項目結題報告（通用14篇）
在當下這個社會中，報告十分的重要，寫報告的時候要注意內容的完整。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編為大家整理的項目結題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
項目結題報告 1
項目概述
家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容，也是當今農村教育發展的一個趨勢。作為一名教育學本科生我與本班同學們積極關注農村小學家校合作的問題，思考如何拉近家教之間的距離，為此我們努力搜集資料，開展研究，確立了“農村小學家校信息交流現狀調查和實踐對策”為研究專題
項目成員基本情況：我們團隊人員共有4位同學，均為20xx級教育學本科生。在項目確立與進行中指導老師張正峰副教授（研究方向：高等教育、教育基本理論）傾力支持，保證我們學生科研項目順利實施與完成。項目的研究背景、目的與意義；
國內研究理論體系不斷完整，研究家校合作論文不斷增長，家校合作模式不斷轉新，并且大多數研究集中在探討家校合作的模式和存在問題。
國外研究日本PTA（Parent Teaehe：ASsoeiation），即父母與教師聯合會。PTA在致力于溝通學校與家庭、社區的聯系和創造一個有利于青少年成長的環境方面發揮了巨大的作用，成為中小學教育中不可忽視的重要教育力量。日本PTA組織的許多成功經驗為我國開展家校合作提供了有益的啟示。形質兼備，尋求法律與制度保障，將網絡服務引入家校合作，拆除學校壁壘，使學校教育教學活動透明化。日本一些學校實行教學參觀活動，隨時允許任何人（不只限于家長，社區里的任何人都可以）來校參觀教學活動。美國“家長參與教育”（Parental Involvement in Education）逐漸成為美國教育重要形式為大幅度提高學生的學業成績，美國的很多中小學與學生家長之間所進行的一種雙向交流活動。它主要包括：家長為子女主動參與學校改革和學校為學生主動培訓家長兩個方面。家長為子女主動參與學校改革家長為子女主動參與學校。
項目研究意義：
通過此次課題研究，有助于我們了解洛南縣石坡鎮小學農村家長與教師的信息交流狀況，并且對研究反映出的現狀做出合理性的解釋，在實踐的基礎上提出我們建設性意見。課題案例研究，有利于努力搭建農村小學家長與教師信息交流平臺，推動信息交流平臺的建設。加強家長與教師的信息交流互動，對完善農村小學學生評價體系提供參考，更加有利于農村素質教育的推行。本課題案例研究，了解家長參與學校管理學生的程度，構建學校、家長雙向、互動管理學生模式，為民主管理學生提供借鑒，從而回歸學生主體性地位。
工作分配和完成情況：在科研過程中我們小組成員分工協作，大家齊心協力。作為項目負責人我的主要工作是協調大家工作，搜集文獻資料，最后由我撰寫項目論文并發表，陶永輝的主要工作室制定訪談問卷，王濤協助整理訪談資料并交給我進行論文整理，張亞玲作為一名本地人是我們項目的“向導”幫助聯系學校人員，進行實地訪談。在項目合作中大家利用兩次假期前往訪談記錄，我們圓滿完成任務，項目順利結束，發表論文兩篇。
收獲和體會：我們自申請此項目始已然過了將近一年了。正如我們預定的那樣，我們研究的課題正健康進展著。我們小組研究的課題是在指導老師的幫助下，我們制定了研究課題問卷“農村家長參與教師信息交流現狀問卷”，在項目進展中我們小組成員于20xx年初進行實地調查，發放問卷150份收回137余份，實地調查情況良好。我們積極與當地小學生開展交流，形成階段性論文“論農村小學生課外閱讀生態環境——家長于教師的積極作用”。目前我們小組正在整理資料，結項論文已發表。
在項目的實地進展中我們良好的達到了預期目標。課題準備階段時，課題小組成員采用文獻調查法，分工協作，搜集整理論文50余篇，初步形成具體的'研究思路制定了研究課題問卷“農村家長參與教師信息交流現狀問卷”、“農村家長家校合作問題訪談表”。課題實施階段，我們實地走訪學生、家長了解當地家校合作狀況，通過此次課題研究我們主要完成預期了解洛南縣石坡鎮小學農村家長與教師的信息交流狀況，對研究反映出的現狀做出合理性的解釋，并且在實踐的基礎上提出我們建設性意見。根據前期走訪訪談情況，進行數據分析將研究成果進行匯總整理，完成撰寫論文。
在項目進行中我們學會很多研究方法，體會教育研究的科學態度，在實踐中我們走到學生中了解他們，這比書中的知識更加具體深刻，了解家長的心態，把握學生的心理，緊跟時代，在研究中我們更加明白未來的教師不是一名教書匠，我們要做一名具有前瞻視野、研究型教師。
項目預期成果完成情況和創新點：
本項目選題屬于前沿性問題，并且可操作性強。通過對農村小學家長與教師信息交流現狀調查，探索一條適合農村小學教育的學生評價方法途徑。
我們主要采取口述了訪談方法進行研究，同時我們將調查訪談洛南縣石坡鎮農村的小學家長、一線教師獲得真實資料。
對家長和一線教師訪談，資料收集客觀、全面。
項目結題報告 2
1、項目研究背景
（1）有部分任課教師對探究型課程的價值認識的不夠，傳統教育的理念還沒有完全轉變，表現對探究型課程的教學研究的不深，重視不夠，學習及領會《研究型課程指南》的原則比較少，特別是對初中學生“學習探究”的目標定位，還不是非常明確的，沒有落實好“跟著學、做中學及試著做”的遞進學習原則。
（2）部分教師在教學設計過程中對探究型課程的特點把握的不夠，反映在教學過程的設計中沒有體現出學生學習的自主性、合作性、探究性、開放性及生成性的特點，在課堂教學中學生的學習過程及教學形態與基礎性學科的差異不大。
（3）部分教師在教學設計時對教學過程中的細節問題處理，思考的不多，效果也不好。
2、項目研究目標
（1）掌握探究型課程目標定位、課程特點與有效教學設計之間的關系、了解教育學心理學理論對本項目研究方向的論述。
（2）知道先進學校在探究型課程中有效教學設計方面的案例，并能結合自己學校的特點進行內化，遷移到自己的教學實際中來，形成有效的教學案例。
（3）了解探究型課程有效教學設計的原則、結構、模式和方法等問題，能具體的把握好對探究型課程有效教學的設計，設計過程符合‘最近發展區理論’的原則，并能積累一定數量的有關項目研究方面的先進案例。
（4）掌握探究型課程有效教學的設計的評價指標及評價方法，能對探究型課程有效教學的設計進行發展性評價。能學習有關理論，并能將有關理論與探究型課程有效教學設計相結合。
3、項目研究過程的概況
（1）用科研模式來開展研修；
（2）做好項目研究的開題工作；
（3）確定子課題使研究更具體；
（4）重視使用文獻研究的方法；
（5）加強學員之間的研究交流；
（6）關注聚焦課堂多開展示課；
（7）重視專業引領提升研究水平。
4、從數據統計來看主要研究成果
通過對探究型課程有效教學設計的意義價值的再認識，在幾個階段的研修過程，重視學員的教學反思及合作反思，來廣泛驗證學員在研修過程中教學設計的有效性問題，在近兩年的時候里，在各類刊物上共發表文章8篇，有兩篇論文在市區獲獎，撰寫反思性的案例30多篇，工作室展示課15節，市區級教學展示課5次，并多次在區級層面上進行交流。
5、幾個前提性的理論認識
（1）項目研究的理論依據：多元智能理論；建構主義理論；最近發展區理論。
（2）對幾個關鍵詞的解釋：探究型課程；有效教學設計。
（3）教學設計要把握探究型課程的特點：關注符合探究型課程特點的設計、教學目標要求與基礎型課程不同。
（4）教學設計要注意目標定位問題：不同年級學習目標要求有所不同；課題在不同年級使用目標有所差異。
（5）教學設計要注意選題對目標的影響：選好題有利于落實循序漸進的原則；重視選題與學校的教育主題相結合；教學設計時要選擇課程資源豐富的課題。
6、對有效教學設計中幾個問題的研究
（1）促進自主性學習的策略問題
①教師努力做好學生學習的促進者
A、關注重視任務驅動的問題；任務驅動教學方法在最近幾年的教學實踐中是經常使用的，對激發學生的自主性學習的動機有一定的意義，其本質就是通過“任務”來誘發，對學生自主性學習有驅動作用來，加強和維持學生的自主性學習的欲望。學員在教學設計時嘗試了任務驅動教學方法，能注意對學生學習的不同階段，都能有任務要求，對學習任務進行分解，而且學習任務與評價指標結合起來，取得了非常好的效果。
B、注意恰當的表揚學生的問題；在探究性學習過程中要善于積極的、恰當的和及時的表揚學生，有利于學生自主性學習的維持和發展。教師在教學中應注意表揚的設計，蓋杰在他的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”，據有關專家研究發現，如果教師對學生有積極地態度，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵性的表揚，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的學習潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。
C、如何激活學生學習的欲望問題；學員在展示課中注意創設問題情境的設計，有利于激活學生學習的欲望。注意創設問題情境的設計，有利于學生在問題情境中去發現問題，也有利于學生圍繞問題來開展探究性學習，通過這樣一個過程來激活學生的創造性思維，這種設計符合建構主義理論思想。
D、教學設計重視興趣因素的挖掘；探究型課程是追尋興趣的學習活動，在教學設計過程中挖掘興趣因素，對提高教學的有效性是非常重要，也有利激發學生的學習動機。初中學生具有好奇心強，求知欲旺但不能持久的特點，在多次開展探究性課題探究以后，且在基礎課程學習繁重的情況下，一部分學生出現了厭倦的情緒，主要表現在學習活動積極性不高，活動不能主動參與的現象。針對這一問題，工作室學員在項目研究中對激發學生學習興趣采用了以下方法。首先學員丁老師在一節展示課中積極嘗試了在導入教學的新穎設計，通過班級布置精美的照片及裝飾，創設出引發學生興趣的問題情景，給學生以比較震撼的視覺沖擊的`方法，進一步激發了她們的興趣和學習的積極性，學習效果是非常明顯的。
