職業生涯規劃論文
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職業生涯規劃論文1
題目：基于T職業學院的教師職業生涯規劃的路徑探討
摘要：現階段, 高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分, 出現了前所未有的繁榮態勢。教師是高等職業教育健康良性發展的核心要素。擁有一支高水平的教師隊伍, 是實現培養高素質高技能型人才的重要保障, 也是決定高等職業教育能否辦出特色、能否符合需求的關鍵因素。高等職業院校得以健康發展的前提離不開教師個人的職業生涯的科學規劃, 本文基于T職業學院, 擬對該校教師職業生涯規劃構建的路徑進行探討。
關鍵詞：職業學院; 職業教育; 職業生涯規劃;
一、T職業學院人力資源現狀
T職業學院是國家示范性 (骨干) 優秀高職院校, 現有教職工589人, 其中專業技術人員528人, 占教職工總數的89.6%。其中女性教職工343人, 占比65%。40歲以下青年教師279人, 占專業技術人員總數的53%;獲得碩士以上學位的人員301人, 占專業技術人員總數的57%;具備副高級以上專業技術職務人員259人, 占專業技術人員總數的49%;具備雙師素質的教師449人, 占專業技術人員總數的85%。
二、T職業學院教師職業生涯規劃構建的路徑
(一) 依據不同類型教師的特點實施職業生涯規劃。
教師的職業生涯規劃過程中, 學院承擔著更多的責任。在為教師進行職業生涯規劃時, 學院應根據不同類型的教師特點來進行有針對性的規劃。教師結構一般可分為年輕教師、中年教師和老教師三類人員。
年輕教師熱情、積極、有沖勁, 樂于接受新鮮事物, 他們很愿意接受一個充滿挑戰性的工作。很多專家都認為, 組織能夠做的最重要事情之一, 就是爭取為新雇員提供一份富有挑戰性的工作。年輕教師能通過在承擔富有挑戰性的工作中, 較快地作出貢獻, 獲得職業滿足感, 建立工作信心, 迅速地找到自己的位置。加強對新進年輕教師關于“教師”尤其是“高等職業院校教師”這一職業的理解。由于T職業學院以工科為主的辦學定位, 導致絕大多數的教師都是非師范類的畢業生, 由于沒有接受過系統完備的關于教師教學需要的基本理論和基本素質的培訓, 很多年輕教師一進入教師崗位就出現了不適應。縱然要求新進人員參加高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓并考試, 但是也無法保證短期的集中培訓能對其產生多大的實際效果, 況且這些培訓還帶有功利的應試性質。另外, 很多新進年輕教師對高等職業教育的認識還不夠深入, 不清楚職業教育與普通教育的區別, 以自己上學時受到的教育理念、知識能力來傳授給自己的學生, 這樣其實是完全背離了職業教育的初衷。所以學院應根據實際改善培訓環境, 創造培訓條件。利用緊鄰周邊師范學院的地理優勢, 安排教師到該處進行師資培訓, 這種培訓要系統性、長期性。經常邀請知名職業教育學家來院對教師進行職業教育理念、教學方法、先進經驗的傳授、講座, 使教師們清楚地認識高等職業教育的實質, 掌握符合職業教育的教育教學方法, 努力成為合格的高等職業教育工作者。
對中年教師的職業規劃方法則是:提拔晉升、專業發展、角色認可、職業安全。對中年教師的職業規劃主要適用于有能力、有前途、有作為、態度端正、想干事能干事的教師。他們在學院經歷了多年, 對學院各方面都有所了解, 學院要充分信任他們, 放手將有一定難度的、創造性的工作任務交給他們。要暢通職業發展路徑, 中年教師作為學院發展的中堅力量, 要給他們創造晉升的空間和機會。要加強溝通, 增強學院和教師個人之間的感情與互信, 增強教師的職業歸屬感, 增加向心力。通過精神、榮譽、科研機會、進修培訓等方式進行激勵, 增強其使命感。
對老教師的職業規劃方法是:老教師進入了職業生涯后期階段, 面臨著退休問題, 退休是每一名教師和學院都要面臨的問題, 都會對學院和教師個人產生一定程度的影響。教師面臨著職業生涯的末期, 工作、生活、人際環境發生了轉換, 心理會產生一些起伏, 同時學院也因為其退休而要重新配備適合人員。學院應對老教師給予更多地從生活上、心理上的關心, 對他們的退休事宜給予細致周到人性化的計劃和管理。在老教師的職業規劃上, 要完善其退休后的計劃與安排并及時完成退休之際的工作銜接, 通過學院的關懷, 使退休教師能夠盡快順利地適應退休生活, 增強他們對未來生活的安全感, 同時也可以免去在職教師的后顧之憂。
另外, 教師職業生涯規劃并不是某一個人、某一個部門就能完成的工作, 需要和其他部門緊密關聯, 需要教師、人力部門、學院決策層的共同努力和有效配合。
(二) 建立專門機構、配備專業人員。
目前, T職業學院還沒有設立專門的教師職業生涯規劃部門。學院現有的職能部門中涉及到教師職業生涯規劃方面的僅有組織人事處。該部門職責繁雜, 涉及到組織工作和日常人事管理, 人員配備不足, 全部門一共只有7名工作人員, 分管組織、職稱、勞動紀律、編制、績效津貼核算、CRP人員管理系統維護、招聘引進等, 日常工作平時已經應接不暇。加之沒有配備人力資源管理、職業生涯規劃等方面的專業人才, 業務不精, 對教師職業生涯規劃方面的了解研究、政策的把握落實就很有欠缺, 成為學院在人力資源管理方面的短板。
學院要認識到教師職業生涯規劃的重要性及其戰略意義。應當建立專門的組織機構來指導、保障教師的個人成長。比如可以設立教師職業生涯規劃指導處, 該部門由學院領導、人事部門、各有關職能處室、各系部組成, 邀請學院資深專家、教授、領導, 負責制定學院職業生涯規劃的總體戰略。同時向教師提供職業生涯測評、專業咨詢服務、規劃方案反饋等, 幫助教師科學制定職業生涯規劃, 促進教師個人和學院的共同發展。配備專業的職業生涯規劃方面的工作人員, 這種大量的專業性的工作, 要求相關人員要熟悉職業生涯規劃方面的理論及實踐, 掌握制定職業生涯規劃的技術手段。專業人士的配備, 是T職業學院更好地進行教師職業生涯規劃的保證, 因此要根據實際加大引進力度或是努力挖潛, 在現有教師隊伍中發掘有潛力可塑造的候選人加以培訓鍛煉以適應學院需求。
(三) 建立以職業生涯規劃為基礎的教師引進制度。
對一名教師進行職業生涯規劃, 招聘環節應該是規劃的起始環節。教師職業生涯規劃欠缺了招聘環節, 整個招聘過程就是盲目的, 是不符合教師職業生涯科學規劃的。從這個角度也可以部分解釋為何學院“合適的人員進不來, 進來的人員不合適”。
招聘工作的質量決定了職業生涯規劃工作的難易程度以及人力資源開發的水平。如果招聘工作效果明顯, 學院可以獲得許多優秀的有潛力的.教師, 人力資源儲備豐富, 加上成功的職業生涯規劃, 學院的教師隊伍競爭力就會顯著增強。近年來, 學院大量從社會上招聘應屆碩士畢業生, 這些畢業生大多數屬于首次擇業, 年紀尚輕, 縱然學歷知識很高, 但是心智、閱歷還不成熟, 對外部環境的評估又不太準確, 職業目標定位尚不清晰。加之現在高校畢業生就業率不高, 高校就業指導部門宣傳的“先就業后擇業”觀念對其影響, 使青年應聘者在首次就業時帶有很大的盲目性。這種現實就為學院的人才引進工作增加了難度。學院只有在招聘過程中樹立長期的職業生涯規劃的觀念, 杜絕短視, 真正將學院的未來長遠發展需求和招聘計劃方案結合起來, 才能保證為學院引進既能滿足當下教學需求又可以為未來長遠發展奠定基礎的適合人員。
(四) 有針對性地開展職業咨詢工作。
職業咨詢是職業生涯規劃當中一個很重要的環節。個人在職業上的經歷一般會經過職業選擇、職業發展和職業轉換的過程, 職業咨詢工作就是針對這些內容進行的有針對性的指導, 以期促進教師個人的成長。對剛剛被學院引進, 對學院充滿好奇、迷茫、憧憬的新進人員在職業選擇上提供咨詢幫助, 可以有效減少他們在徘徊期的困惑, 更快更好地適應學院的工作。在這個階段, 學院可以采取成熟的職業生涯測評工具作為輔助手段來引導新進人員正確評估自身的特點、專業、愛好等, 使其知曉可以從事什么樣的工作。
職業發展方面的咨詢主要針對的是在學院工作過一段時間的對象。這些教師經過了一段時期的工作, 對學院的文化、部門崗位、專業組成、未來發展都有了一定的了解, 會開始考慮自身目前的客觀條件和工作崗位的匹配性問題, 開始期望晉升職稱、職務, 開始關注培訓機會、發展機遇等方面。同時這一時期教師會更多的出現來自于學院外的壓力, 比如家庭、社會關系等, 這就要求這一時期的職業咨詢要分析教師個人、學院、家庭、社會等各方面因素后綜合考慮, 為教師提出合理化的建議。
教師職業生涯并不是一成不變的, 也會涉及到職業的轉換。教師個人發覺無法適應學院工作, 主動要求結束與學院工作關系或是學院結束對教師的聘用都會導致教師個人職業的轉換。對處于這一時期的教師, 學院要做到切實做好教師離職后的工作, 做好相關資料手續的交接, 減少因解聘對其心理造成的沖擊。
參考文獻
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職業生涯規劃論文2
摘要：生涯人物訪談是大學生職業生涯規劃課中的一種創新型教學方法，本文從生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面，闡述了生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中應用的重要意義。
關鍵詞：生涯人物訪談；職業生涯規劃課；大學生
Key words:career interview; Occupation career planning course;college
隨著高校畢業生人數的迅速增加就業形式的日趨嚴峻，大學生就業難已經不再是大學生的個人問題，逐漸演化成社會問題，引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業難，20xx 年，教育部辦公廳下發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將高校畢業生的就業工作作為一項重要的日常性工作來抓，要求從20xx 年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，以提高大學生的就業能力。大學生職業生涯規劃是促進大學生成才的有效途徑，對加強大學生的知識探索和推動高校就業工作具有重要的作用。職業生涯人物訪談是近年來在大學生職業生涯規劃課中越來越常用的一種創新型方法，它主要使大學生通過與一定數量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業從業者）面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。
一、 生涯人物訪談的可行性
（一）打破傳統的教學方法
生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸的教學方法，從傳統的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式，展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式，從而加強大學生職業生涯規劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養高校人才的重要環節，人物訪談作為大學生職業生涯規劃課的實踐環節，讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業產生直觀的感受，在互動教學的過程增強大學生職業生涯規劃課的實踐性，加深學生對訪談職業的認識。
（二）搜集職業信息的有效渠道
目前，老師上課的講解或網上資料的搜集是大學生了解職業的主要渠道，學生沒有輸出信息，大多的是被動接受，所以導致流通信息不足。職業生涯訪談是學生自己通過與職場專業人士面對面的訪談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。
（三）鍛煉學生各方面的能力
生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉，基于此種方法的過稱較為復雜，需要學生自己想辦法，通過利用各種社會資源聯系愿意接受訪談的生涯人物，并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄，并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪談資源有限，學生多以小組為單位進行訪談，可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結果，充分體驗團隊學習的氛圍和特點。
二、 生涯人物訪談法操作要點
（一） 訪談之前引導學生進行自我探索
