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生物考后總結
篇一：生物考后總結
生物試題的考查范圍、難易度、題型較好地體現了新課標理念。試題沒有科學性錯誤，表述嚴謹，沒有錯漏。試題密切聯系生活、生產和科技發展實際，符合初中教學實際。試題突出了對學生基本生物素養和科學探究能力的考查�？疾榈亩际浅踔猩镒罨镜膬热�，沒有偏題和難題題量適中，難度不大，但較靈活主要有以下幾個特點：
1．知識分布比較合理，且重點突出。知識覆蓋面較廣，突出了重點。注重基礎知識的考查，突出主干知識。試題以基礎題為主，注重對生物學基本知識、基本能力、基本方法的考查；這些都是初中生物學的重要知識點。
2. 符合學習規律，體現人文關懷近幾年的中考題符合學生的學習規律，堅持課改方向，穩中有變，體現了科學性，人文性、導向性，同時關注學生成長。
3. 立足實驗，重視探究實驗性是生物學科的重要特征，也是生物學習的基本形式之一。初中階段主要培訓學生的動手能力，動腦意識。
4聯系實際，關注社會熱點。生物試卷充分體現了新課程的理念，改變了以往單純考記憶的題目，而是與生活實際相聯系，創設新情景，貼近了學生生活。
考試中出現的問題
1．基礎知識鞏固不牢，理解尚不到位。表現為對一些基本概念，
基本理論沒有掌握，記憶模糊錯誤。2．審題抓詞不仔細考生在考試中因非智力因素造成的失分，以審題失誤所占的比例最大。這種失分不是智或能力達不到，而是審題抓詞不細造成的。表現為一些考生對本可得分的試題卻失分。如第11題好多同學因審題不清，直接導致失分�？梢哉f審不清題是失分原因之首，常表現在沒有注意題中所給的有意義的信息，輕率地寫出答案。審題是基本功，試題的信息來源于題干、設問或選項、圖表等，因此，考生既要能有效提取明顯信息，還要善于挖掘隱蔽信息。
3．學科表述不規范考生解題表述不規范是評卷老師時常議論的一個主要話題。
這種失分不是“不會做”，而是做不好”。具體表現為：表述不嚴謹；生物專業術語不規范；解題步驟不完整；邏輯推理不嚴密；書寫太潦草、涂抹太多，導致卷面太臟等。
4對今后教學的建議 通過對試卷的分析與反思，對生物教學提出以下建議：1夯實基礎，加強主干知識的理解越是基礎知識，運用的范圍就越廣，考查的可能性也就越大。所以，要走出知識和能力相對立的誤區復習時要依據考綱，圍繞教材，將教材中的生物學基本事實、概念、規律、原理等知識進行歸納整理，對生物學科的主干知識要熟悉。 提升能力，培養學生的知識整合能力 要在抓好基礎的前提下，重視學科內知識間的聯系，并進行歸類和整理。從整體上把握知識，強調知識的內在聯系。知識的掌握要由面到點，由點到面。在今后的教學當中,應該 多角度、多形式著重鍛煉學生的能力，為今
后學習生物知識創造條件。
3．注重理解，深刻領會方法，靈活應用 復習時要加強對教材中的所給知識的深層理解，尤其是教材中的圖表，體會生命現象的過程及其應用，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。加強對知識的靈活運用，在運用中謀求創新。知識的靈活運用首先要對理論知識的理解要透徹，并把它們運用于實踐中，使之能為生產和生活服務，在實踐中不斷地創新，只有這樣才達到學習的目標。
4．重視解題技巧和語言表達的規范訓練 平時練習過程中，應注重審題、捕獲題設信息、對信息進行分析、解題等技巧的訓練，并強化用科學、規范的語言進行表述。5、加強實驗教學，培養實踐能要加大實驗教學的力度，充分發揮實驗教學的功能。有條件的地方可將演示實驗改為學生實驗，讓學生在探究的過程中得到創新精神的培養和實踐能力的提高。 6在教學中注意培養學生科學的思維方法。理論聯系實際，實際聯系理論，引導學生關注現實，分析現實，將有關知識串聯起來，綜合分析�？傊乙⒁飧淖兘虒W中依然存在的重知識、輕能力，重識記、輕思維，重結果、輕過程，重臨摹、輕創新，重主導、輕主體的問題。通過試卷分析，發揮導向功能，指導教學實踐，這才是我試卷分析的最大收獲。
篇二：生物考后總結
第一節
1、腐肉生蛆、腐草化螢講的是自然發生論。
2、自然發生論的支持者：牛頓、海爾蒙特。
3、生生輪的支持者雷迪和巴斯德。（否定了自然發生論。)
4、巴斯德的鵝頸燒瓶實驗。
5、原始大氣的主要成分有：氨、氫、甲烷和水蒸氣。沒有游離的氧。
6、米勒的實驗結論：在類似于原始地球的條件下，無機小分子可以生成有機小分子。
7、米勒支持了化學進化論。
8、化生論認為原始生命誕生的過程（兩步）
