大學生現狀職業生涯規劃

時間：2022-10-09 09:44:01 職業規劃我要投稿

相關推薦

大學生現狀職業生涯規劃

　　時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，又將迎來新的工作，新的挑戰，現在這個時候，你會有怎樣的職業規劃呢？那么職業規劃書要怎么寫呢？下面是小編整理的大學生現狀職業生涯規劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學生現狀職業生涯規劃

大學生現狀職業生涯規劃1

　　近年來，隨著社會對高素質實用型人才的需求，民辦高校對大學生進行職業生涯規劃也顯得非常必要。職業生涯規劃在大學階段具有非常重要的指導意義，它指導著大學生在大學期間的生活、學習、活動和愛情等各個方面，大學階段是職業發展的準備期，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。

　　一、職業生涯規劃的發展歷史

　　職業生涯規劃最早起源于美國，從最早期的職業指導逐步發展為生涯輔導，職業指導也由靜態、一次性完成轉變為發展的、多次完成的職業選擇。有“職業指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）1909年出版了《ChoosingAVocation》（《選擇一個職業》），提出了人職匹配理論，準確的講述了職業選擇的三個重要因素：一是完全了解自己的屬性；二是應該清楚知道職業選擇成功的各種因素，所需要學習的知識，和在各種不同崗位上的優劣勢；三是上述兩點的有效平衡。同時帕森斯也成立了職業咨詢機構指導青年人了解自己，了解職業，讓自己的特點和職業崗位要求匹配，從此，職業指導開始系統化

　　二、職業生涯規劃主要內涵

　　著名管理學家諾斯威爾（Rothwell）將職業生涯規劃界定為一個人結合自身情況及眼前制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向，時間和方案，并進行相關努力的過程。我國學界普遍認為職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行制定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向確定最佳的奮斗目標，并為突破這一目標作出行之有效的安排。由此看來，國內外學者對職業生涯規劃的定義雖不盡相同，但無論哪種，都明確了職業定位是決定職業生涯成敗的關鍵一步，亦是職業生涯規劃的起點。那么對于大學生而言，大學期間就是他們的職業探索期，也是他們職業定位的關鍵期，應予以重視。

　　三、民辦高校大學生職業生涯規劃的發展現狀及主要問題

　　目前，多數民辦高校都已經有了關于展開就業工作的部門，并有專門的就業指導人員，盡管從業人員的素質參差不齊，但是民辦高校的就業指導工作還是得以順利開展。但伴隨著就業形勢的嚴峻性，它對于民辦高校的就業指導工作部門也就提出了新的要求和挑戰。因此，更要加大高校的就業指導和職業生涯規劃方面的師資力量建設，培養專業化的高素質師資隊伍。

　　對于大學生的職業生涯規劃指導來說，各級部門和教師應該引起足夠的重視，在優化自身結構和提高自己的素質的時候，較好的完善職業生涯規劃指導的任務，引領學生樹立正確的價值觀，完成好自身的職業規劃，另外，還應該加強校內和企業之間的合作，讓學生在企業的實踐中得到鍛煉，教師也應該將企業的需求和目前就業形勢信息及時的傳遞給學生，讓學生及時了解社會企業動態，為自身的職業生涯規劃提供引導方向。

　　四、當代大學生職業生涯規劃的意義

　　1.對大學生學習、生活和成長的意義

　　現如今的大學生是生長在20世紀最后10年的一批年輕人，是有鮮明的時代特點的“一代新人”，他們出生和成長在中國社會重要發展的10年。在這期間，國內外經濟政治局勢復雜多變，這一代人很難建立一個相對穩定的核心價值體系，這也使得他們對理想和信仰的認同變得多慮、多疑和多元，職業價值取向也日益多元化。

　　隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是以往的天之驕子，同樣面臨著嚴峻的就業問題。解決就業問題的一大途徑就是做好大學生的職業生涯規劃，而有的大學生對職業規劃的看法模糊不清，乃至存在誤區：部分大學生認為國內外的政治經濟形勢變化太快，沒有條件和辦法做職業生涯規劃，對本身的職業生涯規劃抱有一種“變化比計劃快”的悲觀情緒；這種認識上的誤區影響了職業規劃教育在大學生中的順利實施。案例顯示，當大學畢業生在得到自己的第一份工作后，有一半的人選擇在不到一年內更換工作；兩年內流失率接近一大半。引起這種現象的主要原因，就是很多大學生職業生涯規劃不科學、不正確、不與實踐結合。因為沒有基礎的職業規劃，很多大學生畢業后頻繁換崗“跳槽”，有的則為了就業放棄自己的本專業。這些現象對大學生個人成才及社會的發展都是一種“優質的可持續發展的資源”的極大浪費。因此做好大學生職業生涯規劃就有很重要的意義：

　　（1）職業生涯規劃有利于大學生科學地規劃自己的成長與發展，挖掘自己的潛能。大學階段是大學生進入職業生涯的一個過渡期。職業規劃教育就是以幫助大學生客觀地認識自我為目的，將學習新知識、發展自身素質、提高本身能力和職業價值觀有效地結合起來。職業生涯規劃教育的介入，可以幫助大學生自覺、自主地做好職業預備。

　　（2）職業生涯規劃有助于大學畢業生成功實現就業。在新的就業制度下，職業生涯規劃教育無疑會幫助大學生用正確的價值觀、職業觀參與求職擇業活動，增強就業的能力，提供準確的求職的技巧，從而為大學畢業生順利就業架起橋梁、鋪平道路。

　　（3）職業生涯規劃有利于大學生人生價值觀的自我實現。一個人的一生中絕大部分精力都奉獻在工作上，如果所自己的職業與興趣相關，與能力相符，就會很開心的完成，并且孜孜不倦的努力，在職業實踐中發現自己的價值并且實現它。但是面臨就業的選擇，怎樣找到令人滿意的工作，已經變成部分畢業生思考的重點。而職業生涯規劃正是幫助大學生解決這一問題的途徑和方法，從而為大學畢業生將來的職業發展打下良好的基礎。

　　2.對構建和諧社會的意義

　　目前，雖然經濟迅速發展，但是隨著社會環境的艱難導致失業率居高不下。目前中小企業難以生存，而大公司以及著名的外企而又難以進入，高門檻限制了絕大多數的大學生，使得大學生對就業前景普遍持著悲觀的態度，所以職業規劃教育越來越成為大學生個人、家庭及社會各界廣泛關注的.社會問題。

　　就業不僅僅是經濟方面的問題，同時也是社會和政治方面的問題。就業問題不僅關系著民生更關系著社會穩定。解決大學生就業問題的重要途徑之一就是做好大學生職業生涯規劃。因此大學生職業規劃教育不僅對大學生的成長成才有重要的意義，同時對我國構建和諧社會、堅定廣大人民群眾走社會主義道路的信心也具有普遍意義。

　　（1）能夠緩解社會的就業問題。大學生是一個龐大的就業群體，若能夠緩解就業形勢，則對整個社會的就業會有很大的影響，同時也能提供一定的參考。

　　（2）引領社會就業風氣的改善。良好的職業觀不僅有利于大學生自身的發展，也會對大學生周邊的人產生良好積極的影響。每個人都追求家庭幸福美滿，事業成功。追求事業的成功，最終就是要實現個人的全面發展的目標。而這種欲望會激勵人們去學習，并受周邊優秀人士的影響，追求自我超越，自然而然就會營造出一種良好的競爭氛圍，從而改善整個社會的就業觀以及就業風氣。

　　五、小結

　　做好大學生的職業生涯規劃是引導當代大學生樹立正確就業觀念的重要一步，職業生涯規劃有助于全面提高大學生的綜合素質，避免學習的盲目性和被動性；規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略了然于心，能讓學生在職業探索和發展中少走彎路，也能少遇到些挫折；同時，職業規劃也能對大學生起到一定的鼓勵作用，讓大學生不斷為實現自我價值而進取。大學生首先要清楚的了解到到生涯規劃的重要，職業生涯規劃的實踐將伴隨我們大部分時間，擁有成功的職業才能實現自己的價值以及完美的人生。所以，職業生涯規劃的意義很重大。

大學生現狀職業生涯規劃2

　　1.大學生對專業的認識不夠清晰

　　(1)大學生的專業匹配度不高。問卷調查結果顯示，大學生專業適合度自評中，比較匹配的僅占66.4%，有35%的大學生對自己的專業存在疑惑，6.4%的大學生對本專業根本就沒有概念，只是機械式學習。

　　(2)大學生學習的積極性有待進一步提高。有關部門曾進行過一項問卷調查，結果顯示：大約53.6%的大學生能做到努力學習，而接近一半的大學生學習"不夠努力"或是更加糟糕。這種學習積極性不高、態度不夠端正的狀況，在一定程度上影響了大學生對本專業知識和技能的認識。這就是說，大學生對學業傾注的精力和時間需要進一步增加，需要正視面臨的實際情況。因此大學生需要對自己未來發展進行慎重的思考，并積極利用寶貴的校園資源，擴展自己的知識面，強化自身的專業技能，從而為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

　　(3)大學生對專業缺乏客觀而理性的認識。有關的問卷調查結果表明：接近75%的大學生對自己所學專業的就業前景沒有很清晰的概念，甚至對本專業的未來發展領域也缺乏必要的了解，這在一定程度上會導致職業選擇的盲目性。如果沒有明確的指導，將給大學生的職業生涯規劃帶來很深的負面影響，因此學校的有關部門要采取必要的措施，來提高大學生對專業的全面認識，使其在心理上為以后的就業做好充分的準備。

　　2.大學生對自身的全面了解需要提升

　　對自身的全面了解主要體現在以下兩個方面：

　　(1)關于未來的自我定位模糊。調查顯示，不少大學生對自己今后從事何種類型的工作，以及自己適合怎樣的就業機構等問題，在認識觀念上顯得比較模糊。只有35%的學生能對自己的發展方向有一定的'認識;70%的學生能感受到競爭的壓力，在心理上有所準備，但是這些學生并不十分清楚自己現在具備的條件與理想工作的要求之間的差距具體體現在哪些方面;大約25%的學生對此毫無意識，自我了解含糊不清。

　　(2)缺少對未來必要的規劃。雖然有超過80%的大學生對未來是有一定規劃的，但是有比較明確的奮斗目標并且能夠為之奮斗的學生數量還是太少。這說明大學生對未來的發展方向還不十分明確，制訂的目標比較模糊，從而使目標的可行性與實踐性不夠好。

