之醫學教育的完整性、系統性和醫學學習的艱苦性，要求醫學教育仍需以精英教育方式為主，導師制就十分適合本科醫學教育的需求。
學生需通過系統的專業的理論知識學習，具備相應的專業基礎理論和基本的實驗技能，才能與導師就專業問題進行探討，接受指導。
在學分制下條件下，醫學院校實施本科生導師制教學應充分考慮以下幾個方面。
(一) 遴選優秀教師，構建充足的導師群
目前，我國大多數醫學院校已進行學分制改革，如何在學分制條件下實施導師制教學，尚無成熟的經驗。
就目前師資狀況而言，除少數幾所國家重點綜合性大學、重點醫科大學外，大多數一般本科醫學院校師資力量不強，這就需要廣大普通醫學院校在實施導師制教學過程中，降低對導師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優秀研究生充實導師隊伍，這對大多數尚無雄厚師資力量的普通醫學院校不失為一種有效解決導師力量不足的良策[10]。
我校是一所以工科為主的綜合性大學，具有博士、碩士學位點和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優秀研究生具有較強的科研能力和扎實的專業技能，年齡和學業與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。
(二)一師多生，雙向選擇，構建適宜的師生團隊
首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導方向，然后張榜公布供學生選擇。
其次，學生根據自己的興趣愛好、專業特點填報所需的指導教師。
學生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導師進行全面指導。
在雙向選擇的過程中，學校對教師和學生的選擇分別給予有目的指導。
指導教師的確定，實行自愿報名與個別動員相結合，以自愿報名為主，對有利于提高醫學生綜合素質的學科方向，或者有利于優化學生知識結構的學科方向，或者有些上課效果好、深受學生歡迎的教師，尤其是學術上有較高造詣的研究生導師，一般都遴選為指導教師。
在構建匹配合理的師生團隊過程中，協調指導方向、學科方向的合理分布，兼顧專業素質、基礎知識、實驗技能等的培養。
既有基礎理論學習，又有基本技能訓練[11];既有專業讀書指導、考研指導，也有人文素質方面的指導。
使學生的知識面明顯拓寬，專業技能顯著增強，綜合競爭力大大提高。
(三)強調過程，注重考核
本科生一旦確立導師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。
將本科生導師制與學分制相結合，將其納入新的教學計劃。
學生接受一定時間的指導，完成相應的選修課程和科研積分，經考核合格，即可獲得相應的學分[12]。
既使學生有選修的積極性自由度，又使管理規范有序。
實施過程中應及時跟蹤和隨訪，及時掌握進展情況，解決實施過程中出現的各種新問題。
教學管理人員、學生會通過召開座談會、問卷調查、個別隨訪等形式了解指導教師和學生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態。
綜上所述，學分制下本科生開展導師制教學是我國醫學院校普遍遇到的一個新課題，每個學校都有各自成功經驗，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導師制教學作為提高本科生綜合素質的切入點，以提高學生綜合素質為主要抓手，邊摸索，邊總結，探索規律，就一定能探索出一條提高我國醫學院校綜合教學水平的新途徑。
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學分制下教學質量監控體系【2】
[摘要]學分制背景下，高等醫學院校教學質量監控體系的建立需要在遵循評價原則的基礎上，充分發揮出學生評價的基礎作用，充分發揮二級學院教學部門的主體作用，同時創新專家評價方式，促進教學質量的提升。
[關鍵詞]學分制教學質量評價體系醫學院校
高等醫學教育的根本任務是培養高素質醫學人才。
人才培養質量的高低關系著高等醫學院校的生存與發展。
因此，建立和完善高等醫學院校教學質量監控體系，是保障和提高高等醫學院校教育教學質量的重要途徑。
如何結合學分制的教學要求，構建具有高等醫學教育教學特色的教學質量監控體系已經成為學術界和教育工作者關注的問題。
所謂學分制，就是以學分來計算學生學習量的教學管理制度。
它賦予了學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇學習進度的權利。
對于學生來說，學分制教學給了學生廣泛的自由空間;對于教師來說，也是一種全新的挑戰。
基于這一思考，本文擬對學分制背景下的醫學院校教學質量監控體系展開研究。
一、學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的構建原則
(一)以提高人才培養質量為目標
檢驗高校辦學質量的一個重要標準就是人才培養質量。
構建醫學院校教學質量監控體系的首要原則就是要把提高人才培養質量作為目標。
確立了正確的目標，才能夠有效指導醫學院校教學質量監控體系的構建。
(二)堅持以人為本
在高等醫學院校教學質量監控體系構建的過程中，始終堅持以人為本是做好各項工作的出發點。
以人為本，在這里指的是以教師為本、以學生為本，確保教師提高教學質量，調動教師工作的積極性，同時促進學生的全面發展，提高人才培養質量。
(三)堅持客觀、公正、公平、公開
在整個醫學院校教學質量監控體系的構建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。
這就要求在實際評價工作中做到評價指標客觀科學、評價主體廣泛、評價過程透明、評價結果公開。
(四)充分發揮教學部門的主體作用