職業生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的，大學生職業生涯規劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。
生涯人物訪談是“知彼”的方法之一，要想真正實現人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時，大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如，交流時對癥下藥，把握和收集自身所需的職業信息，使得該方法對學生的職業規劃真正起到現實性的指導作用。
（二）合理選擇生涯人物
生涯人物的選擇要結構合理，不僅要考慮個人興趣和專業相關度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛入入職場的菜鳥，也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士，并且后者更重要。由于學生社會資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業的進入門檻等，但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段，對職業的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪談人物時應該優先考慮行業中的佼佼者或者是經驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智更成熟，有較全面的職業認知，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。
決定了訪談對象，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業信息。訪談結束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網狀的方式拓展自己的職業認知領域，并積攢不同的社會資源。
（三）要善于掌控訪談過程
作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發現訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。
三、生涯人物訪談對大學生職業發展的影響
( 一) 重新審視自我，激發學生主動學習的興趣
進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業生涯發展道路中比較突出的優秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經驗的大學生來說，生涯人物訪談可從內部激發學生的學習主動性，使得學生以這些優秀的受訪者為榜樣，他們的社會閱歷、創業歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂：內因是事物發展的根本原因，決定著事物發展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。
通過實踐教學方法的創新，使學生的學習狀態由過去的被動接受變為主動探索，從而更好地接受知識。職業生涯規劃要充分認識與了解相關的社會環境，評估社會環境因素對個人職業生涯發展的影響，分析其特點以及發展變化情況，把握其優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢以及未來發展趨勢。
(二) 增強職業認知，提高就業能力
職業生涯人物訪談能幫助學生進行職業探索和職業環境認識，有效進行職業生涯規劃。這對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業的一個比較好的方法。職業的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業、樂業的理解和發自內心的對眾多普通勞動者的.尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態。大學生的就業資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網絡，有助于獲得更多的就業機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創新等良好心態對一些學生產生強烈的沖擊力和感染力，激發了大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業能力。生涯訪談是大學生積累就業資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。
（三）優化學生求職狀態，調適求職心理
就業是關系到高校畢業生個人前途和社會穩定的大事，是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態，有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。
當代大學生就業壓力大也導致了畢業生一系列的心理問題，大學生處于人生發展的初期，求職心理容易在經歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業人士分享人生和職場經歷，并現身說法的對職業生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點，甚至分享自己曾經的失敗經驗，在培養了大學生良性求職心態的基礎上，更加深了大學生對抵抗挫折的信心，避免了求職過程中異常的心理。
大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現實與理想生活出現差距時，相當一部分大學生不能正確調節好理狀態，容易產生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業生涯發展的道路上以積極、自信的心態笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現身說法，以各種手段調動在校學生的生涯規劃的意識，發掘存在學生內部潛在的內驅力，通過現場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業發展更加的自信。
綜上所述，采用生涯人物訪談法使得職業生涯規劃課真正實現理論與現實的充分結合，將知識點的教學融入社會實踐中，創新了教學方式，提高了大學生學習的主動性，在關注就業引導的基礎上，更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業心態，督促大學生及早進行自我審視和自我探索，提高學生進行職業生涯規劃的意識，促使學生從內由外的完善自身，依照社會和職場需要儲備自身能力，促進就業能力的提升。
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職業生涯規劃論文3
【摘要】本研究將基于對職業生涯規劃內涵,利用德國首創的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問題-優勢-目標分析方法,對大學生職業生涯規劃課堂教學中存在的問題進行了歸納,并結合政策層面、高校層面、師資層面現有的優勢,圍繞提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果進行項目識別。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別
1 職業生涯規劃的內涵和國內大學生職業生涯規劃教育現狀概述
職業生涯教育最早發源于歐美國家,我國古代基本上沒有出現真正意義上的職業生涯教育理念,中華民國建立后,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關于職業生涯的概念,目前,學界的觀點各有不同。大多數職業心理學家較為認同美國生涯理論專家Super的觀點:職業生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色,由此表現個人獨特的自我發展形態;它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合,除了職業之外還包括與工作有關的各種角色。
職業生涯規劃則是一個連續不斷做準備、做決定、做評估的過程,通過對自我、機會、限制、選擇與結果的了解,確立與職業生活有關的目標。并根據個人在工作、教育與發展方面具備的經驗,規劃出具體的履行步驟。
國家教育部早在20xx年12月就頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》),為各高校進一步規范職業指導課的開設,把握職業指導課程教學各個環節的基本要求,明確職業指導課應實現的教學目標作了詳細的要求,是開展大學生職業指導課程教學的綱領性文件。
2 基于ZOPP的大學生職業生涯規劃課堂教學效果提升項目識別
2.1 ZOPP及其問題-優勢-目標分析簡介
ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫,即目標導向項目規劃。ZOPP始創于德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經濟發展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實施、項目監測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為:問題分析—優勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優排序—項目實施規劃—項目實施。其中,問題-優勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。
問題是現存條件與人們的欲望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題�！皹洹钡年P系是描述問題間因果關系的最佳模式。運用“樹”的關系以核心問題為出發點,尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產生的結果,建立問題“樹”。
優勢與劣勢就如同硬幣的兩個面,是相對的,又是每個問題都存在的。充分開展調查、分析,利用問題的固有優勢,規避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。
目標是對未來的描述,是未來打算實現的、解決問題后將達到的未來狀態,是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在,問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上,將問題翻改為相應的目標,就產生了“目標樹”。
2.2 大學生職業生涯規劃課堂教學問題-優勢-目標分析
2.2.1 問題樹構建
如前所述,近年來,在工作實踐的'基礎上和教育部統一部署下,鑒于職業生涯規劃課程的特色和內容需要,各高校的職業生涯規劃教育主要采取課堂教學的手段開展。筆者基于�；鹫n題——“A校M E學院本科生全程、全面的職業生涯規劃課堂教學實施方案設計研究”,利用問題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開展職業生涯規劃課堂教學過程普遍存在的34個問題中,最主要問題是:職業生涯規劃課堂教學效果不理想。
2.2.2 優勢分析
目前,各高校在組織開展大學生職業生涯規劃教育,提高課堂教學效果方面有諸多優勢:職業指導理論與實踐的發展正處于繁榮與發展期;國家教育部《教學要求》的頒布;各高校在畢業生就業指導工作中積累的大量經驗及可供借鑒的教學模式;由相對穩定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優勢;社會網絡資源、專業培訓機構、測評系統等;以及大學生自身優勢等。
2.2.3 目標樹構建
結合問題樹進行問題和目標的轉換,將問題“樹”翻改成目標“樹”。課題組研究表明,如要解決在教學過程中存在的34個問題,達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的,實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標,就必須開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。