　　3.大學生在職業生涯發展中存在的一些問題和需求

　　(1)對職業輔導的極大需求。從高校大學生對學校職業輔導的綜合需求來看，學生最樂意接受的輔導途徑是面談和網絡輔導;他們最希望輔導能為其提供的幫助就是對人際關系問題的處理，并且加強自我的認知。而期望在輔導中得到的信息、輔導就比較多元，主要包括：更好地了解自己的性格類型;傾訴煩惱、宣泄情緒;獲取就業政策和信息;個人職業特征的測量，比如職業興趣、職業類型、職業能力等因素;針對個人的具體情況進行個人輔導。

　　(2)缺乏必要的鍛煉和相關的求職技巧。相對來講，各大高校大學生對用人單位的要求了解甚少，并且實踐經驗不足，同時缺乏對社會的了解。事實上，由于大學生缺乏實踐經驗的支持，從而在面對職業發展時會產生憂郁、焦慮、不自信等一系列心理問題。因此，對大學生進行各種有關求職技巧的訓練和輔導，會對他們的職業發展起到積極的作用。

　　(3)求助對象的范圍相對狹窄，并且在思想認識上需要進一步提高。當大學生遇到擇業和就業等方面的困惑時，傾向于求助和自己關系比較緊密的親人和師友，而很少能夠想到求助于負責分管學生就業工作的老師和職業輔導人員。這就是說，加強職業生涯規劃知識的普及、塑造專業職業指導者的形象，對開展大學生職業輔導十分重要。

　　4.自我目標的缺失

　　不難相信，由于受中國傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，努力學習的唯一目的就是上個好大學，或是升官發財，學習是為了父母、為了教師，很少考慮個人的需要。進入大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向，對自己不了解，不知道自己能做什么，對自己的興趣、個性、價值觀了解得不充分，對自己的專業和職業生涯也沒有太多的規劃，更不知道如何與職業生涯融合等。

　　這就是說，大學生自我目標的缺失，使得他們沒有建立切實的生活目標，缺乏明確的學習目標，心態浮躁，學習不努力，經常沉溺于網絡，以至于忽略了大學階段的主要任務。

　　5.主體意識淡薄

　　由于受教育體制的影響，大學生從幼兒園、小學、初中、高中到大學按部就班走過來，缺乏足夠的時間去思索自己的興趣和愛好，很少與社會接觸，接觸職業生涯世界的各種信息更少，且很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展的問題。甚至還有很多大學生照抄照搬別人的經驗和做法，很少認真思考這些做法能否為自己所用。

　　6.對職業生涯有關理論的了解甚少

　　長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，絕大多數高校很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投人很少。學校的不夠重視導致了學生了解職業生涯理論的途徑有限。

　　7.過高期望職業生涯發展

　　大學生在擇業過程中往往追求大城市、大企業、大機關，追求高收入、高地位和高福利的單位;大多不愿到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，也不愿到新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位去工作。很多大學生在求職時，最關注的是眼前的薪金和福利待遇問題，而沒有把自己的發展空間或者未來的職業發展前景放在第一位來思考。甚至還有一些畢業生為了留在大城市，而不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。

　　普遍存在的現象是，大學生在進入大學后很少主動出去了解社會、了解職業，用職業生涯輔導的概念來談，是職業生涯責任感的不足。主體意識的淡薄在很大程度上束縛了大學生的思想，這些都是缺少職業生涯規劃而出現的問題。以上這些表現很容易導致學生在就業或擇業時，主動性不夠，較多地依賴學校、教師和家長等，自己很少主動尋找就業信息，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧，不懂就業政策，環境適應能力差等。

大學生現狀職業生涯規劃3

　　自1996年取消大學畢業生分配、1999年高校實行擴招政策以來，高等教育已由精英化走向大眾化，大學生面臨的就業競爭愈加激烈。中國社會科學網顯示，20xx年應屆畢業生已突破760萬，創歷史新高。高校畢業生就業市場上出現了“盲目擇業”“高違約率”“高就業成本”等問題，用人單位缺少“想聘之才”、學生“無業可就”。職業生涯規劃是對人才與職業進行匹配與再規劃的過程，有利于促進大學生的充分就業與社會的和諧穩定，科學的職業生涯規劃對大學生本人、高校和社會都具有重要意義。同時，職業生涯規劃作為一個具有時代性的概念，必須與時代背景相結合，才能發揮出與時俱進的實際效力。自李總理在20xx年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”以來，“雙創”備受重視，“雙創”不僅表現為一種行為模式，更是一種思維方式、一種時代精神。面對“雙創”的新背景，職業生涯規劃在發展的同時也體現出一些新的問題，相關配套措施亟待提出，以助益于個人、社會、時代的發展。基于對江蘇省某211高校的調研，發現大學生職業生涯規劃在個人、高校組織環境、家庭等方面仍存在一定問題，尤其是缺乏與時代的對接，缺乏“雙創”精神的融入，相關解決措施刻不容緩。

　　一、存在的問題

　　1.大學生規劃意識差，自我認知不準確

　　調查結果顯示相當一部分學生缺乏明確的職業生涯規劃，部分學生視職業生涯規劃課程為虛設，甚至出現嚴重的曠課現象，指導活動參率低，職業生涯規劃意識薄弱。許多學生現有目標不甚明確，不少大三、大四的學生在考研、考事業編與進企業之間猶疑不定。很多大一、大二階段的學生還保持著學生氣濃重的思維方式，覺得職業生涯規劃與自己關系不大，到了大三、大四階段，由于職業生涯規劃的不科學，職業意識、競爭意識的不足，很多學生難以適應從學生角色到社會人角色的轉變，常因錯失良機而造成遺憾。

　　在自我認知方面，許多同學的自我分析缺乏科學性，沒有進行過MBTI性格類型分析等專業測驗，對自身的性格、愛好、能力等情況缺少準確把握，這直接導致自我定位與職業環境銜接的錯位，部分學生不能結合自身條件與專業能力作出最合適的職業選擇，導致了專業優勢的低效發揮或錯發揮，這也是“就業難”與“用工荒”兩大社會問題的主要成因。

　　2.規劃與行動缺乏轉化對接

　　職業生涯規劃不僅包括測定、分析的過程，還包括對既定目標的執行，規劃與行動之間的轉接效果直接關系到規劃的檢驗與調整。職業生涯規劃最終目的是成功就業，在實踐中腳踏實地完成階段性目標是落實規劃的根本方法，“沿著一個既定的職業序列進行升遷，才能走出一條順暢、成功的職業發展之路。”[1]一些同學熱衷于用考證來完善“裝備”，將時間大量放在考證上，但以考證代替實踐能力的做法需要矯正，實踐能力直接關系到著手相關工作之后適應的速度和發展的質量，在前期也會影響到規劃中目標的制定。實際行動對規劃的現實性轉化不僅可以幫助大學生積累經驗，增強在相關領域的能力，及時補齊短板，更重要的是可以讓自己進行一次“真刀真槍”的再發現過程，通過在不同工作環境中得到的各種工作經歷來清晰地認識自我，同時注意自己的感受及對這些經驗的反應，即時進行職業生涯規劃調整，避免錯就業、先就業再擇業等問題。

　　3.大學生創新思維有待加強，學校指導措施相對傳統

　　職業生涯規劃作為一個歷史的概念早已有之，但其作為一種現時的行為具有特殊的時代背景。“雙創”、“互聯網+”、工業4.0、信息化的迅速發展都展現了創新思維的生命力，李總理更是在公開場合發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，一切都昭示著這是個創新的時代，職業生涯規劃必須注重創新思維。“‘雙創’是經濟新常態下國家的戰略性政策，是創業者在創業過程中一種創新行為，更是一種思維方式，是未實施創業者的一種可被培育的創業潛質。”[2]創業精神既包含“創業”送種行為層面，更包含“精神”這種思維層面。目前大學生職業生涯規劃存在扎堆現象，考研千軍過獨木橋，創業者顯得寥寥，在某種程度上體現出大學生職業生涯規劃中創新思維的欠缺。

　　從學校層面來說，職業生涯規劃體系整體已近完備，但若能更具創新性則可以更上一層樓，更有利于創新型人才的培養。以就業指導課程為例，主要還是注重基礎知識的傳授，雖然學生的`規劃能力顯著提高，但不免產生“千劃一面”的局面。技巧性的講授是應對擇業問題的基石，創新思維的培養則終身受益。

　　4.校企對接仍待加強，家庭發揮作用有限

　　社會提供給大學生職業生涯規劃方面的幫助還有限，由于大學生與社會的接觸較少，處在象牙塔之中的大學生缺乏接觸社會的途徑，校企對接本應是解決這一問題的最佳途徑，但當前的校企對接仍待加強，學校與企業在學生的培養模式等方面存在沖突，甚至學校培養的學生不符合企業要求，企業要求的員工難以在學校里便得到鍛煉，加劇了學校與社會之間的脫節。

　　家庭因素對大學生進行職業生涯規劃時有著重要影響，但其在大學生職業生涯規劃中發揮的作用卻有限。一則當前大學生常年在校，與父母交流有限，二則大學生往往自立意識較強，有部分受訪者甚至表示自己在職業生涯規劃時幾乎只是通知父母而已，并沒有與父母進行探討，三則隨著時代的發展，當前部分學生家長觀念上也顯得落伍，父母的擇業觀與孩子的就業觀之間存在一定的代溝，種種原因使得家庭在大學生職業生涯規劃中難以發揮自身的獨特作用。

　　二、解決的對策

　　1.加強職業生涯規劃觀念的普及，提高專業測評系統的使用效率

　　加強宣傳教育，強化學生的規劃意識。學生自身要廣泛涉獵相關訊息，結合自身需求積極參與相關活動，主動加強個人職業生涯管理，確立適宜的職業目標；家庭應主動提供支持與引導；學校對于就業指導課程的開設應適當提前，避免畢業前臨時突擊，創新相關講座與活動，推進導師制建設，提高學生的參與熱情。

　　提高專業職業測評系統的利用率，雖然專業測評系統已在學校普及，但其利用實效有待提高。改善并推進網絡平臺測評服務，提升時效性和便捷度；為學生提供配套的精品化測試，使其能夠第一時間了解就業創業動向，依據自身情況作出判斷和選擇；以職業測評系統為基礎開展深入式疏導。職業測評系統雖然可以幫助學生獲得對“人職匹配”的基本認識，但完全以數據為行動指南則就違背初衷了，指導教師要結合專業測評報告與學生實際情況作出分析、進行深入疏導。