②創造條件設計出學生喜歡的學習活動：
A、關注《活動表》的開發問題；在探究型課程的教學設計中，精心設計一些恰到好處的學習《活動表》，有利于學生自主性學習能力的提高，也是開發課程資源，對開展有效教學有著重要的意義。每個探究性課題都可以開發出許多《活動表》來，來支持各種活動的開展。從某種意義上講開發《活動表》就是開發開發各種活動。建構主義認為為學生提供學習“支架”，能促進學生對知識的意義構建。“支架”原意是建筑行業中使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題起輔助作用的框架。
B、注意學習材料對學生的刺激作用；一節有效教學設計與有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”新會學校吳光偉老師的展示課的課題是：《常見花卉酸堿指示劑的實驗》，在課堂教學中他本人及學生，都帶來了許多與本節課有關的各種實驗材料，學生面對各種各樣的酸堿指示劑的實驗材料，這些材料刺激了學生的眼睛，豐富了學生的想象力，活躍了學生的創造性思維，為學生動手實驗活動提供了必要的條件。所以，人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做，學習印象就非常深刻。
C、注意降低學習難度的教學設計問題；在教學設計中注意讓學生努力一下就能成功的設計。每個學生都有想成功的愿望，但學生間存在著智力上的差異，目前在基礎型課程中是一張試卷，在分數面前人人平等，這種應試教育是不符合多元智能理論的。但是探究型課程之所以受學生喜歡，一方面是探究型課程重學生的學習過程，對知識掌握的目標要求不高。
D、鼓勵教師開發實驗類探究性課題：學員丁正芳老師開發了實驗類探究性課題，課題是：“電池浸出液對白菜種子萌發影響的探究”，這類探究性課題有利于學生開展動手實驗活動，是探究型課程中重要的學習領域之一。
（2）小組合作有效性的問題研究
A、組建小組及分工應注意的問題；小組合作的有效性問題涉及方方面面，其中組建小組及小組分工對小組合作的有效性也有很大的影響。
B、嘗試自愿情況下的自由組合；工作室活動在建德學校開了一節區級教學展示課，這節展示課是由我設計的，探究性課題是“我校初一學生日常飲用水的調查”，在開課前王俠老師對本節課進行指導，工作室學員來校聽了課后，針對我的展示課中的有效教學問題進行了研討。
C、對小組合作的任務要求問題；工作室學員在討論小組合作有效性的問題時，針對目前小組合作普遍存在的問題是，有一部分學生是“合而不做”，小組里面就幾個同學來做，針對這一問題大家在研討中認為，既要有對小組集體的合作要求，也要有對組員的基本要求，這樣才能做到有合有分。
D、指導學生學會合作技巧的問題；工作室學員在子課題研究中發現，目前許多學生雖然參與了小組合作學習，但對怎樣合作的技巧問題卻了解的不多，往往在課堂學習中出現許多不會合作的問題。當然，良好的合作學習技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教師長期不懈的對學生進行訓練的結果，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，是沒有合作學習效果的。
E、如何選擇恰當的合作時機問題。工作室學員在總結小組合作學習的有效案例時感到，選擇恰當的合作時機是很重要的，不是所有的學習過程都需要小組合作的，教師要根據學習內容的特點和學生實際情況，恰當的合理采取小組合作學習方式，能起到了事半功倍的作用。
（3）教學設計運用信息技術的幾點思考
養成利用信息技術備課的習慣問題；研究怎樣使用信息技術來備課的問題；解決信息技術與教學整合的問題；重視開發信息技術資源的一節課。
（4）解決探究型課程有效教學的評價問題
反思以往評價方面的案例受到了啟發，工作室學員們在前期研討中針對上面問題感到，在探究型課程教學中開展發展性評價，是落實《課程指南》的需要，也是有效教學及促進學生自主性學習的需要，在合作反思中對如何解決這些問題達成了兩點共識，一是，注意學習《課程指南》并作為研究如何解決評價問題的指導思想。二是，改進后的評價方法要具有科學性、可操作性及新穎性等特點，而且也是學生喜歡使用的一類評價方法。在研究中使用‘積分評價表’，在使用‘積分評價表’中不斷的進行研究，這樣經過不斷的研究，不斷的完善《積分評價法》的過程，也是學員不斷成長的過程，同時也能使這種評價方法，在教學實踐中發揮出激發學生內驅力評價功能。注意《積分評價法》與《檔案袋評價》的有機結合。
7、教學設計關注教學模式使用問題
8、本項目研究的結論與啟示：
A、處理好理論與實踐的關系；
B、有效設計要重視團隊作用；
C、“行動研究法”有利于項目研究；
D、重視激發學員研究內驅力。
項目結題報告 3
摘要
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院20xx級的電子信息科學類專業，隊長是xx，隊員有xxxxxxx；我們的指導老師電子信息學院空間物理系的xx副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和X射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀狀態，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。
一、項目選題的背景；
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀（1968）、電離層自動同步斜測儀（1978）和FXZ（1980）實時選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射，能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑決定的返回散射回波能量，形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內部分工；
xx：專業知識掌握牢固。有深厚的數學知識儲備，精通C，C++，Fortran，Matlab等編程語言。作為本次科研任務的負責人，劉祎需要從總體上把握、協調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務。在具體的科研任務中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關的數據。
xx主要負責相關電離層斜向返回探測技術以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設備實時得到電離層的數據，并收集相關電離層與電波傳播的各方面資料。
xx負責對射線路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關軟件處理數據進而得到相關電離層電子濃度進而與實測數據進行比對。
xx老師主要是為我們提供相關專業知識點撥和電離層斜向返回探測技術實測數據，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創新點與特色；
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的IRI模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創新點是電離層斜向返回探測技術能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設計研究和數值模擬相結合的研究。
四、項目實施的進展情況與創新成果；
首先我們通過一段時間的學習，已經初步了解和掌握了一些有關電離層及電波傳播的基本知識，并通過對IRI模型的學習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的IRI模型計算得到電離層電子濃度分布圖；利用射線追蹤技術在特定的電離層傳播環境下合成了射線路徑圖，討論在電離層背景環境下的射線的一些參數（如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等）與射線傳播距離的變化規律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響；利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—WIOBSS，由于WIOBSS系統在非常小的發射功率下也能夠實現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發探測模式，不但能夠實現無距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數據能夠更加準確！
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化；在不考慮地磁場的`影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關系；在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經度上傳播過程中距離和高度的關系；射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關系；射線在經度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關系。
通過討論我們已經獲得了一定的結論和成果。我們獲知在短波波段，由于頻率較高（電波波頻大于電離層高度上磁旋頻率），故在考慮波的折、反射時，可以不考慮磁場的影響，電離層可視為各向同性介質。另外碰撞只造成能量的吸收，故計算波的折、反射也無須考慮碰撞效應。因此我們首先在忽略磁場和碰撞的條件下，給出了射線追蹤方程，并基于