開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學,重點在于突出其全程性和全面性。全程性指職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程,這既是由職業指導課程教學目標所決定,也是課程改革的一個重點;全面性旨在針對學生進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學實施方案的意義在于:它是高校就業指導工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業;通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業生求職過程中的成本,增強大學生應對社會競爭的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進大學生的全面發展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當的調整。
在完成目標“樹”邏輯關系分析后,將目標“樹”中相似或相近的目標歸類,就可建立目標“群”,一個目標“群”也就是一個項目:
項目群A:樹立正確的大學生職業生涯規劃教育理念項目
項目群B:明確課程定位項目
項目群C:課程內容模塊化及教學方案設計項目
項目群D:本科生全程、全面的職業生涯規劃課程指導教師專業化建設項目
3 結論及建議
分析表明:要達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的,實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標,就必須從樹立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學方案設計、指導教師專業化建設等四個項目入手,開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。鑒于此,筆者將在后續研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的各地高校結合自身特色,沿著上述四個項目的方向不斷實踐下去,幫助大學生通過科學的生涯規劃實現高質量的就業,并在職場上實現人職和諧。
職業生涯規劃論文4
近年來，隨著我國高職教育的日益發展和社會主義市場經濟體制的不斷完善，高等職業院校學生的就業問題越來越成為社會關注的焦點。職業生涯規劃教育是在尊重學生個性差異的前提下，使學生根據自身的特點、能力和社會需求，樹立正確的職業觀和就業觀，自主選擇相應的職業，規劃自己的職業生涯，以實現自己的職業理想，從而主動地對自己的前途負責。
一、高職學生職業生涯規劃教育取得的成績
1．職業生涯規劃教育受到社會廣泛關注
隨著就業指導工作的廣泛開展，職業生涯規劃教育也越來越受到社會及各類院校的高度關注，中共中央多次強調要高度重視高校畢業生就業工作，國家各級教育部門先后多次下文要求不斷加強學生職業指導機構建設、職業指導隊伍建設、職業指導課程建設。國家明確要求各高等職業院校要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，把畢業生就業狀況納入高等職業院校辦學水平評估指標體系，要求學校健全畢業生就業工作保障制度，加強畢業生職業指導，將職業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學。
2．職業生涯規劃教育的內容越來越豐富
近年來，高等職業院校學生職業生涯教育工作逐漸改變過去單一的指導內容，開始為學生提供更為全面、細致的指導和服務。高等職業院校畢業生職業生涯規劃指導服務體系開始結合學生所學專業知識，對其進行有針對性的職業指導，幫助學生樹立正確的價值觀、擇業觀，找到既符合自己的興趣愛好，又適合自己專業發展方向的職業，使學生加深其對專業知識的認識，了解本專業的培養目標，與專業知識對口的職業類別等，增強大學生學習專業的主動性，讓大學生了解自己步入職場時應具備什么樣的素質，為將來走向工作崗位打好基礎。
二、當前高職學生職業生涯規劃教育存在的問題
1．高職學生個體方面存在的問題
�、怕殬I知識匱乏，職業生涯規劃意識模糊。職業生涯教育的對象是處于從依賴向獨立，從學生向社會角色過渡時期的大學生，對職業生活顯示出較強的偏好，卻缺少理性的思考與規劃。目前，大多數學生都缺乏進行職業生涯規劃的意識，職業相關知識匱乏，給職業生涯教育工作的開展造成了極大的障礙。
⑵自我認知不足，不能準確定位自己。很多學生對個人的認知情況很不準確，在一定程度上還帶有盲目性和自負性。對個人適合的職業和個人職業生涯目標更是呈現出顯性和隱性的不清楚。這說明學生自我認識分析較為缺乏，未能客觀地對自我進行客觀、準確的評價，這也會使學生在確定職業目標時，產生好高騖遠或者妄自菲薄的心態。
�、锹殬I選擇盲目，職業生涯規劃路徑缺失。職業相關知識匱乏，職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確定位自己直接導致了職業生涯教育無法有效實施，使學生面臨職業選擇時非常迷茫，對接下來的發展道路更是感到迷霧重重。
2．高職院校自身方面存在的問題
�、怕殬I生涯教育理念存在一定局限性。在對學生實施職業生涯教育中沒有充分體現人的自由全面發展的理念，過于注重學生求職時可能遭遇的具體問題的剖析和指導，把指導的著眼點放在學生畢業時的就業程序上，對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性，忽略了對學生一生職業生涯活動的指導和教育。把職業生涯教育中的就業指導僅僅看成是教師指導與學生學習的一個教學過程，沒有真正從理論到實踐確立職業道德教育在就業指導中的核心地位。
⑵高等職業院校職業生涯規劃教師缺乏。不少高等職業院校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來兼職，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，缺乏系統的理論指導和科學的操作技巧，因此很難對大學生進行職業規劃、職業測評、職業輔導等專業性強的工作。
⑶高等職業院校職業生涯教育的體系缺乏系統性。職業生涯教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方，職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學就開始了職業角度的自我探索，大學時代更是接受分階段的、貫穿整個大學生活的系統、長期有序的職業生涯教育，使他們的職業選擇能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學校一般只有在學生臨近畢業時，才進行就業指導和職業生涯規劃教育，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。
三、高職學生職業生涯規劃教育改進和完善的建議
1．樹立科學的職業生涯教育理念
職業生涯教育是建立在心理學、社會學、教育學、人力資源等學科基礎上的一個系統的研究人的發展的學科體系。我們不能簡單地把職業生涯教育等同于簡歷制作、面試技巧等一類的就業方法教育。高等職業院校職業生涯教育要以引導學生獲得全面、自由、充分發展，實現職業生涯目標，取得人生成功為目標，而其開展必須以科學的、先進的理念為指導。職業生涯教育必須以學生終身發展為著眼點，設計教育方案、開展教育活動，引導學生明確職業生涯發展目標，學會把握職業機會，充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，充分發揮、調動學生自身的潛能和素質中的有利因素，促成自我的最大化、全面發展。所以，開展職業生涯教育不僅要關心學生如何能更好就業，更要關注在日后職業的橫向發展和縱向遷移過程中出現的形形色色的問題時，提高職業競爭力和適應性，實現其職業生涯的持續發展。
2．加強學生職業生涯規劃意識
高職學生職業生涯規劃教育應是貫穿學習和工作階段的一個持續長期的過程。當今社會正處于變革的時代，到處充滿了激烈的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前接觸、了解與職業發展和就業有關的信息、政策，了解自己的'興趣、能力、性格等，在充分認識自己的優勢、劣勢的基礎上，樹立明確的職業發展目標，借助多方面信息或專業人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業，做好自己的職業生涯規劃，培養和樹立職業生涯規劃意識。在校期間，高職學生要充分發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，分階段地確立自己的職業方向，這個要求和過程不能僅僅停留在自己的想象中，而是要切實地將自身的性格特點、能力素質與社會發展對職業的需求現實相結合。
3．不斷完善學生職業生涯教育方式
高等職業院校在職業生涯規劃中扮演著重要的角色，必須對學生的職業生涯規劃進行正確引導。首先必須充分認識到職業生涯規劃對學生的重要性，在思想上重視大學生職業生涯規劃，并且通過職業生涯規劃講座、職業測評、開展職業生涯規劃大賽等手段進行廣泛宣傳；不斷完善職業生涯規劃的課程設置，通過職業生涯規劃課程，讓職業規劃意識深入人心；通過職業規劃課程建設，使學生明白什么是職業生涯，幫助學生掌握職業生涯規劃的方法和步驟，科學地實施職業生涯規劃。
4.建立一支專兼結合的優秀職業生涯教育師資隊伍
職業生涯規劃教育是一門嚴謹的、科學的、對從業專業背景和專業素質要求較高的學科。根據筆者了解，目前許多高職院校還沒有專門的職業規劃師隊伍，學生職業生涯和就業指導課程一般都是由從事學生工作的老師或者思想政治輔導員來擔任，而這些人員往往缺乏相應的專業知識和技能，對職業生涯規劃的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。職業院校要積極采取“請進來”和“送出去”的方式，開展校內培訓和校外專業學習，加強對職業生涯規劃師資隊伍的培養，建設一支高素質、高質量的優秀職業生涯教育師資隊伍。
職業生涯規劃論文5
現在的年輕一代，實際上是中國社會轉型中的一代，注定要承受付出轉型代價的一代。他們的上一代，實際上仍然在吃傳統體制的舊飯，并未真正的投入到市場競爭中；他們的下一代，將因為社會的不斷進步而獲得很大程度的勞動保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領失業浪潮”中變成中國社會最悲慘的人。這是時代的代價，沒有辦法的。
首先要澄清一個流毒廣泛的說法：大學畢業第一份工作不重要。
這絕對是極其錯誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學畢業生一個錯誤的認識，對相當一部分人造成了無可挽回的損失！大學生就業選擇，是對一個人十年內的生活產生重大影響的關鍵決策，是極其重要的。
那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當前工資和未來發展？一系列的問題擺在大學生的面前。下面我首先對要考慮的宏觀策略問題進行分析，然后再進行個別具體問題的解答。
一、中國現階段職場利益集團劃分
這才是一個大學畢業生首先要知道的大問題。學校的主任不會和你說的，公司招聘時也不會和你說的，因為利益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定會和你說的，因為他們很可能也是糊涂的。如果這一部分已經有人很明確的告訴你了，或者你個人已經很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經可以關閉這篇文章了，因為你已經是明白人，不需要我浪費口舌。
�。ㄒ唬�5大利益象限
中國的社會處在重要的轉型變化中：由計劃經濟轉向“有中國特色的市場經濟”。這個過程是一個利益格局的重新分配的過程。在就業市場上，我們可以按大的方面對各種利益單位歸類如下：
1．公務員（含事業單位）
2．壟斷行業國企
3．競爭行業國企
4．外企
5．民營企業
差不多所有的利益單位都可以在上述歸類中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來的事業、收入、地位、家庭都有直接的聯系。你首先要明白的是，在招聘會上準備招聘你的這個公司（單位）到底是屬于哪個象限的？