　　2.提高規劃與行動的契合度

　　在大體確定職業生涯規劃后，大學生要注重規劃向行動的轉化，腳踏實地努力，避免眼高手低、計劃與行動脫節的問題。首先，要學會對目標進行階段性地拆解、劃分，很多同學面對遙遠的職業目標感覺無從下手，其實萬事開頭難，千里之行始于足下，要學會將規劃細化，從而提高可行度，自然就不會望而卻步了。其次，加強對信息的敏感度，關注校內外的實踐崗位信息，比如校內頂崗實習、勤工助學，各學院校外合作企業等，要密切關注、善于利用這些信息，選擇與自己職業生涯規劃相匹配的實踐崗位鍛煉自己。另外，要學會在實踐中檢驗和調整自己的規劃，在行動中不斷檢驗自身與職業的匹配度，及時作出修正。

　　3.注重創新思維的培育

　　創新思維的培育既有賴于個體日積月累的訓練，也需要學校的重視和引導。

　　個人要打破對“雙創”理解的誤區，“雙創”的靈魂是一種創新精神，不是創業者的專利。因此必須注重聯系時代背景，培養自己的創新思維、自主意識。在認識事物方面，培養多角度思考的習慣，在千軍萬馬的競技中另辟蹊徑；在信息獲取方面，把準時代脈搏，培養自己適應時代的素質；在規劃方面，樹立自主意識，不要人云亦云；在規劃的具體內容方面，要敢于對目標、要素、實現方式等方面作出創新。

　　學校在職業生涯規劃指導過程中也要注意推陳出新，推進知識傳導與精神培育雙線并行，知識授予不是最終目的，精神熏染才是意義。這種創新體現在指導過程的方方面面，在指導思維方面，突破傳統桎梏，注意時代性與個性化；在課程設置方面，除了傳統的技能教授，要注意創新性內容的引入；講座與活動方面，要增強互動性與啟發性；盡量多提供一些可塑性強或者挑戰性高的實踐崗位，而不是簡單的機械化操作。

　　4.促進校企對接，發揮家庭作用

　　社會要提供給大學生更多的實習崗位，在實踐層面上幫助大學生更好地驗證自身職業生涯規劃的可行性，而不是大學生在象牙塔內閉門造車。企業主動走進校園，為大學生開展必要講座，并給大學生提供相應的實習機會；學校則應歡迎企業的到來，允許企業開展各類活動，提供場地、宣傳等方面的支持，使得企業能夠在大學里招聘到合適的實習生，大學生也能有優質的實習機會進行實踐，形成良性互動的局面，“學校和企業要緊密聯系，相互對接，不斷創新我國人才培養新機制。”[3]

　　進一步發揮家庭在職業生涯規劃中的作用，從大學生自身而言，要加強與父母溝通，主動將自己的職業規劃與父母交流，認真聆聽父母的建議，獲取其支持與鼓勵，合力完善細節，改正不足之處。從父母來說，要改變傳統觀念，尊重孩子對于自身職業的規劃，而不是簡單地否定或代規劃，要將自己定位為輔助角色，幫助孩子完善職業規劃，耐心溝通，避免引發孩子逆反心理。

　　三、結語

　　大學生職業生涯規劃作為人生規劃的重要環節，是個人成長成才的關鍵，而大學生作為未來之星與民族希望，其職業生涯規劃的社會價值亦不可估量。職業生涯規劃這一老生常談的話題在當前新背景下面臨新的機遇與挑戰，必須相時而動，探討與時俱進的新思路、新對策，煥發其新時代下推進個人發展與社會建設的新活力。

大學生現狀職業生涯規劃4

　　合理的職業生涯規劃能幫助大學生擬定職業目標，明確奮斗方向。理想職業的選擇，關乎學生一生的職業發展。但是很多學生受了傳統思想的影響，追求的往往不是符合自身發展特點的職業，而是片面追求政府的“鐵飯碗”工作，過分向往高薪職業，對發達城市無限熱衷等等。殊不知，再好的職業，沒有了興趣的支撐，也談不上“理想職業”。相反，如果能在大一階段就形成了明確的職業生涯規劃意識，科學的進行自我評價和批評，樹立起正確的擇業觀，選擇適合自己發展的職業方向，有意識的鍛煉、培養自己的職業能力和素質，有利于最大限度地實現自己的職業理想，朝著屬于自己的方向邁進。

　　一、職業生涯規劃的涵義

　　職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。在高等教育體系中，職業生涯規劃教育是一項重要的內容，具體包括職業心理測評、職業生涯規劃、職業素質養成和職業實踐鍛煉等。職業生涯規劃源于20世紀初的美國，如今已經成為心理輔導的一個重要組成部分。對大學生進行職業生涯規劃教育，旨在把現實的學習與未來的就業目標有機結合起來，以實踐教育為導向，引導大學生不斷地修正自我，調整自己的就業心態與就業目標，樹立科學的就業觀與擇業觀，提升他們的社會競爭力。

　　二、大學生職業生涯現狀分析

　　我國大學畢業生普遍存在不能正確認識自我，缺乏指導，社會經驗不足等問題，凸顯出從主客觀條件出發，科學、合理制定職業生涯規劃的必要性。

　　（一）缺乏職業規劃意識

　　在不斷擴招的形勢下，地方高校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們很少能夠結合實際，針對自身的個性特點、能力傾向、社會實踐經驗和人際交往的具體情況合理制訂職業規劃，因而影響了就業的實際效果。特別是財經類專業的大學生，他們平時參與社會實踐的機會相對比較少，生活的范圍比較窄，基本上是三點一線，他們對自己所學專業缺乏深人的了解，有些學生甚至是得過且過，不愿意對自己的職業生涯進行規劃，在學習和生活中沒有明確的發展方向，有些學生稀里糊涂地度過了大學四年。還有一些大學生對自己的未來盲目地充滿信心，以為大學畢業好歹會找到一份工作，在這種心理的支配下，他們直到畢業找工作時，才發現自己與社會對人才的要求相距甚遠，導致他們無法順利就業。

　　（二）職業生涯規劃不科學、不合理

　　大學生對職業生涯規劃的模糊和不重視必然會導致規劃的不科學性、不合理性，主要表現在：第一，規劃缺乏計劃性，很多學生在制定職業生涯規劃的時候摻雜了很多個人意愿，比較注重自我感受，對社會需求方面的考慮較少，站位方向有偏差。在自身知識能力的構建規劃上缺乏與豐十會需求卡廿協調。第二，缺乏透徹的了解。建立科學的職業生涯規劃足需要以對自身充分了解為前提，對社會行業、職位了解為基礎的，將自身性格、興趣愛好與社會職業相聯系，找出差距，找出目標并進行段性分解。第三，缺乏連續性和修正性。由于規劃的制定先于實踐活動。所以在實踐過程中可能會出現規劃與實際脫節的現象，所以在實踐活動中要對原規劃的內容進行及時、隨時地修陔與更正。

　　（三）學生就業方向不明確

　　由于沒有做好職業生涯規劃，大部分學生沒有明確的就業方向，考研還是就業是困擾很多學生四年大學生活的主要問題．不知道自己的職業興趣，不能把職業的選擇和自己的人生目標聯系起來，容易受到同學、家長、社會環境的影響，加上很多地方高校的大學生來自于農村，使得他們產生了較強的自卑心理，覺得自己什么都不如別人。這種心態給他們帶來了很大的心理壓力，導致他們缺乏學習的動力，學習積極性不高，并對自己未來的發展缺乏正確的認識。在患得患失心態的支配下，他們渾渾噩噩地度過了四年大學生活，等到畢業時，才知道自己除了基本教材以外，什么部不懂；有些學生則過分地依賴社會和父母，導致自立能力較差，不能適應社會的需求。

　　（四）部分學生對自己定位不足

　　很多學生不能正確分析自己，對自己認識不足，不能準確自我定位很多學生就業的時候所面臨的一個最大的困惑之一是：當面臨抉擇一個大企業中的小職位和一個小企業中的大職位的時候，要么過高估計自己的能力，盲目追求高薪、名企。這些企業通常人職門檻高，學生求職過程中屢屢碰壁，從而大受打擊。要么不自信，低估自己的能力，入職后出現明顯的“大材小用”，學生出現心理落差，從而選擇跳槽或離職。

　　（五）職業價值取向受利益因素的影響較大

　　在市場經濟環境下，當代大學生的就業觀受到利益的驅使，導致絕大多數大學生的就業取向是以物質為中心的，他們只關注眼前的利益，待遇成為他們就業時首先要考慮的因素，他們普遍存在高就的心理，認為哪里錢多、活少，哪里就是天堂，他們很少會考慮到自己未來發展的問題，他們的職業目標總體上是比較模糊的。大學生平時談得最多的話題就是畢業以后如何去掙大錢，希望自己在辛苦了幾年以后能夠好好享受生活，以彌補自己這幾年的“損失”，而對于自己的整個人生發展，他們往往沒有太多的思考。這種就業觀直接導致邊遠省份、基層單位和中小民營企業無人問津。隨著就業形勢嚴峻程度的進一步加劇，就業難的問題更加突出，致使地方高校的畢業生在就業競爭中表現出自卑、羞怯、攀比和依賴等不良心理。

　　三、大學生職業生涯規劃對策

　　(一)培養學生的職業意識

　　要注重培養學生的職業意識，教師可在文化課教學中有意識地滲透，這對職業生涯規劃教育是有力的補充。文化課的教學內容通常都包含著豐富的職業生涯規劃教育材料，教師可利用文化課，與職業生涯規劃教學同時進行。文化課是學生一直接觸的，對學生來說，文化課是他們所熟悉的，不陌生的。文化課與職業生涯規劃同時進行，拉近了學生與職業生

　　涯規劃的距離，使學生感到職業生涯的規劃不再是壓力巨大的，目標虛無縹緲的。

　　（二）開設專職職業生涯規劃指導部門。提高教師職業生涯規劃指導水平

　　職業生涯規劃關系到培養人才的質量。首先，高校要建立一支高素質的以職業指導教師、班主任及校領導和中層干部為主，心理咨詢教師和其他學科教師為輔的職業指導師資隊伍。對全體教師定期進行職業生涯設計培訓，指導教師系統學習職業生涯設計理論，提高教師的職業指導能力。教師通過課堂教學、社會調查、主題班會等形式，使學生了解社會、了解就業形勢、了解職業對人才素質的要求，培養學生職業意識、就業意識、競爭意識；還可通過課堂教學、心理測試、咨詢指導等形式，幫助學生了解自己的職業興趣、個性特點，使其選擇適合的職業群或職業方向。其次，大學生職業生涯規劃具有全員參與性和全程性，要求普及到學校里的每一名學生和大學生活的每一個階段。單純靠教師課堂講授很難完成，為更好的服務學生完成職業生涯規劃，可以建立一支專、兼、聘相結合的多元化隊伍。建立專門服務于學生職業生涯規劃的指導部門，加強面向個體的、個性化的、針對性強的一對一輔導。重視輔導員職業生挫規劃指導能力的培養，為輔導員制定詳細的培養和訓練計劃，提供學習機會．切實提高職業生涯規劃的指導水平．充分發揮輔導員住學生群休中的影響優勢。充分利用社會資源．加大聘請職業生涯規劃專業人才的度。