Runge—Kutta方法，對方程進行了求解。預測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實測數據進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。
在結題后我們會將課題繼續進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經正式發表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會；
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、J.A.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關于電離層和電波傳播的有關知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了；在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件（Matlab、Mathmatic等）和熟悉眾多計算機語言（Fortran、C++、C等），不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時很考驗組員們的耐心。我們在使用Matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數據，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對Matlab的使用技術，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的！
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經常出現各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過時間以及經緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結果。將我們的實測數據導入Matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實，調試，如此反復。因為如果其中一個數據出現了錯誤，最終的結果會很不一樣，這樣對科研很有壞處！通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術的發展，電波傳播正在進一步擴展研究和應用領域。例如，電磁波的生物效應、地震過程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進展。
根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質和傳播特性數據，總結出更加接近實際的數學模型，利用電子計算機，迅速提供環境數據和電波預測數據。同時，隨著專業知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如Fortran大家不熟悉，Matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題（不管在技術上得還是在心里上）大家都克服了。
經過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業有更深的了解并激發我們了的學習熱情，更好的為創新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養團結合作能力。
項目結題報告 4
我組20xx年承擔了海門市教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養的中職數學課項目化教學研究”的專題課題研究。今年3月，該課題圓滿結題。
在課題研究中，我們以核心知識和核心素養為目標，以新課標理念為指導，以課程改革為核心，以課堂教學為主渠道，以課題研究為主要載體，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建項目化教學。培養全體學生的數學素養，以適應學生個人終身發展和社會發展需要的必備數學品格和數學能力。
一、課題的提出
新時代新理念呼喚新的教育教學方法。基于現實的社會發展和學生發展目標，國家適時提出了“核心素養”理念。數學學科核心素養指的是適應個人終身發展和社會發展需要的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力。學生核心素養的培育能否落實,真正的挑戰在課堂。基于核心素養的中職數學項目教學，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發展核心素養為目標，為解決一個具體項目，借助各種學習資源，自我確定學習內容和制定計劃，是具有挑戰性、自發性、持續性、真實性、反思性的數學實踐活動。
中職數學課項目化教學是以學生為中心，以培養學生職業能力為目標，在教師的行為引導下，通過完成項目的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。要求師生互動交流、共同探討,教師的角色由傳統的教學活動的主導者、組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，成為學生學習的促進者。教師在學生的學習過程中作為主持人，主持學習過程，其任務與傳統意義上教師任務不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養學生的能力。
進行項目化教學時教師要相信學生有能力通過自己動手來完成教學目標，讓學生深知有責任學會學習，通過引導讓學生自己學會學習；要為學生的學習準備好材料和知識，要求學生在學習過程中遵守時間、遵守規定和遵守原則，為學生設計、創造一個良好的學習環境；要求學生以團隊的方式進行學習，這不僅要求學生自己學好，而且要體現團隊合作精神完成學習任務；要讓每位學生都當團隊小老師，對學習的內容進行備課，不僅要備上課內容，而且還要備學習方法和學習技術，同時要讓每位學生學會獨立地查信息，學會對一個項目進行總結。
教師在組織學習中，要對學生的思維進行正確引導，要以項目為導向對學生進行詢問、提示，允許學生在學習中犯錯誤、走彎路，在學生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結時再啟發式的糾正學生所犯的錯誤。
本課題研究的價值主要體現在如下方面：
傳統的數學課堂較多地關注數學認知結構的形成和發展，通過公式、過程的變形促進學生有意義地接受學習，具有知識目標高效達成的特點，但中職學生往往是傳統教學的不適應者。項目學習有助于增強學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內探索數學項目化教學，聚焦數學核心素養，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐活動，引發學生有意義的數學交流，激發學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創造性發展。
本課題的開展，有利于正確指導中職數學課堂教學如何落實數學學科核心素養的培養，明確落實的目標和任務，積極幫助基層數學教師去完成教學評價目標、教學研究方向，撰寫、分析和設計教學案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養教學評價活動的開展、數學教學命題的設計、數學教學目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業學校學生所能達到的數學核心素養教育目標。
可以充分調動教師與學生課堂互動探究的積極性和創造性，正確引導師生在落實掌握基礎知識的同時，如何促進能力和社會參與度的提高，正確樹立科學創新精神，正確引導學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界，努力養成親社會的行為態度。讓師生在正常的教學相長的互動中，回歸到能激勵學生健康成長和正確做人、認真做事的價值觀中，回歸到數學育人的教育目標。
二、課題名稱確定及核心概念界定
目前國內外對于中學數學學科核心素養在課堂上的落實與實施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學的融合期，沒有形成有效的實踐體系。西方教育家認為數學項目化教學并不是傳統課堂教學后的一個實踐活動，而是通過項目來學習數學的知識和技能。但傳統的教學模式已經成為學生的學習習慣，項目化教學難以逾越學生情況，實現“主餐化”。其實，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養為目標，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建中國式的項目化教學，更有實踐意義。
核心素養：20xx年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。
學科核心素養：20xx年1月，教育部發布《中等職業學校數學課程標準》中提出要凝練學科核心素養。數學學科要構建圍繞數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模等6個學科核心素養體系。學生學習中職數學學科后，形成了能適應未來社會發展、職業發展的本學科知識與能力，包括終身學習和職業發展所必需的數學知識、數學技能、數學思想、數學方法和活動經驗等等。