不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導致了在不同的象限就業獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國，社會資源高度集中在少數公務員（即官員），以及壟斷國企的手中。但是不同的地區，由于社會財富水平不一樣，因此公務員集團的收入相差是很大的。雖然國家規定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務員的實際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報考公務員了。實際上，即使在經濟欠發達地區，公務員在當地人群中仍然屬于高收入群體。而且也許更關鍵的是，風險非常小。收益和風險成正比，你一定在課堂上學過吧？哈哈，告訴你，那是西方經濟學原理，我們是中國特色的，不一樣的。在中國當公務員，風險小，收益大。也許你會說，不對啊，在你們哪個地方，公務員待遇也不怎么樣��？那么我要告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當前中國允許地區間人員流動，因此由于不同地區經濟財富水平差異很大，因此落后地區的公務員確實是比發達地區的一般白領差的。這也就是利益格局的復雜之處，沒有絕對的。
我們再來看一看國企的情況。一說到國企，很多人馬上就想到下崗。這種觀念也是錯誤的。首先，解雇員工并不是國企獨有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒有任何人給他們補償，給他們“安置”。同時，也不是任何國企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰擁有力量和資源。在中國，說白了就是誰擁有政府力量和行業壟斷的權力，想效益不好都難。這不是國企還是私企來簡單劃分的。例如中國移動、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業中的大國企，個個效益好。而那些國家已經“完全放開”了的競爭行業的國企，幾乎都是完蛋兩個字（不含假裝放開的行業）。這里面有個很清晰的發展脈絡：在90年代初，只有國企存在，民營力量非常微弱。而國企長期的低工資、高福利政策，使得閘門打開后第一批進入市場經濟的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線，時局發生了明顯的轉變。在抓大放小政策下，壟斷行業的國企迅速利用其行政資源做市場經濟，毫無懸念，他們無往不勝，獲得了大量的利潤；當前階段，以20xx年為分界線，則又是另外一個嶄新階段的開始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國企將出現分化，具體發展的預測比較復雜，我將
在另外的文章中專門分析。但無論如何，在當前階段壟斷國企是一個非常強勢的高收入集團。要注意的.是，即使是現在那些45歲左右下崗破產的競爭行業國企員工，在他們象你們這么大就業的時候，他們當時的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現在利益格局已經改變。
再來看下外企的情況。外資企業主
要是依靠資金力量、和政府的關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花。可以說，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優勢象限的和你同時起步的人，已經存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
要是依靠資金力量、和政府的關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優勢象限的和你同時起步的人，已經存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
職業生涯規劃論文6
論文摘要:遠程開放教育機構必須制定戰略計劃,從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手,構筑遠程開放教育機構的職業生涯規劃教育體系。
論文關鍵詞:遠程開放教育 職業生涯規劃 職業教育
開放教育環境中的大學生以“職業人”為主體,他們往往在工作領域有了一定基礎和經驗,其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續教育改進知識結構;以期能夠在職業發展中獲得新的成長空間。因此,職業生涯規劃是遠程開放教育適應社會培養人才需要的重要環節。
一、遠程開放教育學生特點
遠程開放教育學生特點表現在:
(一)教育方式的開放性和遠程性。開放性是指遠程開放教育的教育課程、教育場所、教育時間、教育方法和教育對象完全面向廣大的遠程社會學習者開放,對每個學習者而言都具有相當大的自由度,是一種典型的開放教育模式。遠程性是指遠程開放教育中的教育者和受教育者由于地理條件的隔離,處于一種“時空分離狀態”,是一種典型的“非接觸性”的教育模式;
(二)教育對象的大眾化。所謂大眾化,是指遠程開放教育不只為少數人服務,而是面對大眾,為提高大眾素質服務;
(三)學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育,學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主,學習者主要通過對現代教育技術媒體的利用,就自學過程中產生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此,相對于普通高校大學生職業生涯規劃而言,開放教育環境中的大學生職業生涯規劃的目的性更強,在實施過程中也更加富有操作性。
二、職業生涯規劃教育戰略
由于遠程開放教育大學生構成復雜,他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經歷、社會背景等因素使他們的職業生涯規劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20-35歲之間,并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力,他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。
職業生涯規劃教育作為一項系統工程,其相關的發展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業生涯規劃教育的戰略使命,根據其外部環境和內部條件設定職業生涯規劃教育的戰略目標,為保證目標的正確落實和實現進行計劃,以及在實施過程中進行控制的一個動態管理過程。我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教育機構,許多高校實行混合建制,只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。從事大學生職業生涯規劃的指導教師,大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任,缺少專業知識和技能,指導起來枯燥、缺乏吸引力,無說服力,效果不理想。這種管理體制上的混亂,導致職業生涯規劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業生涯規劃教育,就要制定自上而下發展戰略。積極探索遠程開放教育學生職業生涯規劃理論體系,制定專家隊伍建設、職業指導機構設立、課程建設等方面的制度體系,有效促進職業生涯規劃教育的順利進行。
中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術,運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學,省級廣播電視大學,地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此,廣播電視大學系統應成立以中央廣播電視大學為核心的職業生涯規劃教育戰略管理部門,主持一系列的遠程開放教育學生職業生涯規劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現代遠程開放教育特色的職業生涯規劃教育體系。
三、課程教學
課程教學是指導遠程開放教育學生職業生涯規劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱,并加以實施,幫助學生樹立正確的擇業觀念,掌握職業生涯規劃的基本知識與理論,熟悉職業生涯規劃的技能與方法,把握自己的職業前途,為自己的人生道路奠定良好的基礎,取得了一定成效。職業規劃課程建設的核心目標是提高學生的職業素養�；灸繕耸谴龠M學生的終身幸福和個人發展�？偰繕耸鞘箤W生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能,以及認識職業的一些思維方法,掌握擇業和就業的一般技巧和方法:具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力,并具有一定的職業規劃能力:形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望,具有正確的職業觀和較強的創業意識;養成積極、負責、安全的職業行為習慣,為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。 職業生涯規劃是一門綜合性的課程,應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。具體而言,課程要包括職業生涯規劃的全過程,即要在課程中培養學生了解自己的能力、尋找和發現職業生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業錨確定職業目標能力、選擇職業生涯實現策略的能力、制定職業生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業生涯規劃的能力。
四、建立高素質的專業化師資隊伍
要加強大學生職業生涯規劃教育,師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現代意義的職業生涯規劃教育進入國內高校還僅僅有10余年的歷史,在職業指導教師培養上還處于探索階段。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段,要建立高素質的專業化師資隊伍,應從以下幾個方面入手:
首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍�？梢越梃b普通高校就業指導老師培養的經驗,結合不同的'專業發展途徑,培養高水平高素質的就業、從業指導師。其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會,這就為職業生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發的國內外專家、學者來學校講課、作報告,有效促進職業生涯規劃知識的傳播。三是領導要重視.要把在職業生涯規劃教育和科研中所取得的成果,在評職、評先方面給以優先考慮,以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性,保持就業指導隊伍的相對穩定性。
五、實踐教育
實踐是職業生涯規劃教育完成體系中的最后一個環節。學校的職業規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業及環境等進行科學測評,從而提供有個性化的指導,并進行跟蹤調查,以達到實際效果。在指導學生進行職業生涯規劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經驗和企業資源的職業咨詢機構合作,為學生提供更有針對性和現實性的職業生涯規劃指導。同時,遠程開放教育學生很多都已經是所從事職業的成功人士,遠程開放教育機構可以對學生職業狀況進行調查,從中找出職業生涯規劃成功的個案,以其促動其他學生共同實現人生價值。通過接觸周圍職業人的職業狀態,遠程開放教育學生可以了解到達職業目標所需的努力,還能正確認識自己的優勢和不足,也檢驗自己的規劃是否科學,是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。