　　（三）引導學生正確、客觀了解自我

　　了解自我是認識個人與社會間的關系的'一個重要方面，是選擇職業的依據。了解自我，就是指的了解生理的自我、心理的自我、理性的自我和社會的自我幾個部分。生理的自我包括性別差異、身體素質、身體協調能力等；心理的自我包括性格、氣質、意志、情感、一般能力、特殊能力、興趣、態度、理想與價值觀等，這是自我了解的最重要的方面；理性的自我包括對自我思維的方式和方法、知識水平、道德水平等的評價；社會的自我是對自己在社會上所扮演的生活角色、職業角色，在生活中的責任、義務、名譽，以及他人對自己的態度和自己對他人的態度等。要讓學生對自己的職業生涯有清晰的認識，首先就是指導學生正確自我分析。教師可以通過設問方式引導學生認識自我和各種職業性格測試。讓學生發現自己的優、弱勢，了解自己的個性、脾氣、愛好，發現自己獨一無二的特質。讓學生充分挖掘自身潛能，發揮自己的強項，找到自信，從而幫助學生確定有利于自己的生涯規劃。

　　（四）提高大學生的職業核心競爭力

　　對于在校大學生而言，正確的價值觀和以職業核心能力為主體的就業核心素質是求職競爭、入職發展和晉職成功的重要影響因素。高校應注重培養學生的自我分析能力，幫助他們形成自己的核心競爭力。大學生在校期間應對自己的職業生涯做出科學規劃，在學業、社會實踐和社團活動中分配好時間和精力，鍛煉自己的人際交往能力，提高自身的就業核心素質。

　　（五）深入了解社會職業

　　了解職業世界是大學生擇業的關鍵，主要是指以下幾個方面：

　　1、了解勞動力市場供求的一般狀況。這主要包括全國與本地區經濟發展對人才的需求狀況、就業機會等。

　　2、了解國家和本地區國民經濟的發展情況、國家近幾年宏觀經濟政策及對行業更新的影響、職業的種類及其分類特點，以及現代職業的發展趨勢等。

　　3、了解各種具體職業的性質、資格要求（包括年齡要求、性別限制、專業及教育程度、身體條件及其他特殊能力等）、報酬、晉升機會，以及該職業對社會的貢獻及重要性。

　　（六）提早了解職業信息

　　掌握豐富的信息是職業決策的重要條件，提早了解職業信息，就是在人才和社會之間架起了紐帶和橋梁。由于供求信息經常處于變化之中，不同的社會發展階段、不同的地區、不同的時間，職業崗位的空缺與求職者人數等情況都在發生變化。求職者迫切需要得到關于就業市場的供求信息，作為職業定向的現實依據。

　　（七）深入了解就業政策

　　就業政策是影響就業市場供求關系和個人職業選擇的重要因素，近幾年，我國就業政策及勞動人事制度，隨著社會政治經濟體制的改革而變化比較迅速，為此，做好職業生涯規劃應及時、準確地了解關新的就業政策，正確理解并適應市場經濟條件下的就業制度和就業方式。

大學生現狀職業生涯規劃5

　　一、我國大學生職業生涯規劃的現狀及擇業中的心理障礙

　　(一)我國大學生職業生涯規劃現狀。

　　職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展的歷程的計劃。中國青年政治學院副院長陸士楨教授的一項調查表明，有67.29%的大學生確定了自己的職業定位，但是有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數字來看，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。一般來說，大學生的職業規劃是在大學期間逐漸形成的，認識職業生涯規劃，做好職業生涯規劃，是大學生職業生涯規劃的關鍵環節。

　　在高中，傳統的教育觀念仍是：學校就是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的知識殿堂，學生就要學有所成再論職業。為此，學生對自身的評價出現了偏差，追求的不是綜合素質，而是學習成績。 “職業”對他們來說，是一個非常遙遠的詞匯。

　　進入大學，據有關材料顯示，許多大學只在大三、大四才開設就業指導課。絕大部分學生認為就業指導課 “信息量小”、“內容陳舊”，授課教師大多沒受過專業訓練，或是缺乏理論基礎，，缺少對職業生涯的規劃意識，或是教師本身對就業的實際情況并不了解，空談理論。做為學生自身來講只有迷茫、困惑，嚴重影響了學生的未來和發展。(二)大學生擇業中的心理障礙。大學生由于不能正確認識自我、缺乏指導、社會經驗不足，在整個職業生涯的規劃和實施中就會存在不同程度的心理障礙，從而影響未來的發展，主要表現為以下幾個方面：

　　1、自卑心理。

　　自卑是一種缺乏自信心的表現，也是一種消極的、失去心理平衡的心理狀態。它不僅使一些畢業生悲觀失望、憂郁孤僻、不思進取，而且有礙于自身聰明才智的正常發揮。有自卑心理的畢業生在擇業過程中往往缺乏勇氣不敢面對競爭、不敢參與競爭，覺得自己事事不如人。

　　2、具有較強的社會責任感，但就業期望值偏高導致理想與現實脫節后的自負心理。

　　大學生經過幾年的學習和鍛煉，又趕上了國家發展的最好時期，他們希望把自己的未來同國家的命運、社會的發展聯系起來。就工作和事業而言，當代大學生都有一種強烈的進取精神，充滿著對美好理想的憧憬。另一方面，又自以為經過大學的學習和鍛煉已經滿腹經綸，自命不凡，存在脫離實際的盲目自大的心理。表現在擇業中，他們往往過高的估計自己，不能對自己的知識、能力、性格、愛好、氣質，適合從事什么樣的工作做出正確判斷，由此造成高不成低不就的被動局面。

　　3、重實現人生價值，但缺乏務實的心理準備。

　　大學生在職業選擇和職業評價時，越來越強調自我價值的實現。在擇業中，很多大學生都不愿碌碌無為。但是學生又缺乏務實的心理準備，不愿深入基層、農村等急需人才而又能發揮作用的地方，缺乏腳踏實地的工作態度和艱苦創業、去第一線做具體工作的心理準備。一旦事與愿違，就導致上進心和事業心受到挫折，產生嚴重的自卑感和失落感。

　　4、職業價值判斷的標準趨向務實化，但又存在比較明顯的實惠性和功利性心理。

　　當代大學生的職業價值判斷標準正在由以往的理想主義變為明顯的務實主義。計劃經濟條件下的大學生往往更看重社會地位和職業聲望，在市場經濟建立的過程中，這種追求職業價值觀逐漸轉向“經濟價值型”，把對“前途”和“成才”的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。在就業的選擇上，學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值;在職業的取向上，把擇業范圍定在都市，或大機關、大單位;在職業的去向上，不僅要選城市、選職業、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。

　　5、渴望競爭，但缺乏競爭勇氣的保守心理。

　　就業制度的改革，為大學生的擇業提供了平等的'競爭機會。大學生已意識到現代社會一個人如果沒有強烈的競爭意識，不通過競爭，就不可能成就事業。但是，由于大多數沒有經過社會實踐的鍛煉，在社會為其提供的競爭機會面前就表現為膽怯和束手無策，不敢大膽應聘，積極擇業。因此，不少大學生產生了精神不振、脆弱等心理現象。

　　另外，畢業生在擇業時，還存在觀望心理、懶散心理、虛榮心理、狹隘心理等，這不僅影響他們正常的擇業，而且對自身的人格培養、道德修養、身心健康也有較大的危害，必須通過引導、教育加以糾正和克服，使其順利畢業，積極擇業。

　　二、調適大學生擇業中的心理障礙，引導大學生確立個性化的職業生涯規劃

　　(一)調適心理障礙的方法

　　1、加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業觀。就業教育應加強大學生的價值觀及理想信念教育的力度，引導其樹立正確的擇業觀念。鼓勵畢業生志愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。

　　2、提高大學生的心理素質。大學生進行職業規劃，首先要考慮的是正確客觀的認識自我和評價自我。使自己在求職擇業時做到心中有數，把自己擺在合適的位置去求職;其次要樹立自信心。在正確把握自己的情況下，勇于迎接挑戰,參與競爭，相信自己，自信而不自負;再提高心理承受能力。在求職擇業過程中，做到逆境不氣餒，順境不驕傲，面對現實，勤于思考，百折不撓。

　　3、加強大學生的就業指導工作。就業指導既是畢業生思想教育的重要內容，同時又是化解畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。學校應主動通過就業指導，根據市場經濟條件下的就業規律，幫助做好就業前的各項準備工作。加強就業指導工作，一要開設就業指導課，積極宣傳各級政府和學校有關畢業生就業工作方面的政策，耐心細致的做好學生的教育引導工作;二是采取“走出去，請進來”的辦法，進行榜樣教育，既要在往屆畢業生中尋找艱苦奮斗、業有所成的榜樣，又要在應屆畢業生中樹立意志堅定、自愿到基層工作的榜樣，對大學生進行教育;三要早抓就業教育工作，就業教育應當從大學生入校時做起，全體教職工，尤其是教師要在平時的教學工作中讓學生了解學業與就業的關系。目前，還有一種提法就是就業指導要輔導員化，班主任化，使大學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質。

　　(二)通過成功素質訓練，合理定位，指導其實現人生目標

　　成功素質訓練是20世紀20年代在美國發展起來的一種對個人成功素質進行訓練的技術，是由拿破侖·希爾在卡耐基的提議下歷時25年，對2萬人進行調研后提出來的。成功素質訓練是以培養和訓練個人的成功素質為目標，通過心理分析、心理訓練和行為訓練等一整套科學方法，在強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐等方面對受訓者進行成功素質訓練。對學生進行職業生涯規劃輔導與成功素質訓練兩者缺一不可。兩者必須有機結合，才能指導學生實現人生目標，走向成功。

　　1、實施成功素質訓練

　　(1)開設成功素質訓練選修課。采取朗讀、辯論、目標訓練、自我暗示、網上交流、跟蹤培養和調查等訓練方式，針對性地開展團隊訓練、信任感訓練、意志力訓練、破除心理障礙訓練、發散思維訓練和打破常規思維訓練以及領導素質和行銷能力訓練等等。