中職數學項目化教學：從數學學科內在邏輯和學生專業基礎需求出發，以學生為本，考慮學生的個性發展和可持續發展的規律，深入挖掘開發案例和項目化教學資源，探索數學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業需求。
基于學科核心素養的中職數學課項目化教學：中職數學課教學以中國學生發展核心素養為指引，緊緊圍繞數學課學科核心素養，以中職生為中心，有利于學生主觀能動性的發揮，不斷提高學生學以致用的能力。
三、研究的目標、內容和方法
研究目標：基于學科核心素養的中職數學課項目化教學研究，一是探究核心素養與課程教學的內在聯系，不斷充分挖掘中職數學課程教學在落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值；二是在課程教學中，以核心知識和核心素養為目標，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建項目化教學。
研究內容：
（1）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學理論研究
（2）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學實踐課例研究
（3）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學課程建設
（4）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學跨課程研究
研究方法：
借鑒現代教育理論，將理論與實踐相結合，運用行動研究法、文獻資料法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等共同完成研究任務。
行動研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時要解決的實際問題，通過個人反思，合作交流，以解決問題；
經驗總結法運用于課題研究時對某階段的進展情況進行分析總結，再通過交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調查法用于課題研究過程中對學生學習方式的現狀進行摸底調查；
個案研究法用于對個別學生的學習方式進行跟蹤研究，通過一階段的促進轉變，對實驗過程進行記錄和研究。
邊調查、邊開發、邊實施、邊總結、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結合、研究過程與教學實踐相結合、課程開發與學生需求相結合，通過調研、論證、實施、總結等，保證課題研究目標的實現。
四、研究內容的分工與落實
宋雅玲（高級講師）課題主持人；
施黎華（高級講師）負責具體研究工作；撰寫立項申請、開題報告、中期報告等；
沈虹霞（高級講師）協助主持人做好過程資料的收集與整理；負責課題階級總結材料及階段研究計劃的確定；
范杰（講師）負責課題前期調查,分析材料準備；協助組長做好階段計劃與總結。
五、研究思路、策略、過程與方法
（一）研究思路
問題導向。根據已有的'數學教學的成果與實踐經驗，分析當前中職數學課現狀以及存在的主要問題，使教育教學實踐更具針對性和效用性。
理論引領。根據科學研究的應有規范，加強理論研究，提升學術規范性，同時推進理論成果向實踐形態的轉化，切實提高策略與實踐的契合度。
實踐驅動。以實踐為研究取向，形成中職數學教學的課程教學資源庫、實踐范式。
統籌協調。科學有效地運用現有教育資源，將課題研究內容融入課堂、生活實際中，有效地通過各種整合運用各種教育資源的方法，提升學生的核心素養、促進學生多種能力的形成。
從調查研究入手,經過綜合分析、校本教材開發、教學實施、實施情況總結等過程，最后歸納出關于基于學科核心素養的中職數學課項目化教學的研究報告。
（二）實施策略
理論學習。定期進行理論和專著學習，不斷更新教育觀念，明確轉變學生學習方式的必要性和緊迫性，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
課堂實踐。立足課堂，進行教學實踐，進行項目化教學，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實踐中去檢驗、落實。對課堂教學中出現的新問題進行有針對性地思考，提出下一階段的研究計劃。
個案研究。進行學生個案追蹤，分析了解課題研究前后學生數學課學習狀況的變化
階段總結。課題組定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整、改進實施方案。
（三）研究過程
第一階段：前期準備階段（20xx.4—20xx.6）
本階段研究主要采用文獻法，調查研究法。主要是學習有關理論、確立研究項目、制定研究方案；落實實驗基地、組建課題組并明確責任分工。
為了使課題研究工作在相關理論的指導下能比較順利地進行下去，在這一階段，課題負責人搜集了大量有關學習核心素養、項目化教學等方面的理論資料，分發給課題組其他成員，采用集中和自學形式，要求各成員認真學習。并查閱相關資料及調查，了解中職數學科學素養與項目化教學的現狀，學習有關理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段（20xx.7—20xx.1）
本階段研究主要采用調查研究法，運用科學的理論指導實驗研究，在教學中滲透項目化教學的理念，創造性地使用教材，設計并初步實踐符合我校中職生特點的項目化方案，嘗試進行科學素養下中職數學項目化教學，進一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內容和研究重點。
具體做法
①開展數學項目化教學設計交流研討會
雖然，通過學習我們有了一定的理論基礎作指導，但我們深知理論與實踐的有機結合并不是一件很容易就能做到的事，必須經過大量的實踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個重要問題，就是“如何將素養融入國家層面的課程目標和課程標準中；如何創新課程和教學的形態”帶著這個問題，課題組成員一邊自己根據相關理論進行嘗試，一邊主動搜集相關資料，集中研究、討論后再分頭進行設計嘗試。經過多次交流研討，基本上達到了共識。就這樣不斷交流、不斷學習、不斷提高，直至達到了融會貫通的水平。
②發揮示范引領作用，進行項目化教學課堂實踐探索
課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強信心，課題組成員骨干教師承擔了2節觀摩研討課，供大家交流研討。通過這個活動，課題組教師都有了各自的認識，為搞好課題研究奠定了一定的基礎。
③組織教學活動交流研討課
按照實施計劃，每月須有一位教師承擔觀摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學習、取長補短，及時改進教學設計，提高課堂教學實效。在近兩年的時間里，除了正常的課堂實踐研究外，我們還組織了7次公開研討課活動。在每一次活動中，承擔研討課的老師都認真進行教學分析，以《中職數學課程標準》為依據，以“一切為了學生的發展”的教學理念為教學目標，從學生實際出發，大膽地對書本知識進行整合，師生共同設計出適合本班學生完成的項目。對不同層次的學生提出不同要求，以使學生在這個學習活動中能體驗學習的樂趣，感受成功的驕傲，樹立起學習的自信心。所設計的項目大多貼近學生生活，因此，學生完成任務的積極性高，興趣濃厚。
④成立學生反饋俱樂部，組織師生、師師教學活動交流研討活動，反思項目教學設計，及時修訂，改進至最佳方案，再予以實踐，提高課堂教學實效。
⑤定期撰寫心得體會，及時反思教學設計
在課題研究期間，要求教師每學期末撰寫一篇心得體會或隨筆，使大家能及時總結經驗，反思實驗中出現的問題，進一步改進設計方法，提高研究的實效。近一年的課題研究中共撰寫心得體會數篇。
第三階段：深入探究階段（20xx.2—20xx.12）
本階段研究主要采用行動研究法，根據研究方案全面實施深入探究。本階段的主要任務是對第二階段的活動個案及研究資料進行整理分析和月總結，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗。利用學校網絡平臺，豐富擴充數學校本教材，建立項目化教學設計素材庫，課題組成員分別在自己所擔任的班級實踐項目化教學，課后師生再次共同反思學習過程與學習效果，共同整理教案，并共同補充修訂導。課題組成員每星期進行交換想法，提出創新構想，在此基礎上繼續探討研究，及時反思、調整、改進研究思路，并再次實施行為跟進，再次進行驗證性研究。教師要不斷更新教學理念，提高依據教學要求與學生實際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質。
第四階段：總結完善階段（20xx.1—20xx.3）
對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究報告和結題報告，整理附件資料，建立合理的學生能力測試的評價體系，匯編研究論文集、優秀項目設計專集等，進行課題鑒定。
（四）研究方法
1.文獻研究法
從中國知網下載學術論文和期刊文章，并閱讀相關著作，搜集查找所需文獻資料并進行分析整理，提高研究的起點和研究的理論水平。
2.行動研究法
記錄、整理師生在項目化設計、運用中的表現，進行分析研究和評價。力圖讓學生在實戰中學會學習，獲得并提高能力。
3.個案研究法
通過選取典型案例、典型實驗對象，對其進行整理和分析，作為研究的重要參考資料。
4.課堂觀察法
觀察學生課堂學習情況，發現項目設計存在問題，并在課后及時研討分析原因、及時調整與改進，然后再觀察、分析，使項目設計更適合中職學生學習能力的提升，職業素養的培養。
5.經驗總結法