9、原始生命誕生的場所：原始海洋
第二節
1、生物進化最直接的證據：化石。
2、化石是指保存在地層中古代生物的遺體、遺物和遺跡。
3、形成早的古老地層中，化石生物種類少，結構簡單而低等；形成晚的底層中，化石生物種類多，結構復雜而高等。
4、生物的進化趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
5、在德國發現了始祖鳥的化石。在中國發現了中華龍鳥的化石。
6、地質年代：太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。
7、前寒武紀時期：從地球形成到約5.5億年前。
8、前寒武紀時期 生物出現的順序：原核生物、單細胞真核生物、多細胞真核生物。
9、古生代的生物時間：寒武紀生物大爆發。三葉蟲類無脊椎動物化石占整個海洋生物化石的60%以上，所以寒武紀也稱為三葉蟲時代。
10、古生代的中期出現了魚類，首次出現了陸生的裸蕨類植物。古生代的后期出現了登陸生活的兩棲類和有翅昆蟲。
11、中生代的主要植物是裸子植物。主要動物是爬行類動物。哺乳類和鳥類開始出現�？铸埡鸵睚埛浅７笔�。
12、新生代的主要植物是被子植物。主要動物是哺乳動物和鳥類。
13、自然選擇和人工選擇的區別。
14、達爾文1859年發表巨著物種起源，提出了以自然選擇為核心的生物進化理論。
15、自然選擇是通過生存競爭實現的，生物的多樣性和適應性是自然選擇的結果。
16、環境的定向選擇作用決定著生物進化的方向。（變異是不定向的）
第三節
1、現代類人猿包括：長臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩。（與人類關系最近的是黑猩猩）
2、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。
3、人類祖先與猿分界的重要標志：兩足直立行走。
4、達爾文提出人類的誕生地可能是在非洲。
5、人類進化的歷程：南方古猿、能人、直立人和智人。
6、南方古猿是最早能兩足行走的原始人類。他們的腦容量與現代類人猿相當。
7、能人能夠制造和使用工具。
8、直立人開始會用火。例子：元謀人、和縣直立人藍田直立人和北京直立人。
9、智人：腦容量與現代人相當。開始會雕刻、繪畫等原始藝術。
例子：金牛山人、丁村人。柳江人、資陽人和山頂洞人。
10、現代人的四個人種：蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人和澳大利亞人。
第一節
1、生物分類的七個等級:界、門、綱、目、科、屬、種。最基本的單位種。
2、分類單位等級越高所包含的生物種類越多，具有的相同特征越少。
分類單位等級越低所包含的生物種類越少，具有的相同特征越多。
3、瑞典科學家林奈于1753年創立了雙名法。
4、雙名法采用拉丁文 結構是屬名+種名 字體為斜體。
第二節
1、植物的主要類群有：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物。（最低等、最高等）
2、藻類植物主要生活在水中。都含有葉綠素和類胡蘿卜素。
3、綠藻：衣藻（單細胞，杯形葉綠體）；石莼（多細胞）
褐藻：含較多藻黃素。海帶、馬尾藻、裙帶菜。海帶有根狀物和葉狀體。沒有根莖葉的劃分。 紅藻：含較多藻紅素。紫菜、石花菜。
4、藻類植物的光合效率占全球綠色植物光合效率的90%。
5、藻類植物大量繁殖可引起赤潮。
6、苔蘚類植物有假根，只有固定作用。莖弱小，沒有輸導組織。葉片綠色，可進行光合作用，還可以吸收水分和無機鹽。
7、苔蘚植物的例子：地錢，葫蘆蘚，小墻蘚。
8、苔蘚植物對二氧化硫有毒氣體非常敏感，可作為監測空氣污染的指示植物。
9、蕨類植物有了根莖葉等器官，并有輸導組織和機械組織。葉的背面長有孢子囊群，用孢子進行繁殖。
10、蕨類植物例子：貫眾、卷柏（入藥）。腎蕨、芒萁、巢蕨（觀賞）。滿江紅（肥料）。
12、種子植物分為裸子植物和被子植物。
13、區別：裸子植物的種子是裸露的，其外層沒有果皮包被。被子植物種子的外層有果皮包被。
14、裸子植物的例子：松樹、柏樹、銀杏。銀杉、水杉、禿衫（珍稀樹種）
15、我國被譽為裸子植物的故鄉。
16、被子植物是等級最高、種類最多、分布最廣與人類最密切的植物類群。
17、單子葉植物和雙子葉植物的區別：
單子葉：須根系、平行脈、花瓣為3或3的倍數。
雙子葉：直根系、網狀脈、花瓣為4、5或4、5的倍數。