在醫學院校教學質量監控體系構建的各個環節中，教學部門是主體。
因此，只有充分發揮出教學部門的主觀能動性，發揮出自己的本職力量，才能構建科學的醫學院校教學質量監控體系。
同時，醫學院校教學部門在充分發揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學生、專家的意見，確保醫學院校教學質量監控體系客觀有效。
二、學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的具體設計
在學分制背景下，醫學院校教學質量監控體系的具體設計要充分考慮到學分制的教學特點和醫學教育的特殊性，要不斷擴大評價主體，完善原有的優秀經驗，確保醫學院校教學質量監控體系真正科學，發揮出醫學院校教學質量管理部門應有的教學質量監控功能。
(一)堅持學生評價的基礎地位，創新學生評價的方式
學生作為受教育對象，其對教學質量最有發言權。
在學分制背景下，學生可以自由選擇教師、自由選擇課程內容。
學生評價的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應學分制的要求，也才能真正的確保評價的效果。
首先，創新學生評價方式。
傳統的學生評價方式主要有調查問卷、網上評價等。
實際上，傳統的評價方式只能適應傳統的教學模式，在學分制背景下，需要創新評價方式。
比如在堅持網上評價的優秀經驗的同時，擴大網絡評價的權限、延長網上評價的時間，確保學生都能夠積極參與評價。
其次，積極調動廣大學生參與評價的積極性。
由于在學分制背景下，學生比較自由，所以，要想把學生組織起來在同一時間、同一地點進行評價就非常困難。
面對這種情況，醫學院校就需要采取各種方式積極調動學生參與評價的熱情。
比如對學生加強教育和管理，讓學生意識到教學評價的重要性，養成自主評價教學質量的良好習慣。
或者也可以把評價教學質量作為評價學生思想政治素質的重要內容等。
總之，高校要積極調動學生參與評價教學質量的積極性，為構建教學質量監控體系充實基礎。
第三，建立學生教學信息員隊伍。
在學分制背景下，醫學院校可以建立學生教學信息員隊伍，定期召開學生座談會，進行教學信息反饋，對教師進行定性與定量相結合的評估，不定期地向教學督導及教學質量管理部門進行反饋、咨詢等，對學校教學質量進行有效地監控。
(二)擴大二級學院教學部門的評價權限，制定詳細的評價細則
二級學院的教學部門在教學質量監控體系中處于重要的主體地位。
對此，要在學分制背景下科學構建醫學院校教學質量監控體系，還需要二級學院教學部門發揮出應有的、積極的作用。
一方面，要擴大二級學院教學部門的評價權限。
從以往的教學質量監控體系來看，二級學院教學部門的教學評價都是依照高校制定的標準進行的，或在整個教學質量監控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評價工作。
在學分制背景下，二級學院教學部門以往的評價權限和評價地位已經不能適應學分制的要求。
對此，醫學院校要不斷放寬二級學院教學部門的評價權限，比如允許二級學院教學部門依據本部門的實際情況或者開設課程的基本情況自主制定評價細則，讓二級學院教學部門充分實施教學評價。
二級學院教學部門權限的擴大，主體地位的加強，對于科學構建醫學院校教學質量監控體系有重要的作用。
另一方面，二級教學部門也要根據本部門的實際情況制定評價細則。
正如上文提到的那樣，二級學院教學部門依據自身實際情況制定評價細則是適應學分制教學管理的必然要求。
比如可以把同一科目的教師放在一起進行對比評價，也可以請校內外的專家、學者參與到評價中去，制定符合教師教學和學生實際的評價細則，同時上報高校教務部門備案。
此外，二級教學部門還要形成強有力的組織保障體系，保證學院的各項教學改革和管理工作順利推進，保障教學秩序的穩定，推進學科、學風和專業建設，加強對教學及其管理的各個環節的指導，從而達到對教學質量的宏觀監控。
(三)創新專家評價方式，達到監控與指導的目的
傳統的專家評價方式主要是通過專家聽課的方式對教學質量進行督導和評價。
在學分制背景下，專家評價依然是一個需要堅持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評價方式是完全不夠的。
因此，要創新專家評價方式，達到對教學質量的監控和指導的目的。
第一，創新專家評價方式。
一方面，要創新專家來源。
傳統的專家大部分是來自本校的教學經驗比較豐富的教師，但是在學分制背景下，還需要不斷擴大專家來源。
比如可以通過邀請外校專家來校參與教學質量監控。
另一方面，要創新評價內容。
傳統的評價內容主要有教學態度、教學內容、教學方式、教學藝術等。
在學分制背景下，必須細化每一項評價指標，或者請專家提供一些優秀的經驗，使得評價內容更加符合醫學院校教學質量監控體系的需要。
第二，切實發揮專家的監督與指導功能。
評價的目的在于提升教學質量，提高人才培養質量。
因此，每一次評價完成之后，要及時總結經驗教訓。
在學分制背景下，只有不斷總結經驗教訓，才能更好地促進學分制教學管理模式的發展與進步。
由于專家擁有比較豐富的教學經驗，是教學行業的佼佼者，因此，要充分發揮出專家對教學質量體系建設的監督與指導功能。
一方面，通過專家評價，切實發現教師教學中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。
另一方面，通過專家評價，可以從專家那里學習到更加優秀的教學經驗，接受專家的指導。
學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的構建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進教學質量監控體系的建設逐步走向完善。
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