進行階段性和終結性的總結，從理性高度提升實踐探索中積累的經驗，逐步形成具有應用推廣的研究成果。
五、研究成果
（一）理論成果
1.教學活動效果顯著
項目化教學力求培養學生自我學習和終身學習的能力，要求學生腦、心手同時參與學習，激發學生的好奇心，給學生提供了無限想象的空間，要求學生根據學習目標，以團隊的形式進行學習，并對學習內容進行概括、展示、極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后為不斷地適應環境而繼續學習創造條件，培養了學生實現終身學習的理念。基于此，課題組成員在項目化教學實施中采用項目、任務引領的核心素養下的項目化教學模式，通過項目引領和開展任務活動，理論與實踐很好地結合。在教學過程中采用小組合作學習的方式，讓學生組成戰斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業的宏觀調控上和個別學困生的具體輔導上；解放學生，學生之間的分組合作學習，提高了學生學習的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關鍵能力，并實現學生終身學習能力的培養。
2.提高了學生的數學核心素養
項目化教學增強了學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內探索數學項目學習，聚焦數學核心素養，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐活動，引發學生有意義的數學交流，激發學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創造性發展。
3.創造了新型的師生關系
通過兩年的數學項目化教學的實踐，學校的師生關系得到了本質的改變,現已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關系。下表是對100位學生的抽樣調查情況。
師生的關系情況統計表 單位：人次
項目
時間
老師的可親度老師上課情況老師威嚴度
認為可與老師談心的認為不可與老師談心的老師出錯時敢提問的老師出錯時不敢提問的認為怕或較怕老師的認為不怕老師的
實施初18829917624
實施末831781192377
（二）物化成果
兩年來,通過數學項目化教學設計的研究與實踐，促進了教師觀念的轉變，激勵了教師投身探索學科知識的積極性,提高了教師的經驗總結、撰寫教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結教改經驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調查報告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。
1.調查報告及分析
中職數學項目化教學情況調查報告
2.發表、獲獎論文
宋雅玲20xx.09論文《核心素養導向下的中職數學課堂教學研究》發表于省級刊物《文苑》
宋雅玲20xx.09論文《基于學科核心素養的項目化教學設計的實踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎
施黎華20xx.11論文《中職專業教學須重視學生學習能力的培養》發表于省級刊物《江蘇教育》
沈虹霞20xx.09論文《新教育模式下中職數學教學方法之探究》發表于省級刊物《數學大世界》
3.公開課、競賽獲獎
（1）公開課
宋雅玲20xx.12海門區學科教研周公開課《一元二次不等式》
施黎華20xx.06海門區學科教研周公開課
施黎華20xx.05南通市職業學校“課堂質量建設”專題教學研討公開課
施黎華20xx.06海門區名師工作室教研活動公開課
宋雅玲20xx.06校級公開課《數據的圖示》
宋雅玲20xx.12校級公開課《圓的參數方程》
沈虹霞20xx.10校級公開課《三角函數》
沈虹霞20xx.03校級公開課《橢圓的定義及其標準方差》
范 杰20xx.06校級公開課《排列組合》
范 杰20xx.06校級公開課《幾何概型》
（2）競賽獲獎
宋雅玲、施黎華20xx.12江蘇省職業院校教學大賽三等獎
宋雅玲20xx.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數學優課評比一等獎
宋雅玲20xx.06海門區職教“學徒課堂”比賽一等獎
施黎華20xx.12海門區“弘謇杯”教師技能大賽一等獎
4.綜合榮譽
宋雅玲20xx年度海門區優秀教育工作者
宋雅玲20xx-20xx年度南通市數學會優秀會員
施黎華20xx年海門區骨干教師
5.課例探究
（1）《數據的圖示》
（2）《幾何概型》
（3）《函數》章節
（4）《異面直線及其所成角》
（5）《橢圓的定義及標準方程》
六、課題研究存在的主要問題及今后的設想
（一）存在問題
（1）教師缺乏崗位實踐能力
教師是項目化教學中課程設計和實施的主體，項目化教學改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實踐動手能力和社會職業經歷。但是我們的企業崗位認知和工作意識教薄弱。所以在課程設計過程中欠缺出職業能力的培養，課程設計的項目選擇存在局限性，授課內容有很大的局限性。
（2）學生不適應項目化教學改革
上層建筑再完善，但項目化教學仍然存在學生不適應的問題。部分學生習慣以前的教學方法，學生主體的學習意識不強，主動性不夠或者不知道如何做，學生沒有進入設計工作崗位，對項目化教學的認知度不夠，所以學生有不適應，培養出現兩極分化的現象。
(二)改進方法
（1）切實規劃項目設計
要想達到項目化教學目的，提升學生學科素養，教師規劃項目時，要對照專業學生的理論和技能要求，對課程的內容進行詳細的由淺入深的設計，以項目為載體小組任務教學活動，項目內容以任務為中心，按教學計劃把內容重新分配并要結合教學現實條件，確定項目。
（2）做好教學的實施工作
項目化教學的實施有很多不確定性，為了讓更多的學生學到知識，必須要采取靈活多樣的措施。
①采用分組方式。
②設立組長，組長負責任務分配，管理小組工作，協調溝通。教師可以通過小組來掌握任務進度和指導方向，使各項工作能順利進行。
③學生成績考核采用分組答辯的形式。
④加強老師實踐能力。
雖然本課題已結束，我們取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的起點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。
項目結題報告 5
一、課題研究背景。
教會學生學習、傳授有效的有效課堂教學策略已成為當前教育領域研究的前沿問題。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是少教多學有效課堂教學策略。只有通過少教多學有效課堂教學策略的指導,才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數學少教多學有效課堂教學策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。有效的數學有效課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果。我們在實踐中發現，片面地強調技能而忽視有效課堂教學策略只能導致學生越來越不會學習。不僅致使總體教育質量下降，而且間接地加重了學生的學習負擔，讓學生對學習感到痛苦，打消了學生學習的積極性。
目前有效課堂教學策略研究在國內外方興未艾，已有大量研究成果問世。而我校已成立精干的骨干教師課題研究隊伍，致力于國家級重點課題“學科有效課堂教學策略”的研究，已取得豐碩的研究成果。基于上述認識和思考，我們重拾“小學數學少教多學有效課堂教學策略”這一課題進行專項研究，既有先行的理論實踐經驗為依托，又能為我們的學生進一步學習和終身可持續發展奠定基礎，既能有效地促進小學數學課堂教學改革與創新，又能有效地提高小學生數學學習質量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。
二、理論研究依據。
1、符合現在認知心理學發展觀。
隨著現代認知心理學的發展，人們對認知過程的認識發生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展有效課堂教學策略研究奠定了理論基礎。
2、順應課程改革的需要。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的數學知識、數學技能和數學能力，形成良好的情感與態度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續發展奠定基礎。這就是本課題所要研究的少教多學有效課堂教學策略的指導。
3、符合現代教學理論觀
我國現代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出“凡為教者必期于達到不須教。”教會學生學習，是現代教學理論發展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作
者的共識。因此，作為新型的教師，除了課程內容的教學外，教師需要為學習者提供有效課堂教學策略的培訓、困難的診斷和問題的咨詢，讓學習者離開學校后，依然有著“自我充電”能力。
三、研究目標
1、通過實踐研究，使學生能學會一些數學方面的有效課堂教學策略，從而能更好地進行學習，并內化為學習技巧與能力。
2、學會從數學的角度發現問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。如：預習策略、復習策略、計算策略、中小學銜接教學策略等等。體會解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