參考文獻:
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[5]陳文舉.大學生職業生涯規劃與課程構建思考.中國成人教育,20xx(20)8-9。
職業生涯規劃論文7
在社會經濟的不斷發展下，各個高校加大了擴招的力度，導致大學生畢業面臨比較嚴峻的就業問題。在社會激烈的競爭環境下，一些大學生出現了不同程度的心理問題，不僅影響了大學生的身心健康發展，而且也不利于大學生日后就業。針對這種情況，高校開展了大學生職業生涯規劃，但是從效果上看并不理想。團體沙盤游戲作為一種趣味化、生動化的心理輔導游戲，能夠在一定程度上緩解大學生心理壓力和心理問題，并幫助大學生找到適合自己就業的方向，解決大學生就業問題，實現大學生個人的健康發展。
一、大學生職業生涯規劃發展現狀
大學生職業生涯規劃是大學生進行自我剖析、自我定位，設定自我職業生涯規劃發展目標，選擇實現目標職業，制定相應培訓、教育和工作開發計劃，根據一定時間安排采取的積極的能夠完成職業生涯目標的過程。大學生職業生涯規劃包括認識自己、認識世界、決策、行動和再評估幾個步驟�，F階段大學生職業生涯規劃發展存在以下幾方面的問題：
�。ㄒ唬┳晕艺J識不全面
大學生職業生涯規劃發展的基礎是自我認識。但是現階段很多大學生的自我認識、自我了解不夠全面，缺乏清醒的自我定位。一些大學生對自己所感興趣的職業特點、職業人格特征和職業興趣不夠了解，對自己期望的理想工作和實際工作差異也很模糊。
（二）職業自我概念不明確
職業自我概念是指個體對自我認識和職業世界的了解，并在此基礎上形成的對職業的態度、表現出的職業責任感和職業道德觀等。職業自我概念的形成受個人三觀的影響�，F階段，大學生的三觀在總體上還不夠成熟，這使得他們在面臨職業選擇的時候不知所措，甚至出現職業選擇錯誤的現象。
�。ㄈ┞殬I決策能力缺失
現階段大學生對自我了解程度不夠，職業準備能力不充足，加上職業自我概念不夠明確使得大學生的職業決策能力缺失。
二、團體沙盤游戲概述
團體沙盤游戲主要是使用沙、沙盤、水和有關的人、物的縮微模型來進行心理治療和心理輔導的方法。團體沙盤游戲強調游戲過程本身的自發性、自主性，游戲開展的本質特點是應用非言語進行交流，不強調語言分析的作用，治療師和游戲參與者是一種伴隨的關系，而非一種引導關系。
在團體沙盤游戲中，成員之前可以進行心靈的交流，促進深層情感的表達，并發展個人意識。團體沙盤游戲能夠加強個人對自身身體感覺、情緒情感、原型記憶的了解，加強對個人以及社會思維模式的體會。
三、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的可行性分析
（一）能夠加強咨訪關系
在團體沙盤游戲的實際操作中，來訪者一般都是沙盤游戲的天然制作者、解讀者。沙盤游戲成為表達人心的重要交流工具，沙盤游戲的參與人員在沙盤游戲的構思、設計和解釋中展現了個人的時間、空間理念，也體現了個人對真實職業的一種自我探索。參與團體沙盤游戲之后，人們能夠自信地表達職業自我，感受輔導環境的寬松和自由，提升對咨詢師的信任，有助于形成良好的咨訪關系。
（二）能夠緩解輔導的僵局
來訪者大多是在自我探索的過程中陷入到一種僵持的局面，表現在可能是來訪者的內心防御使得對話無法深入進行，也可能是談話中的某個話題讓來訪者情緒產生了大的波動。這個時候應用團體沙盤游戲讓來訪者暫時脫離現實問題和自我探索的困境，以一種比較輕松的方式為輔導工作開展開辟出新的話題，從而緩解對話僵局。
（三）能夠鼓勵來訪者進行自我情緒的表達
來訪者在個人職業生涯規劃遇到阻礙的時候會前來咨詢、尋求幫助，為此，在對話的時候難免會出現一些負面的情緒。為此，和來訪者對話的時候要采取有效的措施降低來訪大學生的心理困擾。大學生在參與到沙盤游戲時能夠在游戲中釋放自己的情緒，緩解情緒壓力。
四、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗設計
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
以海報的方式進行團體沙盤游戲成員招募，報名者經過面談和問卷調查之后，選擇存在職業生涯規劃困惑、并主動想要參加實驗活動的學生16人，將這些學生隨機分為實驗組和控制組，每個小組的學生人數都是8人。
（二）實驗研究工具
團體沙盤游戲需要的工具有沙盤、記錄工具（數碼相機和錄音筆）、學生職業生涯決策量表、團體沙盤游戲單元活動總結。
（三）實驗研究設計
對實驗組和控制組采用前后測設計的方式進行，實驗組需要接受團體沙盤游戲的輔導，控制組不需要進行團體沙盤游戲的輔導。
（四）實驗研究過程
安排五個周末開展團體沙盤游戲，游戲開展時間在兩個小時左右。團體沙盤游戲活動開展的地點安排在生涯規劃咨詢室。第一次團體沙盤游戲活動是通過“滾雪球”的方式加強成員之間的相互認識，并讓全體成員通過交流合作制定出團體規范。團體沙盤游戲的順序要通過猜拳決定先后，每個人只能進行一次作業操作，在獨立作業操作的時候彼此不能進行交流。游戲一共開展六個回合，在沙盤游戲結束之后，小組成員要互相分享交流個人的活動經驗以及想法，賦予自己小組沙盤游戲以名稱。第二次團體沙盤游戲和第一次游戲活動規則一致，是不限制主題的沙盤游戲。第二次團體沙盤游戲開展八個回合。第三次團體沙盤游戲在原有沙盤游戲的基礎上融入了“興趣島”活動。沙盤游戲小組成員結合自己的興趣選擇喜歡的島嶼，并交流自己選擇這個島嶼的原因，找出代表島嶼的'關鍵詞，為島嶼制作宣傳海報，并由小組代表陳述沙盤特點。第四次團體沙盤活動是將原有的團體沙盤游戲和“生涯幻游”活動進行結合，在優美的音樂伴奏下放松自己，并讓小組成員想象自己五年后一個典型的工作日。在幻游活動結束之后，小組成員之間不需要進行互相交流，而是選擇制作沙盤或者畫畫的方式將自己想象的畫面進行展現，分享交流成果。
五、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗結果分析
（一）對大學生職業生涯決策的問卷調查研究
1.團體沙盤游戲輔導前后大學生對自我了解差異分析
在團體沙盤游戲結束之后，依據《大學生生涯決策量表》對實驗組和控制組的成員展開測試，經過測試發現兩組學生的自我了解方面沒有顯著性的差異。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面出現了顯著的差異（x2=21.537，p<0.010。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面的比較分析表具體如表1所示。
2.團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異
團體沙盤活動輔導前的實驗組和控制組在自信心上沒有顯著性差異（x2=7.720，p<0.05），團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異比較顯著（x2=16.326，p<0.01），具體如表2所示。
（二）實驗研究結果
團體沙盤游戲輔導前后，團體成員在自我了解、自信心方面都顯示出了明顯的差異，可見團體沙盤游戲對大學生職業生涯規劃的作用不容小覷。團體沙盤游戲對于大學生職業生涯規劃的意義在于：沙盤游戲的操作簡單、成果方便保留，通過游戲能夠促進輔導雙方之間的有益交流。沙盤游戲還顯示出很強的自我治愈特點，是注重心靈的游戲產物。團體沙盤游戲在大學生職業生涯規劃中的應用能夠讓學生更好地進行自我探索，在潛移默化中促進學生對實際問題的解決，釋放個人壓力。
六、結束語
綜上所述，團體沙盤游戲輔導對大學生職業生涯規劃起到了重要的作用，能夠幫助大學生更好的認識自我、增強自信、明確人生理想目標、提升決策能力。加上團體沙盤游戲的生動有趣，易于被廣大學生接受。因此，為了更加有效地做好大學生職業生涯規劃、促進大學生身心健康發展，需要相關人員加強對團體沙盤游戲的分析研究，采取有效的策略開展有針對、符合實際的團體沙盤游戲。
職業生涯規劃論文8
1開設和改革職業生涯規劃及就業指導課程建設的重要性
1.1開設好職業生涯規劃和就業指導課程幫助大學生樹立良好的職業道德
職業道德是很多用人單位在招聘時非�？粗氐淖鳛殇浻脝T工的重要標準。尤其對于醫學生來說職業道德更為重要，“生命所系，性命相托”，醫學生的職業道德直接關系到患者的生命，因此提高醫學生的職業道德素質是增強大學生就業競爭力不可忽視的一方面。開設職業生涯規劃和就業指導課程，將大學生思想政治教育及職業教育融入課堂的教學和實踐活動中，開展有關道德教育活動，有助于培養醫學生基本道德素養，愛崗敬業的奉獻精神及誠信守信的責任意識。
1.2開設職業生涯規劃和就業指導課程是大學生求職擇業的迫切需要
現在的孩子基本上都是獨生子女，依賴性較強，獨立性較差，難免在求職過程中遇到問題，如不了解就業政策、不掌握就業信息、缺乏應聘技巧等等說明在學生心中被動接受安排就業的觀念尚未完全轉變，目前在校大學生接觸和了解社會的機會不多，大多數畢業生心理準備不足，對自己和社會的認識不足，面對社會、面對競爭存在不同程度的困惑和迷茫，不會推銷自己，往往在求職就業中錯失了很多良機。為此，必須開設職業生涯規劃和就業指導課程，為學生進行有針對性的指導，幫助學生真正樹立自主擇業的新觀念。
2中醫院校職業生涯規劃和就業指導課程現狀
2.1目前中醫院校職業生涯規劃和就業指導課程主要存在的問題
一是缺乏對醫學生就業觀念的正確引導，對醫學專業的就業形勢的了解分析不夠；二是缺乏系統的職業生涯規劃及就業指導課程體系建設；三是思想上對于就業指導工作及中醫學專業職業生涯規劃重視不夠；四是課程設置偏重理論知識，對于理論與實踐的結合還有待強化；五是缺乏充足的專業職業生涯規劃、就業指導教師以及其他經驗豐富的師資力量；六是授課方式陳舊，幾乎沒有應用先進的教育模式和方法，信息量不能滿足畢業生的需求。
2.2醫學院校職業發展與就業指導隊伍職業化的問題亟待解決
一些高校沒有專職的職業發展與就業指導教師，為了應對上級有關部門的要求，讓輔導員充當指導教師，輔導員作為指導教師有他的優勢，輔導員隊伍普遍年輕，容易和學生親近、溝通。輔導員與學生接觸的時間較長，對每個學生的性格特點、綜合素質等各個方面都有一定的了解，在指導學生就業的過程中，輔導員可以做到根據學生的特點，開展個性化的就業指導。但輔導員缺乏就業指導相關專業理論知識，指導形式單一、指導內容簡單，對于一些難點內容理解不透，只停留在講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等方面，而不能很好地指導學生進行職業生涯規劃和進行個性化的指導。就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家的就業方針政策，了解相關專業的就業特點及當今社會的就業形勢，但是目前各輔導員普遍年輕，工作時間較短，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論，加上日常的行政事務較多，沒有時間和精力對學生進行有效的指導工作。針對上述情況，如何貫徹《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，按照《本科院校職業發展與就業指導課程體系建設標準》相關要求，如何落實文件要求，改革傳統的教學模式，制定屬于中醫院校的職業生涯和就業指導課程體系建設，切實增強職業生涯規劃和就業指導的科學性和長效性，成為現階段研究的重點。
3中醫院校職業生涯規劃和就業指導課程改革設計方案
3.1課程設置貫穿整個教育教學的全過程
改變了以往集中短期授課的方式，課程從一年級開始，分階段實施，并貫穿醫學教育全過程，職業選擇與實踐階段。讓學生在進入職場之前了解求職應聘技巧，通過場景模擬和案例分析，提高就業技巧，這是最后的沖刺、實踐階段。課程循序漸進，貫穿整個教育教學始終，旨在讓學生在接受醫學教育的同時，接受更多的與自己職業生涯相關的`有用知識，將來更好地為社會服務。
3.2課程設置以學生為本，注意理論和實踐相結合
在課程設計中，與以往強調理論知識的掌握不同，我們新的課程設置特別重視學生的感受，力求理論授課與其他教學手段相結合，改變了以往單一的課堂授課模式，使教學過程有別于醫學其他基礎課，讓學生在有限的時間內獲得最大收益。
3.3采用多種先進的教學手段，以豐富教育教學內容
由于職業生涯規劃和就業指導課具有較強的實用性，在教學中不能僅停留在說教上，而應該培養學生運用所學知識去分析、解決就業熱點問題。利用多媒體教學手段適當地將大學生思想政治教育、就業熱點問題、就業案例融人到教學中，既適應了信息化時代的要求，又豐富了教學內容，擴大了就業渠道；從網上下載圖片和多媒體視頻，把與教學內容相關的實際案例展示給學生，使學生貼近現實生活，從而調動了學生的學習興趣，把抽象的理論具體化、形象化，提高教學質量。
