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行動研究在高職英語口頭報告教學中價值體現論文
上世紀50年代初期，行動研究由美國學者S．M．Corey和H．Taba用于教學領域。上世紀90年代，行動研究由王薔、吳宗杰等引入國內。吳宗杰認為，教師通過行動研究，可對自己課堂中的教學現象進行考察和研究并從中獲得知識、改進教學質量。[1]王薔把行動研究的定義歸納為以下幾個要點：（1）行動研究是一種系統的反思性的探究活動；（2）它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究；（3）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。[2]由此可見，行動研究對于提高課堂教學質量，促進教師教學研究具有重要的意義。根據文秋芳教授行動研究流程圖所示，[3]行動研究是一個不斷循環的過程，其核心步驟為：聚焦研究問題設計行動方案實施行動方案評價行動研究成效，然后通過學習、反思等發現新的問題，修正行動方案，使行動研究不斷推向深入。
1行動研究問題的提出
教育部《高職高專英語課程教學的基本要求》指出，高職高專英語教學應使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，能在涉外交際的日常活動和業務中進行簡單的口頭和書面交流。但目前口語能力是大部分高職學生英語學習中最亟待提高的一方面。筆者認為，在高職英語課堂教學過程中，口頭報告教學作為一種事先有準備的口頭發言教學方式，是必不可少的一個教學環節。如小組活動匯報、文章復述、角色表演等口頭報告教學活動，可提高學生的口語能力。不僅如此，口頭報告教學還可培養學生的邏輯思維能力和信心、教師的教學基本功包括合作教學、課堂組織、教學語言、教學儀態、提問技巧、講解技能、處理課堂突發事件等能力和素質。[4]但實際教學中，口頭報告教學的效果并不盡如人意，結果出現教師花費很多功夫進行教學設計，看似靈活多樣的教學方法和教學活動流于形式，學生的英語運用能力得不到明顯提高。為了解決口頭報告教學中的問題，激發學生課堂參與的積極性，提高教學質量，筆者在教學中采取了行動研究的方法。
2行動方案的制定和實施
2.1查找原因，反思教學：針對上述發現的問題，筆者研究了相關口頭報告教學理論，重新認識到口頭報告教學的價值和挑戰。注意到口頭報告教學有十大關鍵環節：評估學生水平、明確目的或目標、提供標準和范例、教授報告技能、布置報告任務、回應報告提案、點評口頭報告、評估口頭報告、課程評估。在過去，筆者設計角色表演、小組匯報等口頭報告教學活動時，對口頭報告教學還不了解，只是憑借自己的教學思想和經驗進行教學，并沒有上升到口頭報告教學所要求的高度和深度。而口頭報告教學中的十大關鍵環節實際上是由環環相扣的許多任務鏈組成的，那么，任何一個鏈接的工作沒做好，都會出現差錯或達不到預期效果。而筆者在以往的教學中，根本沒有考慮得如此周到，如報告前的輔導、對報告提案的回應、口頭報告的評估標準模糊、缺少反思和修正等。同時也與其他英語教師就口頭報告教學中的問題進行了交流。隨后依據課堂觀察、學生訪談、問卷調查，針對口頭報告教學中學生的表現，查找出其中的問題所在，如下表1所示：
2.2制定和實施行動方案：查明了問題原因，筆者制定了相應的行動研究方案，在整個一學期（16周）實施了旨在改善學生口頭報告教學效果的行動研究。此次行動研究中，筆者采取分階段進行的方式，不斷修正行動方案。同時及時記好教學日記和反思日志，通過學生訪談、學生反思日記、問卷調查、課堂觀察等方法，指導行動研究。
方案一：加強聽說訓練，提升學生口頭報告能力。一方面讓積極參與者充分發揮帶頭作用，帶動課堂互動氣氛。另一方面，增加個別學生匯報率，盡量給學生提供均等練習的機會，防止部分學生依賴他人，減少混水摸魚現象，重在培養每一個學生參與口頭報告教學的積極性。同時延長學生口頭報告準備時間，使學生有充足的時間拓展知識深度，盡可能使報告內容豐富，提升學生口頭報告內容的高度。這需要教師認真備課，提前明確教學目標，設計好教學活動，確定相應的教學方法，至少提前兩周給學生傳達口頭報告任務。
方案二：制定明確的評分標準，對學生口頭報告展示進行評價。從評價內容來說，報告話題的引入、趣味性、知識覆蓋面、重點詞匯和句型的利用、報告的條理性，甚至報告人的言談舉止如與聽眾的目光接觸、手勢語的利用、報告人的說話節奏等都納入了評價標準，多方面訓練學生口頭報告的能力，提升學生的聽說水平。另外，評價方法也靈活多樣，把教師評價、同學評價和學生自我評價結合起來，重在對學生的評價客觀公正。