　　(2)重點在“強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐、掌握思維方法、控制自我情緒、提高領導素質、堅定成功信心、培養個性品質、挖掘創新潛能、訓練專注毅力、強化成功意識、超越失敗困境、科學利用時間、養成良好習慣、保持身心健康”等方面對受訓者進行成功素質訓練。

　　(3)建立成功素質咨詢機構。解決學生在成長過程中日常學習生活中出現的問題，并有選擇地建立學生成功素質訓練的跟蹤檔案。記錄并監控學生在確定了個人職業生涯規劃后的成長歷程，有針對性地對其進行跟蹤輔導，及時糾正其偏差，不斷激發其創造創新精神，培養職業成功所具備的綜合素質，引導學生沿著正確的軌跡發展，幫助其實現人生目標。

　　2、職業生涯規劃輔導與成功素質訓練實踐

　　(1)將就業指導納入必修課。就業輔導應納入必修課，從入學至畢業，分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。除開設必修課之外，就業指導還要滲透到各科教學中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種原則。

　　(2)輔導學生進行職業生涯規劃。價值觀的確定。要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的?價值觀的確定是規劃職業生涯的根本。

　　自我條件分析。目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。

　　外界環境評估。主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。只有對這些環境因素充分了解，才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。

　　職業生涯的選擇。在選擇職業的過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應。良好的職業選擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據進行的。

　　職業生涯策略。職業選擇一般由短期目標、中期目標、長期目標組成。確定職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。這里所指的行動主要指落實目標的具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的內容。

　　三、健全大學生職業生涯規劃的開發與管理，促養機制改革

　　第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育。

　　第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實。

　　首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

　　其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。

　　最后，完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立，有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。

　　另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學校可提供方便，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。

　　筆者認為，如果高等院校高度重視大學生的職業生涯規劃教育，并大力推進改革，從制度上支持大學生職業規劃的實現，我們的大學生就會從要我學轉變為我要學，在明確的職業發展道路上前進，提高學習動機和質量，為學校和社會做出更大貢獻。

大學生現狀職業生涯規劃6

　　首先是當前的大學生自身對職業規劃和自我認知不足，導致很多學生普遍缺乏職業規劃，即使有規劃也不能結合自身實際，不能指導自己的學習和發展。

　　其次，學校缺乏有效的引導和指導。高校職業規劃很多僅僅有規劃課程，不能真正培養學生的職業規劃意識和能力，在具體指導過程中也不能講學生的技能培訓和素質培養有機結合，專業教師缺乏以及能力水平有待進一步提升。再次，社會指導和中介服務有待進一步完善，一方面是學生家長缺乏相應的意識和能力，另一方面，社會中介服務機構數量少，不餓能夠結合學生發展進行有效指導。

　　三、如何做好大學生職業生涯規劃教育指導

　　1.學生加強自我學習和提升

　　首先，學生應該充分重視職業規劃的重要性，認真研究自己的.專業和未來行業發展，并對自己做一個較全面的認知，選好自己的特長，培養自己的興趣，做好職業生涯規劃。在平時的學習生活中做好自我探索與職業探索，并積極參加社會實踐，鍛煉自己，更好地融入社會，提升自己的綜合能力。

　　3.高校做好職業規劃教育指導

　　將職業規劃列為必修課程，強化師資隊伍建設，建立高素質穩定的學生職業規劃指導隊伍。變革傳統的職業規劃教學模式，注重學生職業規劃意識和能力的培養，注重教學和指導成效，并把職業規劃指導貫穿于教學和實踐指導的始終，切實提高學生的規劃能力，并針對學生的個性進行分類指導和跟蹤服務。

　　3.建立完善的職業規劃教育

　　我國應該引導職業規劃教育和服務，構建較為完善的專業規劃教育機制，推動職業教育的規范化和制度化，為職業規劃教育和服務創造有利的社會環境。家長對學生進行有效的指導，各種培訓服務中介機構為學生提供有效的服務，幫助學生培養職業規劃能力，促進學生更好地學習和發展。

大學生現狀職業生涯規劃7

　　我國在世紀之交進行的高等教育改革，促進了高等教育大眾化。高等教育大眾化一方面提高了整體國民素質，另一方面帶來的就業壓力同樣不容小覷，大學生就業難已經成為當今社會、高校、學生都必須重視的問題。而引導當代大學生做好職業生涯規劃對于解決就業問題非常關鍵。做好思想政治教育工作不僅能對大學生的職業生涯規劃起到理論指導作用，而且有助于大學生的人格塑造，幫助其更好地進入社會、適應社會、融入社會。

　　一、思想政治教育課程的功能

　　1.知識涵養的功能

　　思想政治教育的理論課程教學要有政治導向和思想教育，但這種教育必須要以理論和知識為載體，并輔以大量的其他信息，這樣一來才能保證教育的質量，思想政治教育在一定程度上不單單只是建立在知識內容和思想意識上的同一性，更是所倡導的知識性和價值性的合二為一，思想政治教育在為學生傳授所需的基礎知識之外，更要明確自己所處的功能定位，以此確立同其他專業課不同的教育功能，思想政治教育課程也要使學生通過學習，逐漸發展出其他課程不能給予的政治敏感性和鑒別力等能力。其中具體可以表現在傳授政治知識、道德知識和法律知識方面，而思想政治教育課程更重要的功能則在于培養大學生形成正確的政治行為方式，也就是政治學習能力。

　　2.塑造人格的功能

　　簡單來講，思想政治教育對于大學生起到的作用主要通過傳授知識以及培養能力兩個方面來體現，然而更加值得重視的是思想政治教育對于人格的塑造產生的重大影響。馬克思主義理論體系博大精深，各個發展階段的代表人物所具有的特點和品質都是可以促使大學生不斷成長。這些偉人所具有的刻苦學習精神、執著精神、無私奉獻精神以及樂觀精神等等都會對大學生的人格塑造起到引導作用。縱觀當下局勢，大部分大學生都是獨生子女，普遍存在自我意識嚴重、集體觀念淡薄、缺乏奉獻精神、心理承受能力差以及對家庭和社會都缺乏責任感的情況。而思想政治教育就著力解決這些問題，其優勢主要體現在對大學生人格的培養和塑造上。

　　3.道德培育的功能

　　現階段，高校應著力對大學生進行社會主義核心價值觀教育，使大學生身處校園或步入社會的時候能夠正確看待社會問題，妥善處理個人及他人的關系。先人后己、先集體后個人都是正確價值觀的體現。思想政治教育對于大學生的道德培育起到重要作用，主要體現在三個方面。第一，對大學生進行道德價值的引導，從理論上去澄清各種道德上的是非，讓大學生著重了解道德價值的意義。第二，時刻去加強大學生的道德規范，讓大學生在概念上就有清晰的認識。進而對大學生進行道德人格的塑造，使大學生不僅能夠作出合乎道德規范的行為，而且內在具有正確的`道德品性和道德精神。最后，要對大學生進行道德能力培養，使大學生在道德層面理解各種社會現象，從而作出正確的道德判斷和道德推理。

　　二、以思想政治教育價值特性助力大學生做好職業生涯

　　1.決定職業生涯走向

　　樹立正確的價值觀在一定意義上對大學生的職業規劃起到決定性作用。因為一個人的價值觀不是生來就具有的，它是在個體的成長過程中受到各種不同環境的影響而逐漸形成的，并隨著時間的推移，在人生的不同時期由于各種因素的影響而不斷發生變化。能夠對大學生的職業生涯規劃起到影響的因素有很多，自我認知就是其中很重要的一項。現如今越來越多的大學生在人學之初就開始進行職業生涯規劃，一方面說明大學生的危機意識在增強，但也存在很多問題。比如自我認識的程度比較淺，職業生涯規劃的途徑比較單一等。在職業選擇上，絕大多數大學生只是根據個人的興趣以及專業方向進行選擇，并沒有切實考慮到自身條件與職業的適應性與長久性。應該綜合其他因素去著重考量的還有價值觀問題，價值觀對于職業規劃起到重要作用，更是職業選擇過程的一個核心因素。持有什么養的價值觀，就持有什么樣的就業觀乃至人生觀。思想政治教育課程是全面開展社會主義核心價值觀教育的主課堂，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其主要目的就是指引大學生成才、成人，而職業生涯規劃教育就是要幫助大學生走出盲目擇業的誤區，以職業生涯為目標，設計學習計劃，改變傳統的學習方式、思維方式以及行動方式。讓大學生在復雜多變的就業環境中保持清醒的頭腦，找到真正適合自己的職業。

　　2.促進職業生涯多元發展

　　樹立正確的價值觀能夠有效促進大學生職業規劃的多元化發展，就目前大學生對于職業規劃的情況來看，普遍呈現出靜態性的特點，這正是大學生職業規劃需要調整的原因。然而青年大學生正處于人生觀、價值觀剛剛形成的年齡段，隨著人生經歷的變化，在成長的不同時期，價值觀念也會慢慢改變，這主要體現在三個方面：第一，多數大學生在職業規劃上普遍存在認識單一、因循守舊的現象，不敢逾越常規，缺乏觀念創新，很多大學生對外部世界的觀察不夠敏銳，例如科技發展、新經濟的興起對職業的影響這些問題，大學生普遍缺乏了解。第二，絕大多數大學生對所學專業或市場行情能夠娓娓道來，但是對于自我認識還存在很大不足，不能根據自身的特點去思考就業的多樣性，而且總是長于思考，卻怠于行動，這是大學生就業困難的主要原因。第三，大學生對于職業環境缺乏認識，社會環境是復雜多變的，特別是在科技告訴發展的今天，更要求大學生主動把握動態環境，不斷學習新知識，充實自己，根據人才市場的發展趨勢去制定適合自己的職業規劃，并能不斷調整職業規劃中不適宜或者不合理的部分，做到理論同實際相結合。

　　3.促進職業生涯成功實施

　　對于大學生來說，樹立正確的職業觀是科學的職業生涯規劃的關鍵。科學的職業規劃，首先應制定一個合理的職業目標，其次才能根據目標制定一份切實可行的方案措施，以此來使個人理想和社會觀念相契合，按照一定的時間表，借助一些輔助工具和方法，最終實現個人職業理想。而在實施的過程中，決定職業選擇的核心因素應該是價值觀，價值觀不僅是群體衡量個體的一項標準，更是決定個人一生發展的生命線。