3.4建立一支職業化專業化的職業生涯規劃和就業指導隊伍
加強大學生的職業發展與就業指導教育，讓大學生樹立職業化意識、機遇意識、創業意識，有意識地的培養大學生主動根據市場需求信息提高自身的職業綜合素質，增強就業競爭能力，必須建立一支高素質、專業化強的教師隊伍[2]。并需盡快提高教師隊伍的整體素質，把職業發展和就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高這支隊伍的專業化和職業化水平。由于本課程的特殊性，任課教師除本領域的專家外，還需新增相關行業領導、成功人士、學生就業處及中醫領域的專家任教，力圖使學生在學習過程中接觸更多的行業相關知識，開闊視野，讓他們進一步了解社會的需求及社會發展對醫學人才的全方位要求。
總之，職業發展與就業指導課程旨在幫助學生完成高質量的就業，也是幫助他們完成從大學到社會的轉變過程。我們必須充分認識到此項工作的重要性，逐步完善工作機制，加快課程建設，建立一支職業化專業化的師資隊伍。只有這樣，才能為學生職業發展、順利就業，乃至人生規劃創造一個良好教育的環境。
職業生涯規劃論文9
論就業市場與大學生職業生涯規劃相關論文
論文摘要：
大學生畢業后國家統一分配的政策已于1895年前后結束了，這種結束是計劃經濟下的不問市場人才需求的結束，這種結束是社會主義市場經濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場燕求制的轉變。這種轉變是市場經濟進程中的必然選擇，是中國自身國情、經濟發展的韶要，是今后很長時間內所要堅持的政策，也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現實。
面對這樣的市場.大學生必須調整好心態、規劃好自己的職業生涯、設計好自己的職業選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰略意義和現實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
一、就業市場的現狀
二、進行職業生涯規劃設計
大學生職業生涯規劃設計是解決大學生就業難的重要手段之一。何謂“大學生的職業生涯規劃設計“，一般認為:大學生結合自己的具體情況并經過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業職務和相應歷程所做的中長期的預期規劃與具體設計。
事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業生涯規劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業生涯規劃設計。西方發達國家的經驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業生涯規劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現的氛圍下進行學生的職業生涯規劃設計的早期熏陶和培養這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養學生的職業“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經歷和實際動手能力的具備和培養，鼓勵年滿14歲的學生利用業余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養他們“早期的職業意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。
所有這些與我國傳統的`教學模式是完全不相同的。對于職業或者職業生涯規劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當的是一個就業責任的主體，學生充當的是一個就業責任的客體。但是現在國家已經從就業責任的主體變成了就業責任的客體，學生則從就業責任的客體調換成了就業責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現就是人們的職業意識就業觀念未改變;沒有把職業興趣、職業設計意識從小培養。最終所導致的問題就是:大學生面對現實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業上的困惑，實質上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業市場我們不得不作深入地思考。"
三、幾點思考
1、建立學校和社會的專業服務機構提供完善的職業生涯規劃設計服務。據在我校學生的“職業生涯規劃設計”抽樣調查的數據得知:大部分學生對職業生涯規劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業生涯規劃設計的重要性“認識不足”。
學生在校期間主要是專業知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業生涯規劃設計本身又是一個持續、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經驗或者感覺是很難實現目標的.因此.進行規范、持續、專業的職業生涯就業咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質量的職業生涯規劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業生涯規劃設計服務。這也是出現學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一;與此同時政府應該發揮自己管理職能在政府引導下建立專業的職業生涯規劃設計機構這種專業機構所進行個人的職業生涯規劃設計是學校職業生涯規劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內得到指導也可以在社會上得到指導。
2、重視學生職業生涯規劃設計中的相關問題。學生在職業生涯規劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業生涯規劃設計工作十分重要。它主要表現為:一是自我定位不準�，F在很多高校畢業生在就業時不管自己專業水平高低、職業對自己的專業是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業結果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業缺少競爭的勇氣從而喪失實現理想的機會這兩種表現都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業性傾向測驗，看看我是屬于現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型還是常規型。二是職業目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經形成了對未來職業的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經歷、專業知識和發展的考慮，設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業興趣。在過分強調這些的同時卻把真正屬于自己職業目標淹沒了。
職業生涯規劃設計是一個系統的、持續的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業生涯規劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么這才能實現我們自己的人生目標。
職業生涯規劃論文10
關鍵詞：計算機大學生職業生涯規劃人才培養
摘要：計算機行業的迅速發展，給高校計算機專業大學生帶來了巨大的機遇和挑戰。開展職業生涯規劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節點，科學合理地開展職業生涯規劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業。
中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰;另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。
職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業生涯規劃課
大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的'學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。
2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座
計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感;另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要;此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距;其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力;最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
職業生涯規劃論文11
職業生涯規劃是在對個人和內外環境因素進行綜合分析的基礎上，確定個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，制訂相應的教育、工作和培訓的計劃，并對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。近年來，隨著我國高等教育規模的擴大和高校學生就業制度的改革，大學生職業生涯規劃教育已成為學校和社會共同關注的焦點。醫學專業作為一個特殊的職業，對學生的專業知識要求更為嚴格，學校往往把更多的時間與精力放在理論與實踐的教學過程中，而對學生職業生涯規劃教育缺乏系統性、針對性和實踐性，更缺少優良師資。同時很多醫學生在校期間只是一味地接受專業知識，而對職業生涯規劃的知識既渴望又陌生，對自己的職業生涯規劃感到無助而迷茫。因此，如何培養和增強醫學生職業生涯規劃能力，使其順利成為一名醫務工作者，不僅是學生的追求目標，也是高校教育工作者的重要任務之一。本研究通過問卷調查方式對醫學生職業生涯規劃的現狀和影響因素進行調查，為進一步加強醫學生職業生涯規劃教育提供依據。
1資料與方法
1、1一般資料
本研究在查閱國內外相關文獻的基礎上，編制了醫學生職業生涯規劃及影響因素調查表，調查表包括個人、家庭、人際關系、學校、專業發展和社會因素等6個方面共31個選項的選擇，內容涵蓋了對自我的認識、對家庭、學校及社會環境的意識以及對職業認知意識等方面。通過隨機向在本院見習及實習的20xx級、20xx級、20xx級共200名學員發放問卷調查表的方式進行調查。共計發放調查問卷200份，實際回收有效問卷186份，有效率為93。0%。其中男110名，女76名；獨生子女102名。專業分布于臨床醫學、預防與檢驗、高原醫學、影像醫學及核醫學和護理等5個專業。
1、2統計學處理
調查結果采用SPSS13。0進行統計分析。計數資料以頻數或者率表示，采用χ2檢驗，以P<0。05為差異有統計學意義。
2、結果
2、1、醫學生職業生涯規劃狀況
調查結果顯示醫學生職業生涯規劃的制訂情況并不理想，醫學生對自身的職業生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%（72名）制訂了自己的職業生涯規劃，有20。4%（38名）尚無規劃，而比較多的學生表示正在制訂規劃（40。9%，76名）。同時調查結果顯示，79。3%（133名）的同學表示需要學校組織職業生涯規劃相關教育及服務，13。4%（25名）的同學表示不需要職業生涯規劃教育及服務，16。7%（28名）表示可有可無。其中80。9%（89名）的男生表示需要職業生涯規劃服務，明顯高于女生（57。9%，44名）。在高年級（20xx級）學生職業生涯規劃的制訂情況好于低年級學生（20xx級），高年級學生大部分都制訂了職業目標，而低年級學生尚處于職業生涯規劃探索期，存在目標不明確、可行性差等問題。