18、糧食作物水稻、玉米、小麥等為單子葉植物。
篇三：生物考后總結
一、試卷特點：
試卷命題的指導思想是注重考查基礎知識，強化考查分析、理解、文字表達及運用知識的能力。這一次月考試卷體現了對學生基礎知識和基本技能的考查。
二、 考試成績：
從這次月考來看，學生的考試成績并不理想，能夠考及格的人數不1/10，最高分第88分，第二高70分，即可人數太少，從整體來看，離預期目標還很遠。
三、存在的問題
多數學生對基礎知識掌握的相對較好些，但對有些題做的不是太好，主要體現在以下幾個方面：
1、審題不夠細，對題目的要求理解不透，造成答題題。
2、對知識的遷移應用能力欠缺，不能做到學以致用。
3、閱讀能力差，不能從題干從獲取相關的信息進行答題。
4、語言組織表達能力差，對問題闡述不清。
5、答題時間分配不合理，造成答不完題。
6、基礎知識不扎實，不能在較短的時間內做出正確的判斷。
三．教學建議：
1．教師與學生都要認真學習、研讀《考試大綱》，熟知考試內容、試卷結構、題型示例、能力要求，并用高考試題作為范本加強訓練。
2．繼續按原計劃進行詳盡的一輪復習，教學上適當作一些調整，對前階段調研中發現存在的問題進行整改。
3．注重抓基礎知識，強化學生能力訓練。提高學生應試能力和解題技巧。特別要根據學生在多選題、圖表題、材料分析題、實驗分析設計題方面存在的問題，有針對性地精心選擇、編制習題，加強解題方法的指導，訓練學生提取有效信息的能力和圖解圖表文字表達的能力。
4．重視對學生學習方法的指導，對學生分層次教育和課后輔導力度要加大。
篇四：生物考后總結
第二次月考不知不覺就來了，又很快的過去了，與第一次月考相比少了很多的新鮮感，也沒有了激動，卻出現了不曾有過的壓力。如果考不好怎么辦，這是考試前，考試中和考試后一直纏繞著我的問題。
考不好怎么辦，不知道學生是不是真的和我看到的一樣，真的把我講過的都會了，不知道學生們是不是真的和他們說的一樣，真的把我總結的知識點都背了……
帶著忐忑的心情來到了考場，見到了卷子，見到了試題，我的心算是放到了一半，沒有想象的那么難，我的學生應該會做。但是在判卷紙的時候,我傻了,為什么都不對呢?!!!很簡單的試題,所考的內容我也都在考試前的重點知識總結中講過了,給他們看過了,讓他們背了,為什么還是錯好多呢?
判完卷之后我好好的分析了一下,原因有意一下幾點:
第一， 學習時間少。學生們作業量與第一次月考時有增無減，任務量大了難度提高了，各學科擠占的時間也增多了，生物作為一門比數理化都簡單的理科類小學科學，它能占用學生的學習時間是少之又少了，加上校方又重新安排了自習，將自習劃分給各科，生物自習一周只有可憐的一節半課，在學生完不成其他作業時生物自習也被擠占了！沒有充足的學習時間，考試怎么考的好呢！
第二， 生物習題少。生物每周只有三課時，隔一天上一次，一節新授內容一節習題課，二
習題只夠講解一張卷紙的，教學進度有事固定的，習題做的少，基礎知識沒有練習到位，成績怎么能有保障！
第三， 對學生的考察少。我在平時側重了學生對基礎知識的理解，認為只要學生對基礎徹
底把握了，生物就沒有難點。所以在課余時間主要是幫助有困難的學生理解基礎知識了，而忽視了對學生的考察，只講解，不測驗，學生就不知道自己的不足，把握不好自己的側重點。學生考試的時候成績自然當然也不會高了。
綜上，是我對此次月考成績不好的分析，通過這次的月考我知道了自己的努力方向，不僅要捉住基礎，還要把握學生的掌握情況，不僅要抓住課上，還要抓自習課，保障生物的學習時間。繼續加油！
篇五：生物考后總結
1、生物的特征（7點）
2、調查
3、觀察
4、生物的歸類
5、生態因素的概念及分類
6、舉例 體現非生物因素對生物的影響
7、生物與生物之間常見的關系（4種）
8、生物與環境的關系并舉例
9、生態系統的概念及組成
10、生產者、消費者、分解者的概念及在生態系統中的作用
11、食物鏈及食物網的概念
12、食物鏈的起始環節及沒有出現的部分。
13、生態系統中的物質和能量沿著什么流動的
14、生態系統的自動調節能力
15、生物圈的概念、厚度、范圍
16、人類立足點
17、多種多樣的生態系統的分布、特點、作用、美稱
18、生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統。
19、生物圈中最大的生態系統是（ ）
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