3、促進學生學習方式的.轉變，讓學生學會自主探究學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，形成自主探究合作等策略。初步養成評價與反思的意識，形成評價策略。
4、通過研究，改變教師的傳統課堂教學思維方式，使課堂教學適應形勢發展的需要。培養、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。
四、主要內容：
1、著手小學生數學學習現狀的調查與分析，通過影響學生主動學習的因素的調查與分析，從中“發現”一些數學現象，尋求有價值的問題進行研究。
2、通過對小學數學學科少教多學有效課堂教學策略的理論研究，使學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。
3、通過對小學數學自主有效課堂教學策略的研究，激發學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，為學生創造各種獨立學習的機會，促進學生自主學習。
4、通過對小學數學有效課堂教學策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。
5、通過對小學數學少教多學課堂教學策略的研究，盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主和放手讓學生探究的空間，讓學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。
6、通過對小學數學學習評價策略的研究，培養學生良好的學習習慣，在自主學習活動之后，引導學生對自己的學習結果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。
7、通過對復習課教學，總結形成復習的策略方法；通過中小學銜接教學的研究，認真探討中小銜接教學中的應對策略，增強學生的學習興趣、改進學習方法、適應新的教學方式，促進學生學習的可持續發展。
五、研究方法
略
項目結題報告 6
大學的四大功能是人才培養、科學研究、社會服務和文化引領，其中人才培養是大學的主體功能，為了培養出高質量的人才，充分實現教學與科研的結合，教育部20xx年起推行大學生創新創業訓練計劃，借以促進人才培養模式改革，強化創新創業能力訓練，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，激發學生創新熱情，提升大學生的綜合素質。
一、創新創業項目來源
大學是學習理論知識和培養實踐能力的重要階段，為學生畢業后服務社會積累必要的技能和知識。近年來國家提倡大學生自主創業，出臺了鼓勵大學生創業的優惠支持措施，但是由于學生缺乏創業經驗，因此很難在畢業后短期實現自己的創業理想。為了積累大學生創業的經驗，培養學生的創新意識，大學期間應鼓勵學生參加一些創新創業項目，創新創業項目來源主要有三類。
1、教育部推行的大學生創新創業訓練計劃
大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅會督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養他們的團隊合作能力、交際能力。
2、學校設立的`大學生創新項目
高校越來越重視學生創新能力的培養，然后設立一些校級學生創新項目，可分為重點項目和普通項目來支持大學生參與科技創新實驗研究，尤其支持行業特點明顯，轉化能力強的項目，項目產品市場化，實現以項目推出產品市場化，以產品保障項目進一步完善。
3、企業設立的科研項目
企業針對生產經營過程出現的產品需求、技術難題、經營困境等具體問題，聯合高校設立科研項目。一方面收集到了一些創意性很好的信息，從而促進企業的實際生產活動，另一方面起到了宣傳企業的作用。
二、“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目的建設內容
申請立項了國家大學生創新項目：“新價值”二手書籍與用品代賣平臺，項目成員主要由會計學專業、工商管理專業和計算機應用專業的學生組成。近年來國家提倡環保、綠色經濟，秉著“服務學生，低碳校園，奉獻社會”方針，旨在最大限度對在校大學生閑置二手書籍與用品進行循環利用，方便學生，同時建設低碳環保校園的共享性服務平臺。
1、項目主營業務
項目將建立網絡和實體兩個平臺，廢品代售和尋找貨源兩個方向，然后主營二手書籍與用品的代售代買和出租兩項業務，兼營物品寄存和后期捐贈，主攻二手書籍市場，并以專業化的視角將其分類管理，從而達到創辦初衷，兼顧企業效益和社會責任。
（1）代售業務。與閑置物品物主聯系，對物品進行估價，然后與物主確定物品交易價格區間，達成物品保管代賣協議。將收集物品統一保存，按照使用價值分類存放。具體分為：二手書籍、學習用品、生活用品等類別。其中，將二手書籍具體分為：各專業各學科教輔書籍；英語等級考試書籍；計算機等級考試書籍；各專業職業資格考試書籍；優秀學生學習筆記；課外閱讀書籍等多個針對性專區。同時對包含筆記重點等附加值的書籍進行特殊標記，適當調高估價。在網絡交易信息平臺于實體店面中發布交易信息，賣出物品，獲得代賣提成。
（2）出租業務。對非專業書籍，及其他二手購買價值不大的物品，進行情況分析，將適于出租的物品分類存放。在信息交易平臺上發布相關信息，完成出租，然后獲得傭金。若存在物主不愿出租的現象，可預期進行協商，低價買進，進行出租。
（3）后期捐贈。定期清查庫存，將長期未賣出物品統一存放，與物主聯系，提出捐贈意見，征求物主意見，將物品捐入慈善機構和附近貧困地區，如遇物主不愿捐贈的，將物品低價買入進行捐贈，或歸還物主。
2、項目特色
（1）針對大一新生與大四畢業生提供針對性服務。大一新生“省錢省事入學快車”、畢業生“一站式舊物安置安心離校平臺”等特色板塊。
（2）建立“安心回家”假期寄存服務專區，對假期寄存物品進行統一管理。
（3）建立“城鄉校園手拉手”互助版塊，然后將長期無人購買物品，或有捐贈意向物品統一捐贈。
3、項目運行效果
項目平臺搭建后，發布二手資料信息，一個月內發布需求信息46條，銷售信息62條，成交35筆，取得135元的傭金。試運行期間，信息發布界面較為美觀，交易信息平臺運行正常，基本功能能保證項目實施。
三、創新項目實施的收獲
1、培養學生實踐能力
“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目，從選題、可行性論證、資料收集、二手資料收集、平臺試運行，項目成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目，打破了課程的限制，讓學生在實際應用中對所學習到的知識進行大綜合。學生在實踐中訓練靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維，開發思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活了創新潛能和創新的主動性，從而提高了綜合素質。
2、培養學生團隊協作意識
在整個項目實施過程中，學生發揮自身潛能，分工協作，統籌兼顧，互相信任，互相支持，從而克服自身毅力不足而可能半途而廢的缺陷，在共同商討下得到一個一致認可的可行性解決辦法。團隊成員有效溝通，使整個團隊協調一致，有條不紊地運轉，極大地提高了工作效率，最終完成項目建設。
3、增加學生學習熱情
在項目實施過程中，學生會發現原來所學的理論知識掌握得比較模糊，知識原理停留在書本上，一些概念結論感覺比較抽象，缺少感性認識，因此學生在推動項目實施過程中，開動腦筋，查閱文獻，并進行歸納總結，搭建交易平臺，使理論知識與實踐相結合，對所涉及的概念有了比較清晰的了解，極大地調動了學生的積極性，提高學習興趣，為以后創業積累經驗。
四、結語
大學生通過參加創新創業項目，從一定程度上鞏固了學生已學過的基礎知識，加深了對課程的理解，掌握了一些新的知識和技能，開闊了思維，增強了參加科學研究的興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位、盡快的適應工作環境提供了條件。
項目結題報告 7
1、研究的目的意義
全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。
2、課題的核心概念及其界定
社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活。現代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。
3、所要解決的問題分析
（1）使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。
（2）聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。
（3）通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。
4、研究的內容和重點
1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。
2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。
3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。
4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。
5、課題研究的經驗總結及理性認識
通過本人一年的研究，本課題實現了預定的研究目標，取得了比較明顯的成效。
1、以生活中的物理引趣
生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。
2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣
在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：20xx年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。
此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。
3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識
（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗
物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的.地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。
（2）.聯系生活實際，淺化知識難點
在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。
例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。
其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。
4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識
初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。
5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性”?錯誤問題
學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張xx開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在xx開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。?通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。
項目結題報告 8
一、課題研究背景。
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環節，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環節，學生動作緩慢或無法系統表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養科學學習和探索的.習慣，體驗成功和創造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯系；借助思維導圖培養學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業發展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養和訓練學生的創新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發學員學習興趣，培養學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態，提升學員思維能力，啟發學員聯想創意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養的發展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:20xx年10月至20xx年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:20xx年6月至20xx年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:20xx年3月至20xx年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
四、研究成果。
1.20xx.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發布于省級刊物《山西教育》2.20xx.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發布于省級刊物《教育》
3.20xx.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發表于省級刊物《山西教育》
4.20xx.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發表于省級刊物《名師在線》
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
項目結題報告 9
一、課題研究背景。
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環節，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環節，學生動作緩慢或無法系統表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養科學學習和探索的習慣，體驗成功和創造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯系；借助思維導圖培養學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業發展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養和訓練學生的創新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發學員學習興趣，培養學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態，提升學員思維能力，啟發學員聯想創意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養的發展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:20xx年10月至20xx年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:20xx年6月至20xx年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:20xx年3月至20xx年12月。
在前期研究的.基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
四、研究成果。
1.20xx.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發布于省級刊物《山西教育》2.20xx.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發布于省級刊物《教育》
3.20xx.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發表于省級刊物《山西教育》
4.20xx.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發表于省級刊物《名師在線》
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
項目結題報告 10
選題背景與意義：
在計算機圖形學領域，植物的建模表示、繪制與動態模擬一直是研究的熱點和難點，提出了許多針對植物這一特殊對象的方法，也取得了較好的結果。研究此次項目能夠幫助我們提高專業知識水平，拓寬視野，鍛煉動手實踐能力，加強團隊協作能力，敢于創新，大膽實踐。
科研初步收獲和體會：
首先進行了了解及熟悉使用vue5軟件，我們學習掌握了導師推薦的計算機圖形學專業教材，對計算機圖形學的一些基本概念數學基礎，理論是科研的基礎，通過理論的學習，我們規范了圖形學的科研思路，在對計算機圖形學、生物學相關知識及開發環境——VUE5學習之后，我們閱讀了相關論文，開始了自己的自然場景建模與繪制的科研。
一、選題背景：
在計算機圖形學領域，植物的建模表示、繪制與動態模擬一直是研究的熱點和難點，提出了許多針對植物這一特殊對象的方法，也取得了較好的結果。植物的建模可進一步細分為模型表示與建模方法兩個部分，模型表示、建模方法與繪制三者之間是相互依賴和密切相關的，一般結合在一起實現。對于自然景觀的真實感建模與繪制，國外有很多相關軟件，國內雖然支持過類似方面的研究項目，但專業軟件的報道極少。
同樣對于我們來說，對于該項目有極大的興趣，現階段包括未來前景表明，計算機中的動態建模將有很大發展，現在就了解和學習一些相關知識，將來也可以傾向這一方面進行更多的學習和研究。對該項目所需的專業知識之前只有大概了解，并沒有深入的學習、分析，但是興趣是最大的動力，研究此次項目能夠幫助我們提高專業知識水平，拓寬視野，鍛煉動手實踐能力，加強團隊協作能力，敢于創新，大膽實踐。
二、成員及分工：
總的來說，該小組里，趙旭升和李雪梅同學總體來說善于接受新的知識，比較擅長軟件的學習和應用，動手能力強， 思考深入，能夠很好的將新學習到的知識加以思考達到融會貫通。
而作為組長，趙旭升同學能夠有一個總體的規劃和布局；李雪梅心思細膩，擅長處理復雜精細的部分。出于此考慮，由趙旭升主要對軟件進行全方位的學習和應用，李雪梅則重點攻克建模中最復雜的幾個點，如渲染等。