2、2、醫學生職業生涯規劃影響因素
在對職業生涯規劃影響因素調查中發現，專業發展前景、專業地位、社會認可、職業形象、氣質、性格和能力及父母的影響是被調查醫學生比較看重的方面，而大多數學生認為性別、戀愛關系、父母職業、人際關系、學校因素及家庭收入等對職業生涯規劃影響不重要。見表1。
2、3、性別和獨生子女在各影響因素中的差異
84。95%（158名）的學生認為自身氣質、性格、能力會影響自己對職業生涯的規劃，僅有8名（4。3%）的答案是否定的，而且都是男生。男生相對于女生更加重視專業地位和職業的社會認可度，而女生對父母的影響和職業形象更加重視。本次調查共有102名獨生子女，在各項影響因素調查中，僅有父母的職業和父母的影響兩項因素在獨生子女中的影響高于非獨生子女。
2、4、不同年級學生在各影響因素中的差異
不同年級的醫學生在各影響因素的認同存在差異，總體來說高年級學生更加看重專業發展前景、專業地位、工作待遇和社會認可等方面。而較低年級的學生對興趣愛好、父母影響、學校知名度及師資隊伍等更加重視。
3、討論
職業生涯規劃起源于上個世紀60年代的西方國家，目前西方國家的職業規劃理論與實踐已普遍開展，其中美國是較早開展職業生涯教育的國家，并通過了《生涯教育法案》（careereducation act opportunity act）和《學�！蜆I法案》（school—to—work）將職業生涯教育納入政府法案。職業生涯規劃注重于將個人與環境等多因素進行綜合分析，選擇合適的方向，并為之制訂不同階段的合理計劃及時間安排，其對于任何一個有理想和抱負的人都是有著很大的作用[3]。我國在這個方面起步較晚，近年來隨著我國高等教育體制和大學生就業制度的改革，大學生職業生涯規劃教育已經成為一個熱點問題，其中醫學生由于專業性強、就業選擇面小、工作壓力大等特殊性，造成畢業后就業形勢十分嚴峻。因此，培養和增強醫學生職業生涯規劃能力成為教育工作者的重要任務之一。目前許多醫學院校已經開展了很多有益的探索，并取得了一些經驗。
通過本研究調查發現目前醫學生職業生涯規劃總體現狀并不理想，本次調查的對象都是已經或即將進入臨床見習和實習階段的較高年級醫學生，但他們對自身的職業生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%的學生制訂了自己的職業生涯規劃，而絕大部分學生還處于迷茫探索之中。但大部分學生表示需要學校、社會組織的職業生涯規劃相關教育及服務。因此高等醫學院校應及時開展職業生涯規劃課程和輔導，幫助學生將自身特點與專業、社會有效結合，更好地規劃適合自己的職業生涯。
影響職業生涯規劃的因素是多方面的，受到學生的基本情況、學業情況、自我認知情況和職業認知情況等多重因素的影響，在我國大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，學生的職業生涯規劃也出現了就業化及功利化等表
。本次調查發現影響醫學生職業生涯規劃的主要因素包括專業發展前景、專業地位、社會認可、職業形象、個人氣質、性格和能力及父母的影響。其中專業和社會因素對學生職業規劃起到很大作用，這說明醫學生的職業價值觀變得更加現實，對自我認知情況更加了解，同時也反映出部分醫學生對醫療行業的認識不足和對職業價值期望過高。在提倡男女平等的今天，性別對職業生涯規劃已不存在影響，但仍然有部分學生表示性別是影響自己職業生涯規劃重要因素，特別是在女生中常見，這可能與當前就業環境中重男輕女有關。在各項影響因素中，男生更加重視專業地位和職業的社會認可度，而女生對父母的影響和職業形象更加重視。這可能與男女生性別本身的差異有關，男生更加重視未來職業生涯的`發展和社會意義的成功，而女性可能受社會分工、相夫教子等傳統理念的影響，面對就業時相對的弱勢，更趨于保守、安全感強的職業選擇。另外父母的職業和父母的影響對獨生子女的影響高于非獨生子女，這說明獨生子女在獨享父母給予的物質和精神財富的同時，也分享了父母人生經歷和期望對自身人生道路的影響，這可能會導致獨生子女難以獲得更多選擇職業的自由。
結合調查結果，作者認為在開展職業生涯規劃教育實踐中應該注意以下幾個方面：
�。�1）要建立職業生涯規劃全程教育體系。應將學生職業生涯規劃教育貫穿于整個大學教育的全過程，在學生入學階段、實習和畢業分配階段應重點進行教育輔導。
�。�2）要構建專業化的教育人才隊伍。專業化教師能更好地開展學生職業生涯規劃教育與輔導，學校應重視專業師資的挖掘和培養，同時可聘請校外專家及優秀的畢業生做兼職老師。
（3）要幫助學生了解專業和崗位情況，提供更多的實踐機會。
應該向學生進行學科專業特點及需求介紹、職業崗位技能特征分析等，并提供更多的就業前崗位實踐機會。
總體來說，當代醫學生對自己的職業生涯規劃有一定的了解，在影響自身職業生涯規劃的因素認知上也有一定的意識，但職業生涯規劃總體現狀尚不理想。通過本次調查分析，有助于在今后學生職業生涯教育的過程中，更加全面地、系統地、有針對性地制訂和實施計劃，幫助學生及早認清自我、明確定位，合理地設計符合自身與社會實際需求的職業生涯規劃。
職業生涯規劃論文12
一、高職生職業生涯規劃課程的困境分析
針對高職生職業生涯規劃課程的現狀，我主要從高職生思想狀況、課程體系結構和教師的專業素質這三方面進行分析：
(一)高職生普遍缺乏“目的意識”
由于職業生涯規劃課程多開設于大一年級，大一新生都是剛經歷過高中時期高強度的學習，對大學的課程往往產生怠惰的心理，而且畢業相對于剛走進大學校園的大一新生而言也有點太過遙遠，這些因素都導致學生對職業生涯規劃課程的重要性認識不到位，部分學生仍抱著修學分的心態來上這門課程。再加上獲取信息渠道的多樣化，學生往往會對課本上的內容產生懷疑和不信任的態度，結果課堂上學習不主動，課下對實踐內容又敷衍了事，導致嚴重的“知行不一”;從另一方面說，高職新生往往是經歷過高考失利而懷著自卑心理走進高職院校的，對新的學習的環境和新的學習方法都不熟悉，找不到奮斗的目標，容易對人生和生活產生悲觀失望的情絮，很難樹立正確的職業價值觀;同時因為高考失利的原因，許多高職生并不是真正喜歡所學的專業，再加上近年來畢業生的就業壓力越來越大，也使得在校大學生容易產生焦躁心理，甚至極端的產生“學習無用論”，消極的應對未來。
心理上對課程的不重視，再加上一些其他因素的影響，直接導致的結果就是高職生自身進行職業生涯規劃的目的意識比較單薄，缺乏對未來職業的正確認知，既不知道為什么要進行職業生涯規劃，也不會積極主動的去進行職業生涯規劃。
(二)課程體系結構的局限
今年來高職職業生涯規劃課程得到廣泛關注，但是在實際的教學操作上仍存在許多漏洞，筆者以自己的教學經驗總結出如下幾點：
1.職業生涯規劃課程缺乏體系性，重理論而輕實踐，導致一個學期的課上完后，學生往往被處于不聞不問的境地。同時后續的跟蹤服務跟不上，缺失對學生設計好的職業生涯規劃的后期執行監督，學生的職業生涯規劃停留在紙上談兵的階段。
2.職業生涯規劃課程缺乏針對性，按照教學計劃按部就班的進行授課，極少關注學生的喜好和特點，難免流于形式。這也體現在教材的選取上，所有學生不論賢愚都只有一套最基礎的教材，相關的課外資料和具有針對性的講座少之有少，再加上學生的懶惰心理，職業生涯規劃課程效果不顯著也就在情理之中了。
(三)教師缺乏相關素質
教師相關素質的缺失主要表現在兩方面：一是教師缺失相關的專業素質。因為師資緊缺，許多職業生涯規劃課的代課教師并不十分了解職業生涯規劃，不具備專業的知識和能力;二是教師缺乏必備的基本素質，責任心不強，僅是為了完成教學任務而授課，對于課堂效果和課后跟蹤服務做的遠遠不夠。教師應轉變觀念，樹立高度的責任心，不再只是為了上課而上課，而是切實的為了提高學生的能力來上課，真正的以學生為本，著眼于學生未來的發展，使學生能夠通過職業生涯規劃課程的學習，真正的了解自我，掌握一些職業的基本知識、技能，具備一定的職業規劃能力，對學生未來順利進入職場奠定基礎。
縱觀其上，高職生職業生涯規劃課程并沒有真正的達到其課程目標，可以說學生并沒有充分認識職業生涯規劃的重要性，也沒有樹立正確的職業價值觀，形成相應的職業能力，仍需要我們進一步完善和提高教育教學的實際效果。
二、中國哲學思想里的職業觀導向
中國哲學重視人的生命及其意義的實現，認為人生便是不斷追求和實現人生目標的過程，如此才能實現人生的意義。而開設職業生涯規劃課程的目的也是為了幫助學生真正了解自己，準確定位自己，啟發學生的生涯意識，積極的規劃自己的人生，實現人生的意義。中國哲學思想里的許多精華都對現今的職業生涯規劃有著極大的幫助作用，譬如知行合一、內圣外王、自強不息、剛健有為、持之以恒等精神對完善當代大學生的人格修養、樹立遠大的理想都有著積極的意義。
(一)目的意識的滲透，樹立正確的職業價值觀
在當代中國哲學家馮友蘭先生的《新原人》中，開宗明義的提出人生的意義問題：“我們常聽見有些人問：人生究竟有沒有意義?如其有之，其意義是什么?有些人覺得這是一個很嚴重底問題。如果這個問題不能得到確切底答案，他們即覺得人生是不值得生底�！雹俨⑦M一步分析到：“一件事必須對于他所可達到的目的方可說是有意義或無意義。若就一件事的本身說，我們不能說他是有意義或無意義�！雹诳梢姡松囊饬x在于為自己所設的目標，在不斷追尋和實現目標的過程實現人生的價值。可以簡單的說人生有目的就有意義，無目的便無意義，目的便是意義。
具體到職業指導課程，首先應該指導學生樹立目標意識，制定自己的職業目標，這是職業生涯規劃課程的根本。只有抓住這一根本才能使職業指導課程真正發揮實效。只有當學生確定了職業目標，學生工作才會有努力方向，效率才會大大提高。顯而易見，只要有了明確的職業目標，我們便會積極主動的利用各種有利資源，實現目標的可能性也將大大提高。
其次，在學生確立目標的過程中，應滲透儒家“內圣外王”的價值取向。使學生從更高的角度來認識職業生涯規劃的意義——制定職業目標并非僅僅是為了一己之私，而是在實現自我價值的同時，將自我置于社會當中，實現作為存在的社會價值，造福社會。儒家哲學的進路是社會哲學的，對現實世界的關懷是儒家思想的出發點。各個時代的儒者都為了構建和實現一個理想的人類社會而努力�！洞髮W》八條目是最具有代表性的觀點，起始點在修身，落腳點是平天下，從而成為歷代儒者所追求的典范。作為社會主義未來的建設者，大學生也應注意培養自己的愛國之情及心系社會的儒者情懷。
(二)認識自我，對自我進行審視和重構
正確的自我認知是進行職業生涯規劃的第一步，老子說過“知人者智，自知者明”，除了對自我的認識之外，我們更需要做的'是對自我的完善和重構。對于即將走上社會的大學生而言，對自我的審視和進一步完善是非常重要的。我們每個人都有屬于自己的美好夢想，可是要實現這個夢想，首先便需要完成對自己的定位，通過自我學習、自我反省來不斷的進行自我的修正，形成正確而強大的自我，只有這樣才能最終攀登上事業的高峰。而關于如何進行自我修養這個問題，最好的答案便是向中國古典哲學回歸，因為中國哲學里包涵著對自我人格修養的無窮無盡的智慧。
中國哲學向來注重對人的內心的修養，儒者多持“修身齊家治國平天下”的進路，孔子提出“仁”的學說，它包括孝、弟(悌)、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠等內容。孟子則進一步提出“養浩然之氣”、“求放心”、“盡心”的功夫論;后來的儒者更是豐富了孔孟的學說，提出了自強不息、剛健有為、持之以恒等概念;同時道家學說注重自然、清凈的內心修養論;佛家境界則是看透世事后的大徹大悟。各派各家的學說對心性尚不成熟的大學生逗有著極其重要的塑造靈魂的作用。國人只有汲取古典精華，才能真正的尋找到“立身處事”的智慧。
三、中國哲學思想運用到職業生涯規劃課程中的途徑探索
職業生涯規劃課程不能是理論知識的灌輸，而應是能使學生真正得到益處的課程，學生在這門課堂中可以樹立正確的職業價值觀，真正的認識自我，提高相關的職業能力。從這些方面來考慮，將中國傳統哲學思想引入職業生涯規劃課程是非常有用的，對于融入的途徑，我們課題的相關研究人員也進行了一系列的嘗試。
(一)豐富課堂教學內容
為了豐富課堂內容，進一步加強職業生涯規劃教育的實效性，我們在課堂內容的設置上加入了“每課一句”環節，選取中國傳統哲學思想中的經典語句進行講解，使學生在了解中國傳統文化的博大精深之時，同時塑造良好的自我。
例如，為了使學生了解自我修養的重要性，第一節課的“每課一句”便設置為“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文�！弊寣W生意識到學習并不是最終的目的，重要的是完善自身的修養。只有使自身成為一個有德行的人，能夠孝敬父母、友愛兄弟姊妹、謹言慎行、誠實守信、平等博愛之后，才去學一些文化知識。在學生認識到德性的重要性之后，便引入“專業”這個詞匯，“凡事皆貴在專，求師不專，則受益也不入;求友不專，則博愛而不親。心有所專宗，而博觀他途以擴其識，亦無不可;無所專宗，而見異思遷，此眩彼奪，則大不可。——曾文公”，講解“�！钡闹匾�，進而切入到學業上來，使學生明白“術業有專攻”的深刻含義�？傊�，隨著主題教育的內容，相應設置相關的中國哲學經典語句，加深了學生對知識的理解，同時也促使學生形成正確的觀念。