　　三、思想政治教育對大學生職業生涯規劃的影響

　　高校思想政治教育工作的主要陣地就是大學生課堂和日常生活。其中，思想政治理論課就是其中最有力的實施載體。思想政治理論課是每名大學的必修課，它充分體現了社會主義大學的本質以及辦學宗旨。從國家層面來講，對青年大學生進行思想政治教育的目的，就是要將大學生培養成為我國社會主義事業的合格接班人，從學校層面來講，其目的無非就是使每個大學生都能順利找到適合自己的職業。可以說，思想政治理論課對于大學生來說起著不可替代的作用。做好思想政治教育工作，不僅能夠激發大學生奮發向上的激情，還可以幫助大學生確立科學的職業目標，通過科學的職業生涯規劃幫助大學生實現人的社會化，進而實現自己的人生價值，這不僅關乎大學生成人成才，更是國家長治久安的保障。

　　思想政治教育工作在幫助大學生進行職業生涯規劃方面取得了不小的成績，但是僅僅對大學生進行思想熏陶和品德培養還不能滿足人才全面發展的需要。因此，思想政治教育之外，大學生職業生涯規劃必須由專業化的課程來輔助完成，目前我國仍然有許多高校沒有開設職業生涯規劃輔導教程，或者是將職業生涯規劃輔導與臨畢業前簡單的就業指導混為一談，又或者開設了大學生職業生涯規劃課程，卻敷衍了事，沒有深入進行課程建設，因此沒有取得預期的效果。可見，大學生職業生涯規劃教育具有很強的個性化特點，需要思想政治教育和專業教育相結合。相輔相成，共同發力。

大學生現狀職業生涯規劃8

　　一、大學生職業生涯規劃的含義及意義

　　職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。

　　一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。

　　(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

　　(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。

　　(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。

　　(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。

　　二、大學生職業生涯規劃的現狀分析

　　(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的'知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。

　　(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。

　　(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。

　　(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：

　　1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。

　　2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。

　　3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。

　　三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議

　　(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。

　　(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。

　　(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

　　(四)建立高素質的專業指導隊伍。一方面可以加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識，不僅能夠對學生進行指導，而且還能為他們進行實際的規劃。

　　(五)加強對大學生的思想道德教育、就業形勢教育和素質教育，引導大學生轉變擇業觀念，樹立科學的就業觀念和成才觀念。高校從1999年擴招以后，使我國高等教育迅速走人大眾化階段，大學生的就業市場由過去的“賣方市場”走向“買方市場”，大學生的就業也由過去的“精英”走向“大眾”。這樣，一部分學生會走向社會的精英崗位，另一部分學生將從事與大眾化相適應的“藍領工作”，成為高級藍領。因此，我們教育工作者應教育引導學生深入社會、了解社會、服務社會，自覺地將個人的奮斗目標與祖國和民族的命運緊密相連。根據社會需求、所學專業、個人興趣與能力特長進行職業生涯規劃，合理確定擇業目標，克服盲目高攀、急于求成、眼高手低、擇業觀念淡漠、等靠要思想嚴重等錯誤觀念，樹立大眾化的就業觀念，引導大學生從認知、知識、能力、心理等方面作好充分的就業準備，尤其要提高自身的能力和素質，增強自己的核心競爭力。

大學生現狀職業生涯規劃9

　　在社會經濟的不斷發展下，各個高校加大了擴招的力度，導致大學生畢業面臨比較嚴峻的就業問題。在社會激烈的競爭環境下，一些大學生出現了不同程度的心理問題，不僅影響了大學生的身心健康發展，而且也不利于大學生日后就業。針對這種情況，高校開展了大學生職業生涯規劃，但是從效果上看并不理想。團體沙盤游戲作為一種趣味化、生動化的心理輔導游戲，能夠在一定程度上緩解大學生心理壓力和心理問題，并幫助大學生找到適合自己就業的方向，解決大學生就業問題，實現大學生個人的健康發展。

　　一、大學生職業生涯規劃發展現狀

　　大學生職業生涯規劃是大學生進行自我剖析、自我定位，設定自我職業生涯規劃發展目標，選擇實現目標職業，制定相應培訓、教育和工作開發計劃，根據一定時間安排采取的積極的能夠完成職業生涯目標的過程。大學生職業生涯規劃包括認識自己、認識世界、決策、行動和再評估幾個步驟。現階段大學生職業生涯規劃發展存在以下幾方面的問題：

　　（一）自我認識不全面

　　大學生職業生涯規劃發展的基礎是自我認識。但是現階段很多大學生的自我認識、自我了解不夠全面，缺乏清醒的自我定位。一些大學生對自己所感興趣的職業特點、職業人格特征和職業興趣不夠了解，對自己期望的理想工作和實際工作差異也很模糊。

　　（二）職業自我概念不明確

　　職業自我概念是指個體對自我認識和職業世界的了解，并在此基礎上形成的對職業的態度、表現出的職業責任感和職業道德觀等。職業自我概念的形成受個人三觀的影響。現階段，大學生的三觀在總體上還不夠成熟，這使得他們在面臨職業選擇的時候不知所措，甚至出現職業選擇錯誤的現象。

　　（三）職業決策能力缺失

　　現階段大學生對自我了解程度不夠，職業準備能力不充足，加上職業自我概念不夠明確使得大學生的職業決策能力缺失。

　　二、團體沙盤游戲概述

　　團體沙盤游戲主要是使用沙、沙盤、水和有關的人、物的縮微模型來進行心理治療和心理輔導的方法。團體沙盤游戲強調游戲過程本身的自發性、自主性，游戲開展的本質特點是應用非言語進行交流，不強調語言分析的作用，治療師和游戲參與者是一種伴隨的關系，而非一種引導關系。

　　在團體沙盤游戲中，成員之前可以進行心靈的交流，促進深層情感的表達，并發展個人意識。團體沙盤游戲能夠加強個人對自身身體感覺、情緒情感、原型記憶的了解，加強對個人以及社會思維模式的體會。

　　三、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的可行性分析

　　（一）能夠加強咨訪關系

　　在團體沙盤游戲的實際操作中，來訪者一般都是沙盤游戲的天然制作者、解讀者。沙盤游戲成為表達人心的重要交流工具，沙盤游戲的參與人員在沙盤游戲的構思、設計和解釋中展現了個人的時間、空間理念，也體現了個人對真實職業的一種自我探索。參與團體沙盤游戲之后，人們能夠自信地表達職業自我，感受輔導環境的寬松和自由，提升對咨詢師的信任，有助于形成良好的咨訪關系。

　　（二）能夠緩解輔導的僵局

　　來訪者大多是在自我探索的`過程中陷入到一種僵持的局面，表現在可能是來訪者的內心防御使得對話無法深入進行，也可能是談話中的某個話題讓來訪者情緒產生了大的波動。這個時候應用團體沙盤游戲讓來訪者暫時脫離現實問題和自我探索的困境，以一種比較輕松的方式為輔導工作開展開辟出新的話題，從而緩解對話僵局。

　　（三）能夠鼓勵來訪者進行自我情緒的表達

　　來訪者在個人職業生涯規劃遇到阻礙的時候會前來咨詢、尋求幫助，為此，在對話的時候難免會出現一些負面的情緒。為此，和來訪者對話的時候要采取有效的措施降低來訪大學生的心理困擾。大學生在參與到沙盤游戲時能夠在游戲中釋放自己的情緒，緩解情緒壓力。

　　四、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗設計

　　（一）研究對象

　　以海報的方式進行團體沙盤游戲成員招募，報名者經過面談和問卷調查之后，選擇存在職業生涯規劃困惑、并主動想要參加實驗活動的學生16人，將這些學生隨機分為實驗組和控制組，每個小組的學生人數都是8人。

　　（二）實驗研究工具

　　團體沙盤游戲需要的工具有沙盤、記錄工具（數碼相機和錄音筆）、學生職業生涯決策量表、團體沙盤游戲單元活動總結。

　　（三）實驗研究設計

　　對實驗組和控制組采用前后測設計的方式進行，實驗組需要接受團體沙盤游戲的輔導，控制組不需要進行團體沙盤游戲的輔導。

　　（四）實驗研究過程

　　安排五個周末開展團體沙盤游戲，游戲開展時間在兩個小時左右。團體沙盤游戲活動開展的地點安排在生涯規劃咨詢室。第一次團體沙盤游戲活動是通過“滾雪球”的方式加強成員之間的相互認識，并讓全體成員通過交流合作制定出團體規范。團體沙盤游戲的順序要通過猜拳決定先后，每個人只能進行一次作業操作，在獨立作業操作的時候彼此不能進行交流。游戲一共開展六個回合，在沙盤游戲結束之后，小組成員要互相分享交流個人的活動經驗以及想法，賦予自己小組沙盤游戲以名稱。第二次團體沙盤游戲和第一次游戲活動規則一致，是不限制主題的沙盤游戲。第二次團體沙盤游戲開展八個回合。第三次團體沙盤游戲在原有沙盤游戲的基礎上融入了“興趣島”活動。沙盤游戲小組成員結合自己的興趣選擇喜歡的島嶼，并交流自己選擇這個島嶼的原因，找出代表島嶼的關鍵詞，為島嶼制作宣傳海報，并由小組代表陳述沙盤特點。第四次團體沙盤活動是將原有的團體沙盤游戲和“生涯幻游”活動進行結合，在優美的音樂伴奏下放松自己，并讓小組成員想象自己五年后一個典型的工作日。在幻游活動結束之后，小組成員之間不需要進行互相交流，而是選擇制作沙盤或者畫畫的方式將自己想象的畫面進行展現，分享交流成果。

　　五、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗結果分析

　　（一）對大學生職業生涯決策的問卷調查研究

　　1.團體沙盤游戲輔導前后大學生對自我了解差異分析

　　在團體沙盤游戲結束之后，依據《大學生生涯決策量表》對實驗組和控制組的成員展開測試，經過測試發現兩組學生的自我了解方面沒有顯著性的差異。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面出現了顯著的差異（x2=21.537，p<0.010。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面的比較分析表具體如表1所示。

　　2.團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異

　　團體沙盤活動輔導前的實驗組和控制組在自信心上沒有顯著性差異（x2=7.720，p<0.05），團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異比較顯著（x2=16.326，p<0.01），具體如表2所示。

　　（二）實驗研究結果

　　團體沙盤游戲輔導前后，團體成員在自我了解、自信心方面都顯示出了明顯的差異，可見團體沙盤游戲對大學生職業生涯規劃的作用不容小覷。團體沙盤游戲對于大學生職業生涯規劃的意義在于：沙盤游戲的操作簡單、成果方便保留，通過游戲能夠促進輔導雙方之間的有益交流。沙盤游戲還顯示出很強的自我治愈特點，是注重心靈的游戲產物。團體沙盤游戲在大學生職業生涯規劃中的應用能夠讓學生更好地進行自我探索，在潛移默化中促進學生對實際問題的解決，釋放個人壓力。