方案三：增加學生口頭報告前的輔導，增強學生口頭報告的信心。準備期間要通過電話或電子郵件的方式與學生溝通報告中遇到的困難。給學生提供技術上的支持；給學生提供演示或示范，鼓勵學生扮演教師角色進行口頭報告。幫助學生克服畏懼心理，尤其要多鼓勵、多關注羞于公眾發言的學生。
方案四：口頭報告教學內容難易適中，話題貼近學生生活，吸引學生參與。
內容難度適中，便于學生經過努力和充分的準備后，有能力完成口頭報告。另一方面，經常讓學生報告自己感興趣的話題，內容應多與學生日常生活、興趣愛好相聯系，吸引學生積極參與。為了得到良好的互動效果，要求學生提前一、兩天把話題報告交給教師，這樣教師可以及時修正學生的報告內容，同時教師本人也可以做好相關的準備，以更好地面對學生話題的挑戰，增強教師的指導作用，從而促進師生間的互動，改進教學效果。
2.3行動研究方案的修正：行動方案實施4周后，筆者就以上行動方案對學生進行了訪談，主要弄清楚學生是否適應這些學習安排和學習活動、口頭報告教學中現存的問題，便于及時修正行動方案。基礎好的學生認為這些方法針對性強，非常有利于他們提高口頭報告能力。但有的學生存在抵觸情緒，主要是由于他們語言基礎差，評分標準的明確和具體任務的分工讓他們無法再“混”下去，擔心影響成績。針對這些情況，筆者加大了對他們的輔導力度。鼓勵學生要有認真的學習態度，糾正往常依賴別人、逃避困難的做法，只要積極參與，循序漸進，成績肯定會提高。為了讓學生明確認識自己的進步，開設了學生成果展，展示學生反思日志，鼓勵先進，鞭策后者；展示學生報告的錄像，讓學生看到自己在匯報中的表現，明確自身的優缺點以及改進的方向。另外還成立了學生學習互助小組，對團結協作的小組集體加分給以鼓勵，促進小組內成員間的相互學習和幫助。
行動方案實施10周后，通過訪談和課堂觀察得知，較多學生信心增強，已樂意參加口頭報告，師生互動明顯增強。認為教師提供了更多的語言訓練的機會，語言使用能力和語言的準確性也有所提高。由于評價標準內容的明確，學生及時運用和鍛煉課上所學的語法知識、詞匯和結構的現象增多。有學生認為應增加多種形式的課內外活動，來提高他們參與的積極性。對此，筆者增強了口頭報告教學活動和形式的多樣性。舉行簡單易行的比賽，盡量激發學生的積極參與，如風采秀進行閱讀競賽、英文歌曲比賽、口語比賽、背誦比賽，以賽代練，促進口語水平的提高。還進行學習過程的展示，如認真背誦或抄寫詞匯然后口頭講解詞匯意義、反復閱讀文章然后進行復述等。口頭報告人的安排也變得靈活多樣，根據教學任務的不同，按照學生自愿、自由組合和教師安排的方式來進行。口頭報告在不需要多媒體演示的情況下，如果場景需要，還選擇了室外教學。
行動方案實施15周后，通過學生訪談、學生日志、課堂觀察和評論等形式，了解到學生對于口頭報告教學已放下戒心和擔憂，理解教師為提高他們的語言能力所付出的辛勞和努力，支持并積極配合教師的教學活動和方案的實施。
3行動研究效果驗證
此次行動研究結束后，筆者以問卷調查的形式對口頭報告教學效果進行定量分析和研究。問卷調查中，筆者采用了研究之初的問卷，同時增加了學生口頭報告能力提高情況和對英語課的看法兩項內容，便于階段效果的對比和驗證。數據顯示：因基礎差而產生畏懼心理的學生數量從43%下降到10%；14%羞于公眾面前發言的學生已變得自信，能夠或積極參與課堂；學生參與不積極的現象從63%下降到7%；所有學生認為教師的輔導及時到位，對他們幫助很大。對于新增的兩項調查，76%的學生認為自己口頭報告能力提高，有94%的學生對英語課表示滿意。從數據對比和顯示來看，此次行動研究效果明顯，取得了初步的成效。
通過行動研究，在不同程度上解決了口頭報告教學中的問題，找出了改善口頭報告教學的有效措施。同時，行動研究是促進教師職業發展的重要手段之一，[5]可促進教師借助行動研究的方法，使教學和研究有機地結合在一起，在提升課堂教學效果和質量的同時，促進教師的專業發展。表2
參考文獻
[1]吳宗杰．行動研究：外語師資教育新途徑[J]．外語教學與研究，2001（5）
[2]王薔．英語教師行動研究[M]．北京：外語教學與研究出版社。2002
[3]文秋芳、韓少杰．英語教學研究方法與案例分析[M]．北京：外語教學與研究出版社， 2011
[4]胡美馨．淺析RICH教學法口頭報告課中存在的認識誤區[J]．浙江師大學報社會科學版，2001（6）
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