同時，向學生推薦中國傳統哲學的相關讀物，采取激勵表揚和定期檢查等多種方式，盡量使學生形成每月讀一本好書的良好習慣。除此之外，我們將中國傳統哲學思想的核心內容編入到職業生涯規劃課程的校本教材當中，搜集相關的傳統勵志故事，激發學生閱讀的興趣，提高課堂授學的趣味性。
(二)創新課堂教學方法
中國哲學思想中擁有豐富的教育思想，如因材施教、循序漸進、教學相長、言傳身教等思想對現今職業生涯規劃課程教學方法的創新都有著重要的意義。職業生涯規劃課程要想真正實現以學生為中心，切實提高學生自身的能力，就必須借鑒古代優秀的教育思想。使傳統意義上的灌輸式教學轉化為學生主動學習，再進一步演化為自學，最終達到自覺學習的目的。只有使學生真正產生了學習興趣，掌握了學習方法，才可能從根本達到教學的效果，學生也才會結合自身來規劃自己的職業發展方向。
例如，在實踐教學中，為了達到“循序漸進”的教學效果，我們參照多本教材和課題組成員的意見，結合高職生的認知規律，將課程劃分總結為九個主題，首先解讀職業生涯規劃，接著引導學生了解自我，了解自己的專業，分析未來從事的職業環境，然后進行自己的職業生涯規劃設計，之后為了幫助學生付諸實施，又進行時間管理、學習管理、健康管理、計劃管理等一系列自我管理訓練。這九個主題由淺入深，步步緊扣的向學生展現了全部的職業生涯規劃課程。
第三，開展課外實踐活動
為了鍛煉學生的能力，我們在課外實踐活動中加入了有關中國傳統思想的相關板塊。例如，為了使學生理解德性在職業生涯當中的重要性，我們組織了“企業用人德為先或企業用人才為先”的辯論活動;為了鼓勵學生樹立遠大的理想，明白理想的重要性，開展了學習先賢哲人的專題讀書會。除此之外，我們積極組織學生參觀文化圣地、觀看相關的影視作品等。在豐富學生課外文化的同時，中華民族的優秀傳統思想也在潛移默化的影響著學生的價值觀、人生觀。
除此之外，充分利用學校的各種資源，通過多種渠道向學生宣傳中國哲學思想。例如定期開展中國哲學堂講座，同時利用學院的“硬件”、“軟件”設施，如文化墻、雕塑、宣傳欄、廣播、比賽等，積極的宣傳和傳播中國哲學思想。
中國哲學思想對當代大學生價值觀、人生觀的塑造起著潛移默化的作用，將中國哲學思想引入職業生涯規劃課程，在豐富課堂內容，提高教學效果的同時，也極大的宣傳了中國傳統文化，使學生在多元的價值觀面前，能夠保持清醒的頭腦，選擇正確的人生道路，得到全面而正確的發展。
職業生涯規劃論文13
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。從20xx年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業生涯規劃》，這對于中職學生樹立正確的職業理想，學好專業技能，進行科學的職業生涯規劃，實現由義務教育向職業教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業生涯規劃教育，應注意以下幾個方面。
1做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作
作為一名職業生涯規劃的任課教師，不僅要有系統的理論知識，而且還應有一定的實踐經驗如果教師對自己的職業生涯都沒有能力進行科學規劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業生涯規劃呢?但現實是很多中職學校的職業生涯規劃仟課教師并沒有經過相關培訓，取得相應資格。絕大多數學校的職業生涯規劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業生涯規劃任課教師的整體素質，必須完善中等職業學校教師進修和繼續教育制度。事物的發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。職業生涯規劃規劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應自學有關職業生涯規劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設職業生涯規劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設計游戲、音樂欣賞等學生參與環節，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業鑒定部門組織的專業培訓，通過考試獲得職業指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的`心理素質
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生愛崗敬業的優良品質”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業技能本領，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業生涯規劃中的反映主要就是樹立科學的職業理想、職業目標�？茖W的職業理想應該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結合，在自我實現的過程中為社會的發展做出貢獻。
3教會學生設足職業生涯目標，制訂職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業生涯發展的主客觀條件進行分析的基礎上，教會學生設定最佳的職業目標和發展途徑，明白實現目標應具備哪些素質，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調動和發揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業個性和職業的市場需求、學校的專業培養特色結合起來，綜合考慮確定職業目標，選擇專業。在設定職業生涯目標、制定職業生涯規劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業知識和提高專業技能，把自己培養成實用型技能人才，為畢業后的就業、創業或升學打下堅實的基礎。
開展擇業、就業、敬業、創業指導。在當前就業形勢嚴峻的環境下，發揮中職生動手能力強的特長，先就業再擇業。舉辦應聘知識講座，開設創業課堂，邀請本校優秀畢業生到�，F身說法，講授他們就業、創業的成功經驗等，會收到意想不到的好效果。
4優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業生涯規劃教育的主渠道，任課教師在講授職業生涯規劃時，要結合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業生涯規劃這門課程則側重于指導學生如何制定科學的職業生涯規劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業選擇的時候，通過讓學生做“職業傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業;講授求職、應聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應聘者進行模擬演練;組織學生做培養團隊精神的小游戲;指導學生制作職業生涯規劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
此外，還可以組織學生開展社會實踐和社會調查活動、出版職業生涯規劃專題板報、職業生涯規劃手抄報比賽、開設專題講座、請學校就業創業之星回校作報告、舉辦禮儀大賽等等，通過這些豐富多彩的活動，充分調動學生的學習積極性。
總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是中職學校教學中非常重要的一環。搞好中職生職業生涯規劃教育，有利于幫助學生正確認識社會和了解自己，順利實現就業，并在職業生涯過程中充分施展才華，實現自身人生價值。
職業生涯規劃論文14
什么是職業生涯規劃？職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃。它可以使學生正確認識自我，幫助學生進一步了解社會，增強學生的自信心，促成學生自我實現。結合當前大學生職業生涯規劃存在的問題，對大學生職業生涯規劃設計提出了一些思路。
合理設計個人職業生涯規劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
一、大學生職業生涯規劃存在的問題
大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面。
1、職業發展期望過高，職業路徑設計不合理
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
2、社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。
3、過于追求所謂的“最佳規劃”
有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
二、大學生職業規劃的要素
做一份完美職業生涯規劃應包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
1、自我評估
大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。
一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個人相關的`所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。
簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2、職業環境分析
職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業環境的需要，趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。
職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點；發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空泛。
5、大學生職業生涯規劃必須以社會為導向
社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。
6、加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。
職業生涯規劃論文15
摘要：大學生職業生涯規劃作為大學生職業指導教育的重要內容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過對大學生職業生涯規劃大賽選手的調查和走訪,分析當前大學生在進行職業生涯規劃時存在的現實問題及原因,并思考研究解決的對策。
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計,參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的'認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓�？梢酝ㄟ^三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
參考文獻：
[1].龔宇平.大學生職業生涯規劃探析[j].中國林業教育，20xx（1）：13-15.
[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業生涯教育體系的研究[d].河北師范大學，20xx.
作者簡介:
曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學生思想政治教育工作；
歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學和園林設計工作。
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