　　六、結束語

　　綜上所述，團體沙盤游戲輔導對大學生職業生涯規劃起到了重要的作用，能夠幫助大學生更好的認識自我、增強自信、明確人生理想目標、提升決策能力。加上團體沙盤游戲的生動有趣，易于被廣大學生接受。因此，為了更加有效地做好大學生職業生涯規劃、促進大學生身心健康發展，需要相關人員加強對團體沙盤游戲的分析研究，采取有效的策略開展有針對、符合實際的團體沙盤游戲。

大學生現狀職業生涯規劃10

　　[摘要]本文在問卷調查的基礎上，對新形勢下廣東農林專業女大學生求職擇業中存在的問題進行了深入分析。從職業生涯規劃的角度切入，提出解決問題的對策。

　　[關鍵詞]廣東農林專業女大學生職業生涯規劃對策

　　（一）調查背景

　　1.調查對象、范圍及時間。20xx年10月起，對華南農業大學、佛山科學技術學院、仲愷農業技術學院、廣東海洋大學4所高等學校農林專業的應屆女畢業生和往三屆女畢業生的就業情況進行了抽樣問卷調查。

　　2.抽樣及結果分析方法。首先，按不同的科類、地區選取四所高校；其次，按專業選取農林類院系；最后，除華南農業大學農林專業女畢業生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農林專業女畢業生構成調查的樣本。

　　20xx屆應屆畢業女生實際發放問卷數為600份，往屆女畢業生問卷數140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。

　　（二）農林專業女大學生職業生涯規劃現狀

　　1.職業生涯規劃意識較強，但是實際操作能力差。從調查問卷統計結果可以看到，53.1%的被調查對象認為個人職業生涯規劃十分重要；39.1%的被調查者認為比較重要；0.08%的被調查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農業大學接受調查的農林專業女生中，有高達63.1%的人認為個人職業生涯規劃十分重要。由此可以看出，接受調查的農林專業女生中的絕大部分人有著較強的職業生涯規劃意識。

　　但是，調查統計的另一項數據則顯示，受調查農林專業女生的職業生涯規劃能力相對較差，也缺乏相應的執行力。當被問及“是否作過個人職業生涯規劃并且以后都會繼續做下去”的時候，40.8%的農林專業女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業生涯規劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執行規劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調查對象認為沒有為自己做職業生涯規劃設計。

　　2.職業發展期望過高，意向行業與自身專業不相吻合。在“畢業后的意向就業地區”這一多選調查項目中，高達58.7%的被調查對象選擇畢業后意向就業地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業。可以看出，大城市及沿海發達城市依然成為就業首選地區，在“意向從事的行業”調查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務業；37.5%首選金融保險業；另外房地產業、物流運輸等也成為選擇熱點。而首選從事“與農林專業相關的行業”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業單位。在“對剛入職時候的期望月薪”調查項目中，72.3%的'被調查對象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對發達地區及高薪的期望，導致這些地區人才過分集中，而真正需要技術的發展中及欠發展地區的則出現人才荒。農林專業本是為農林事業設計的，不到農林領域的第一線去工作，只能使高新技術與實際生產的脫節或者高新技術的難以實施。另一方面，大量農林專業女生不愿從事本專業相關行業，造成該領域人才資源的極大浪費。

　　3.自我定位不明確，缺乏相關行業經驗。對本專業相關行業缺乏必要的了解，與其他專業畢業生進行不科學的橫向比較，使得大多數農林專業女生無法認清本專業及自身的優勢，對本專業缺乏熱情，而對熱門專業趨之若鶩，表現出強烈的從眾心理。

　　（三）對策

　　1.個人。①主動認識并深入接觸本專業，嘗試著去熱愛專業。很多農林專業女生選擇其他不相關的行業就業，主要是因為農林行業工作環境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農林專業女生最終選擇了跳專業就業。但是在其他行業工作，因為專業限制，又非常容易遭遇事業瓶頸。為了解決這一問題，農林專業女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業的性質，嘗試著去熱愛本專業。如果你經過一次次的嘗試還是無法接受本專業，那就盡快轉專業或提高其他方面的技能并將其發展為自己的謀職工具。②拓寬個人交際網絡，全面構建人脈平臺。如果你熱愛本專業，那就得爭取在校的機會，把所有本專業的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業，那你更需要與專業精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業發展的助推器。③學習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業中充分發揮女性特有的特性，順利發展。

　　2.校方。為了使職業生涯規劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內開展學生職業生涯規劃教育及相關賽事，以促進該觀念在全校范圍內的流動和交流，這樣有利于農林專業女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農林專業女生能夠結合自身專業熱點及行業環境，合理設計個人職業生涯，校方有必要開展農林專業內部的職業生涯規劃交流。最后，為了幫助農林專業女生做好個人職業生涯規劃并在實踐中更好的執行，校方須針對該學生群體開設專門的一對一的職業規劃指導課，幫助該部分學生弄清職業規劃概念，完善個人職業生涯規劃并制定相應的執行措施。

　　3.社會。目前，整個社會對農林行業存在的偏見，是引發農林專業女畢業生就業難現狀惡化的一大因素。農林行業屬于基礎生產行業，牽動整個國民經濟的命脈。只有這一產業得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業的人才不外流。媒體應該在行業教育方面，加強民眾對農林專業的認知，提升農林行業就業人員的社會知名度。相關國家立法及執法機關，應該保護農林專業女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業歧視。

　　參考文獻：

　　[1]林惠科.農林院校大學生擇業指導與服務淺議[J].福建論壇(社科教育版),20xx,(4).

　　[2]瞿振元.中國農村發展與大學畢業生就業[J],中國高等教育,20xx,(24).

大學生現狀職業生涯規劃11

　　一、大學生職業生涯規劃的定義

　　大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間系統地對未來職業進行有效規劃的過程。它包括了大學生自我認知、專業認識、確定求職目標、選擇職業發展道路等過程。及時有效地開展職業生涯規劃，能夠幫助學生將自身興趣、特長、專業技能恰當地融入個人發展計劃中，從而確定出最佳的職業奮斗目標，并為之作出具體安排，進一步為學生順利就業以及全面成長成才夯實基礎。

　　二、大學生職業生涯規劃的意義

　　1.大學生適應社會發展的需求

　　隨著社會多元化發展，就業市場對求職者的要求越來越偏向于“個性化”。“能力”的體現不再聚焦于應試教育下由分數體現的“成績”，更多的融會了個人素質、思維、學識等方面因素。而一份針對于個人良好的職業生涯規劃就能從“個性”出發，幫助大學生更全面正確地認識自我，同時幫助學生選擇自己擅長并能夠適應社會發展需求的相對固定的培養方向，有的放矢，可以有效地減少大學生跨出校門后對社會的“茫然無知”感。我國高校教育普遍存在一個問題就是重能力、重分數的教育，而輕興趣、輕素質等方面的引導，大學生個體的“個性”差異得不到有效體現，會對學生的社會生存能力、思維創造力產生較大阻礙，許多畢業生拿著高分的成績單卻得不到企業的認可。

　　2.幫助大學生發掘自身潛力

　　錢云瀚等人[1]曾對武漢地區高校大學生進行了《大學生職業生涯規劃的現狀調研》，他指出，當代大學生在自我評估上普遍存在偏差，同時對職業信息的了解過多集中在“職業是否適合自身”方面，卻忽視了“自身是否滿足職業要求”。在面臨求職問題時，不能提前、主動地開展培養計劃，個人潛力得不到最大的挖掘。而職業生涯規劃能夠利用學生在校時間，幫助那些在個人能力認識上存在誤區或盲區的大學生正確進行自我評估，將個人的興趣愛好、性格特點以及特長等與專業知識結合起來，發掘出個體能夠適應社會需求的一些潛力，從而培養起相對穩定的職業志向。

　　3.提升大學生應聘競爭力

　　我國大部分大學生都是從“填鴨式”的基礎教育中成長起來的，學習過程中都是處于“被動接受”的狀態，缺乏主動汲取知識的意識，因而缺乏“特點”是當代大學生最大的缺點。特點的缺乏就會導致一種“趨從”心理，即使到了求學環境相對自由的大學，這種心理也普遍存在。“趨從”心理下的大學生不僅無法培養自己的興趣、特長，甚至在找工作中也只能以“大家都想要的崗位”來作為自我挑戰的目標。通過大學生職業生涯規劃，科學地對每位大學生進行測評，結合個體的興趣愛好、特長優勢進行專業的綜合分析，幫助大學生確定職業傾向，確定其最具發展潛力的`職業奮斗目標，并幫助大學生擬定出一套行之有效的計劃。同時，幫助大學生逐漸走向自主化，有意識地尋求個性的發展，進而對個人的求職方向進行不斷的優化和調整，結合專業知識確定職業生涯發展方向，從而有目的性地進行個人能力的培養，提高求職競爭力和職業匹配度。

　　4.優化配置我國人才市場

　　大學生臨時抱佛腳的求職狀態往往導致其盲目就業，為了就業而就業，造成人才與崗位匹配度低，大學生就業滿意度下降，人才資源得不到優化配置。這樣的情況不但不利于大學生個體和用人單位的發展，還會造成人才市場的混亂。而大學生職業生涯規劃能夠較早地介入大學生個人發展中，引領學生找到正確的求職方向，提高入職匹配度，合理優化人才流向，進而幫助理順人才市場。

　　三、我國大學生職業生涯規劃的現狀

　　1.重視力度偏低

　　相關調查結果顯示：我國90%的高校都很重視大學生就業指導工作[2]，卻嚴重缺少職業生涯規劃方面的教育。部分學校僅僅將其作為應屆畢業生就業指導的一部分，因此職業規劃也往往與平時開設的課程脫節，使得職業規劃獨立于其他學習內容，往往得不到學生重視。大多數大學生職業生涯規劃意識淡薄，存在自我認知的片面性，在求職時目的不明確，極易隨遇而安。調查數據顯示[3]，大學生對自身興趣、能力很清楚的只有667%，且這些特質并不完全能夠與個人發展規劃結合起來。如果沒有興趣作支撐，在求職時也就缺乏了主動競爭的積極性，往往抱著“試一試”的態度應聘。這樣的心態也容易導致職業選擇功利化，因為對個人能力和特長缺乏深刻清晰的認識，最終只能以工作環境、工資待遇等功利性的條件來作為擇業依據。

　　2.缺乏專業指導

　　職業生涯規劃是一門需要嚴密計劃的教學內容，要在充分了解社會需求的情況下，結合學生自身特點來制定有針對性的教育。而目前我國高校在職業生涯規劃教育方面投入的人力、財力、物力不足，許多職業規劃指導都是由輔導員來執行，作為輔導員一項附屬工作來開展。而大部分高校輔導員本身并不具備提供專業指導的能力，甚至不是專業的授課教師，自身的水平存在較大欠缺，無法站在宏觀的角度分析大學生應該如何挑戰社會就業現狀，無法根據學生個體差異提出有針對性的指導意見，達到的效果也微乎其微。大部分高校對于建立專業的大學生職業生涯規劃機構還存在嚴重的滯后性，無法提供專業的指導。

　　3.時間安排不合理

　　時間安排的滯后性是當前大學生職業生涯規劃面臨的最大的問題之一。“規劃”不同于“計劃”，前者應該具有更寬的時間跨度。職業生涯規劃應從學生大一進校時著手開展，讓大學生一入高校校門便能建立起職業生涯規劃的概念，從而進行自主的培養，對自我的職業生涯進行清晰的規劃。學生對職業規劃不清晰，容易在大學期間存在一段漫長的“迷茫期”，不能很好地利用大學時間開展興趣愛好、特長的個性化培養。很多高校大學最后一年才將職業生涯規劃作為一門課程推向學生，其意圖就是作為就業前的一次短期培訓，這樣“臨陣磨槍”對就業可能有一定效果，但是卻忽視了職業生涯規劃更重要的是應該作為一個動態、系統、分階段的引導過程，最終目的是通過規劃讓大學生發揮出潛能，找到與自身匹配的職業方向。

　　四、對策及建議

　　1.設立專業的規劃指導隊伍

　　各高校可成立大學生職業生涯規劃指導辦公室，配備專業指導教師，駐點接受學生的電話、當面咨詢，為大學生提供科學性、人性化的指導和服務。確保學生在自主選擇接受教育的時間下，指導教師能夠及時提供合理的引導和指導。對專業指導教師的管理施行激勵與考核相結合的模式。高校不僅要把職業規劃指導教師放在與其他專業理論教師一樣重要的位置來對待，還應該給予職業規劃指導教師精神上的鼓勵，使其能夠對個人職業產生榮譽感和使命感，進一步提升他們對學生指導的責任感。同時，對專業指導教師進行技能考核，建立“學生考核教師”的制度，根據學生反饋和學校領導班子意見，對專業指導教師進行綜合測評，施行考核上崗，根據考核結果決定教師的職務晉升，對考核不合格的教師取消其上崗資格。

　　2.幫助學生建立生涯規劃理念

　　提前將大學生職業生涯規劃課程的植入學生的課程表，結合思想政治教育課、專業課等將職業生涯規劃潛移默化到學生的學習生活中，逐步建立起學生規劃的理念，讓大學生能夠從大一開始就對未來職業有規劃意識，引導大學生自主培養、個性規劃。定期面向不同年級的學生開展形式多樣、內容豐富的講座。學校還要開設相應的選修課，選修課要著力提升職業生涯規劃的系統性，從大一到大四分別設立不同的課程，在內容上突出針對性和連貫性，讓大學生從大一開始接受系統的職業生涯規劃指導。

　　3.因材施教地開展個性化培養

　　相關調查顯示[4]，大三、大四學生比大一、大二學生明白職業生涯規劃的重要性，在對未來職業認知和探索方面比大一、大二學生相對成熟，但是低年級大學生對未來就業的期待卻遠遠高于高年級。因此，必須對不同年級學生施以不同的培養。對大一、大二低年級學生要以意識培養為主，鼓勵其多參加相關講座、討論會等，培養起自主規劃的意識。同時，要引導低年級學生培養個人興趣，通過職業生涯規劃正確認識自己，發掘自身潛能。對大三、大四學生要以職業能力和職業素質培養為主，提供專業的職場需求信息和專業的就業指導等，提高大學生在求職和工作過程中的競爭力。

　　4.配套開設相關課程或者社團

　　大力發展校園文化，開展第二課堂。比如為有從政志向或興趣的學生開設公文寫作、時政解讀等選修課程，為有翻譯興趣的學生開設專業翻譯的選修課，為有志從事律師職業的學生成立模擬法庭社團等。將職業規劃與課程、業余活動結合起來，讓不同的學生接受不同的培養。

　　5.多手段強化大學生社會實踐

　　實踐是理論的支撐，只有實踐才能讓理論發揮出效果。高校的職業生涯規劃指導要結合時事、當前就業形勢、國家發展形勢等為學生提供充分的實踐機會，將實踐課作為必修學分納入學生成績考核中。積極鼓勵學生在寒暑假期間開展實習，可以考慮按照學生實習時間長短折合成不同的學分，將實習經歷作為選修課程來考核，強化學生自主實踐的積極性。同時，學校要積極主動與企業建立人才輸送的合作關系，為學生提供實習和就業的綠色通道，通過實踐建立起企業—學生之間的互惠關系。

　　6.重視大學生創業積極性的培養

　　將創新創業課程逐步納入學生必修課和選修課范圍，通過討論式教育、啟發式教學等形式，在課堂上讓學生進行創新創業的“頭腦風暴”，相互碰撞、相互激發，提高大學生創業意識。同時，政府、高校要主導建立起創新創業信息共享平臺，在高校、學生、企業間形成三方交流平臺。

　　五、結語

　　大學生職業生涯規劃是一個長期且復雜的過程，它貫穿大學生的整個求學生涯乃至職業生涯。在高校中營造良好的職業生涯規劃的氛圍，幫助每位大學生建立職業生涯規劃的理念，通過職業生涯規劃幫助每位大學生正確認識自己，認識專業，認識求職環境，從而幫助其全面成長成才，順利完成學生到職業人的蛻變，提高社會競爭力。

大學生現狀職業生涯規劃12

　　1職業生涯規劃的概念簡述

　　所謂職業規劃，是根據大學生自身的實際情況，結合當前的社會就業需要，以幫助學生更好就業為目標而制定的就業指導方案書。根據社會的進步，現今的職業生涯規劃還新加入了大學生的行為認知、興趣愛好等具有較強個人主觀的參考因素，各高校可以依據這些具體化的信息，為學生提供相應的就業指導和工作崗位的推薦，幫助初入社會的學生實現就業和規劃發展。思想政治教育與職業生涯規劃功能上相互補充，將二者進行結合，能更好的體現出學校的人文關懷。

　　區別于其它教育方式的是，職業生涯教育有三個特點：第一，職業生涯規劃具有明確的目的性，其為了幫助大學生更好地、更全面地了解自我、掌握社會最新的求職動向、以及制定個人求職規劃，而今社會的就業環境日趨嚴峻，教育過程中能明確職業生涯制定的目的，是幫助實現大學生就業的必要前提。第二，職業生涯規劃作為一項連續性、動態化的工作。職業生涯規劃區別于其他工作的是，它必須隨著社會的更新而不斷地進行自我內容的更新，原因在于它的內容變動是通過社會職位需求和大學生的個人發展相結合，處于連接學生與社會之間尋求動態平衡一個中間環節。第三，職業生涯規劃同時也是一項復雜的、綜合性的工作。對于應屆畢業生來說，社會中任何崗位除了需要具備相應的專業理論知識，同時還要擁有一定的實踐動手能力。

　　2思想政治教育在大學生職業生涯規劃中的重要功能

　　綜上所述，思想政治教育對于大學生職業生涯規劃而言，思想政治教育是指導大學生就業教育的一個重要環節，具體表現在大學生進行職業生涯規劃之前，以及職業生涯規劃中予以指導，使職業規劃的進行與制定更明確，更有效。

　　2.1具有預測的功能，能使大學生對就業的趨勢有較為超前的了解

　　大學生在進行職業生涯規劃之前要對未來的職業、社會和自身的發展有準確的預測，思想政治教育的超前性在這其中起到重要的作用。同時，思想政治教育的全面覆蓋性，使其對各個行業發展趨勢、走向也做出正確的預測和把握，及時了解國際經濟一體化進程，國際經濟發展強勢領域以及最新動態給我國就業會帶來的前景。這些都是大學生在進行職業生涯規劃中必要了解和考慮的問題。讓學生在了解社會狀況和國家的形勢的情況下，明確認識自己所處的社會地位，找出明確的自己的人生坐標。

　　2.2是大學生正確認識自己和進行職業定位的前提

　　所謂“認識你自己”得由來，是刻在希臘神廟的柱子上非常著名的一句話。只有正確地認識自己，才能在工作、學習中最大力度地發揮自己的優點，克服自己的缺點，保證工作、學習等活動的有效進行。思想政治教育者要幫助學生認識自己，同時結合不同職業的特點及差異指導大學生進行職業規劃。思想政治教育直接影響著大學生樹立個人的人生觀、價值觀，在一個正確的'定位的基礎上，做出最符合自身實際狀況以及利于個人和社會發展的就業規劃或選擇。

　　2.3可以培養大學生具備和諧的人格

　　愛因斯坦曾經說過：“只教給人一種專門知識、技術是小夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但小能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要通過教育得到對于事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系”。思想政治教育可以培養大學生具有和諧的人格，是有效提高大學生社會道德感和責任感的重要決定因素。人是道德的主體，任何行動必須在道德的底線之內，這就需要行為主體具有健全的人格，有家庭美德，職業道德，以及高尚的愛國情操，大學生也不例外。人格是指人的心理結構的一個相對穩定的組織結構，它深深地影響著一個人的思想、情感和行為。因此，人格對大學生的人生觀、價值觀的形成也起著很重要的作用。大學時期是人生觀，價值觀，道德觀形成的關鍵時期，高校的思想政治教育者一定要在這個階段給大學生正確的引導，幫助學生養成和諧的人格，提高大學生的社會責任感。在現在這個錯綜復雜的社會里，大學生屬于初學者，很容易受外來因素和大學生自身的某些心理因素的影響，使大學生缺乏責任感的現象尤為嚴重和普遍。暫不提大學生對國家，對社會這類過于龐大的責任，就是工作的職業道德，對家庭的責任也被他們拋之于腦后，是典型的缺乏責任的一代。思想政治教育者在進行教育的過程中一定要用先進典型的模范作用幫助學生健全人格，建立正確的職業觀，價值觀和人生觀。

　　3結束語

　　隨著時代發展的步伐，近年來應需而生的大學生職業生涯規劃教育已初步形成，同時思想政治教育也迫切地需要更加深入發展。職業生涯規劃教育和思想政治教育方向一致，功能上二者互補，職業生涯規劃教育讓思想政治教育目標更為具體化，使思想政治教育內容更加多元化，同時也豐富了思想政治教育方法。

【大學生現狀職業生涯規劃】相關文章：