而另一位組員毛玉婷則更擅長理論知識的學習，對于圖形學的算法有濃厚的興趣，鑒于此，毛玉婷主要學習和研究對于建模的基礎——圖形學。
協調配合：
總體的知識是每個組員都要學習和研究的，但由于時間精力有限，安排不同的組員重點研究不同的部分，然后及時討論，向其他組員講解，其他組員提出問題，共同探討學習。導師指導情況：指導老師宋成芳老師對建模方面有所研究，帶領我們探討此科研的命題方向、創新點等問題，并向我們提供軟件，推薦參考書目。除此之外，宋成芳老師還指導我們制定不同階段的研究學習任務，對于不懂的問題及時引導及講解。總之，導師的引導在此科研項目中起到不可或缺的作用。
三、創新點與特色：
本次科研項目綜合應用計算機圖形學和生物學理論，重點研究新的快速高效的大規模動態植物建模和實時繪制方法。我們以視覺效果和實時效率為主要目的，著力保證形態真實感和運動真實感，而不是嚴格忠實于動力學與生物學理論。采用幾何與圖像混合式表達方法來對植被等對象進行建模，并采用較為特別的方法對場景進行繪制。
建模對于現代來講雖然已經不再是一個難題，但是真實場景的植被建模涉及到戶外的天氣、光照以及植物的陰影等，特別是怎樣在短時間內對大規模的植被進行真實感建模仍然是個有待研究的問題。本項目著重于此，進行一系列的學習和研究。
科學意義：
對于自然景觀的真實感建模與繪制，國外有很多相關軟件，國內雖然支持過類似方面的研究項目，但專業軟件的報道極少。直接從國外購買這些軟件成本并不低(大型造型軟件的插件價格大約100美元，提供源代碼開發的SpeedTree軟件的每個單機license價格為8500美元)。探索新的高效建模和可視化技術，開發自主版權的植被建模與繪制平臺，對于我國在軍事仿真，園林設計，森林防護和數字娛樂的發展非常重要。
同樣對于我們來說，研究次項目能夠幫助我們提高專業知識水平，拓寬視野，鍛煉動手實踐能力，加強團隊協作能力，敢于創新，大膽實踐。
四、進展情況與初步成果：
該項目自20xx年9月科研立項以來，在宋成芳導師的指導下，在我們項目組三個人（毛玉婷、李雪梅、趙旭升）的點點滴滴的學習鉆研下，歷經一年的時間，結題在即，對該項目的實施進展情況作一小結。
xx年暑假和xx年9月，項目組三個同學進行了大學生科研立項的前期資料信息了解和選題工作，經過仔細了解，結合專業背景及個人興趣組合，我們三個人選擇了計算機圖形學方向，并有幸得到了宋成芳導師的指導。宋成芳老師根據我們的計算機基礎情況及自己的研究方向，給我們選取了“自然場景的真實感建模與繪制”這一科研課題。在宋成芳導師的悉心指導和我們自己的認真準備下，9月下旬，我們成功的申請了校級科研立項。
第一階段：了解及熟悉使用vue5軟件。針對我們的情況，導師要求我們先掌握好計算機圖形學支撐專業繪圖軟件VUE5，在此，我們感謝導師給我們提供了VUE5軟件和學習指導書目。10月~11月份，我們在專業學習的同時，抽出時間學習掌握VUE5軟件，在我們面前打開的是一個專業豐富的三維建模畫圖軟件，通過該軟件，我們進一步感受到計算機圖形學的應用。
第二階段：我們學習掌握了導師推薦的計算機圖形學專業教材，對計算機圖形學的一些基本概念數學基礎，理論是科研的基礎，通過理論的學習，我們規范了圖形學的科研思路，
這一部分也是比較富有挑戰性的。在學習圖形學的同時，根據老師的建議，我們閱讀了相關生物學圖書，對自然場景中的生物生長規律有了一個大致的了解，從而可以明確植物生長規律，遵循自然現象，最大限度的接近現實。
第三階段：在對計算機圖形學、生物學相關知識及開發環境——VUE5學習之后，我們閱讀了相關論文，開始了自己的自然場景建模與繪制的科研。在該階段，我們深切體會到科研的艱巨與科研取得進展的.喜悅，增強了對計算機的熱愛和各位老師的敬愛。
回首這一年的科研時間，我們深切的體會的科學研究的博大精深和自己在科學面前的淺薄無知。“自然場景的真實感建模與繪制” 充分利用幾何模型在可控變形，圖像在外觀細節表達等方面的長處，實現融合幾何和圖像的混合式樹的多分辨率表示。
植物的模型表示應當具有三維幾何，便于動態模擬，能夠提供不同距離和視角下的逼真效果，以保證模型在形態上的真實感；為了高效地獲得真實感，以紋理圖像來表達細節和外觀。
本次科研項目基于導師的科研成果，綜合應用計算機圖形學和生物學理論，重點研究新的快速高效的大規模動態植物建模和實時繪制方法。我們以視覺效果和實時效率為主要目的，著力保證形態真實感和運動真實感，而不是嚴格忠實于動力學與生物學理論。采用幾何與圖像混合式表達方法來對植被等對象進行建模，并采用較為特別的方法對場景進行繪制。
五、收獲與體會：
一年的科研立項“自然場景的真實感建模與繪制”即將結束，回顧這一年的時間，我們又困惑，有喜悅，但無論如何我們收獲了青春大學時代的一次美好的記憶。
友情，在這一年的時間里，我們遇到了很多困難。之所以我們最終還是走了過來，是在我們遇到困難的時候，我們彼此信任，互相體諒，共同思考解決的思路，團隊的力量是巨大的，在老師的知道下，在我們自己的努力下，我們一步一步，邁著稚嫩的腳步，一步步歪歪斜斜的走了過來。幾年以后我們工作后大家可能就不在是同學，不再是師生了，但是閑暇的時候，我們還是會偶爾記起在一起共同努力項目的開心，會記起在這個項目中我們的掌握的知識和技能。
在這個項目中，我們學習到了一些計算機圖形學的知識，了解到計算機圖形學的一些前沿信息，學習掌握了計算機三維繪圖軟件VUE5 VUE5中物體的創建與編輯；對物體的編輯有：選擇，移動，旋轉，扭曲，縮放，改變材質顏色，分散，復制，導出等。圖像的渲染；取景；材質等內容。學習了解了植物的建模可細分為模型表示與建模方法兩個部分。植被場景的繪制方式大致可分為兩類：其一，基于純幾何和傳統光照明模型的真實感繪制；其二，基于預采樣的光亮度重用方法。三維模型建模方法是計算機圖形學的重要基礎，是生成精美的三維場景和逼真動態效果的前提等等專業知識。這次科研給了我們一個機會學到一些平時在書本上學不到的知識和技術。對于我們而言，研究次項目能夠幫助我們提高專業知識水平，拓寬視野，鍛煉動手實踐能力，加強團隊協作能力，敢于創新，大膽實踐。
這次科研也讓我們再次感受到了一些珍貴的品質。堅持，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”是堅持，“千淘萬漉雖心苦，吹盡狂沙始到金。”是一種堅持，當我們面對困難，一連好多天找不到思路和方法的時候也是一種堅持，因為堅持，所以我們不折不撓，因為堅持，我們一如既往，因為堅持，我們走到了今天，因為堅持，我們還會一如既往的走下去。感謝這次科研中的許許多多的小糾結，感謝生活中我們遇到的各種各樣的小挫折，在這些糾結和挫折面前我們堅持了，我們經歷了，我們走過來了，我們覺得內心是強大的。“我始終不愿拋棄我的奮斗生活，我極端重視由奮斗得來的經驗，尤其是戰勝困難后所得的愉快；一個人要先經過困難，然后踏進順境，才覺得受用、舒服。”
勤奮。來到大學之后，偶爾也會懷念高中高考時候的辛苦的充實著。因為勤奮，所以充實，所以有收獲。在這個科研最初開始的時候，因為我們對計算機圖形學近乎沒有過專業的接觸，所以遇到了好多困難。包括后期學習使用軟件繪圖和自己動手繪圖的時候，我們遇到了好多困難，這些時候，我們能做的，只有勤奮。花更多的時間去閱讀相關資料，嘗試更多的方法和思路。戴爾卡耐基說：“一個懶惰心理的危險，比懶惰的手足，不知道要超過多少倍。而且醫治懶惰的心理，比醫治懶惰的手足還要難。因為我們做一件不愿意不高興的工作，身體的各部分，都感到不安和無聊。反過來說，如果對于這種工作有興趣、愉快，工作效率不但高，身心也感覺到十分舒適。因不適宜的勞動，使身心憂郁而患成的病癥，醫生稱為懶惰病。”經過這次科研，我們更加認同。
很感觸在大學時代可以有一次屬于自己的科研經歷，經歷這次科研，我們知道了自己的稚嫩和諸多不足。我們將以此為契機，學習好專業知識，拓展專業視野，閱讀相關專業學術論文，更好的去鍛煉歷練自己，作為一個工科學生，更加注重實踐所學專業知識，我們會注重多和同學交流學習討論，多和老師交流學習，我們會更加努力勤奮的度過余下的大學時光，收獲更多的專業知識和能力。
在此，再次感謝我們的導師宋成芳老師，在學習和生活中，他給予了我們諸多幫助，我們銘記在心。
項目結題報告 11
一、項目背景及整體介紹
隨著時代的發展和社會對創新創業的需求不斷增加，越來越多的大學生開始關注創業這一領域。本項目旨在為大學生提供創業實踐的機會，激發他們的創新意識和創業激情，培養他們的創業能力，同時希望通過實踐項目的開展，為社會創造更多的就業機會和經濟效益。
二、項目目標和任務
本項目的目標是激發大學生的創新創業意識和激情，提高他們的創業能力和實踐經驗。通過實踐項目的開展，希望能夠培養出一批優秀的大學生創業者，為社會創造更多的就業機會和經濟效益。
項目的任務如下：
1.提供創業教育培訓，包括創業理論、創業案例分析、創業技能培養等；
2.開展創業項目策劃與實施，包括項目的構思、規劃、實施和管理；
3.提供實踐機會，將學生分組進行實踐項目的開展，并提供必要的資源支持；
4.對項目的進展和效果進行評估和總結，為今后的項目提供經驗和借鑒。
三、項目實施計劃
1.階段一：項目籌備階段
確定項目目標和任務，進行項目團隊的建立和組建，明確各職責，制定詳細的項目實施計劃和時間表。
時間：20xx年9月-20xx年10月
2.階段二：創業教育培訓
開展創業理論教育培訓，邀請創業導師進行案例分析講座，組織學生參觀實地創業企業，提高他們的創新創業理論素養和實踐經驗。
時間：20xx年11月-20xx年1月
3.階段三：創業項目策劃與實施
組織學生分組進行創業項目的策劃和實施，包括項目的構思、規劃、實施和管理，并提供必要的資源支持，如資金、場地等。
時間：20xx年2月-20xx年5月
4.階段四：項目評估和總結
對項目的進展和效果進行評估和總結，分析項目的優缺點和亮點，為今后的項目提供經驗和借鑒。
時間：20xx年6月-20xx年7月
四、項目成果和效益
通過本項目的`實施，預計能夠培養出一批優秀的大學生創業者，為社會創造更多的就業機會和經濟效益。同時，通過創業教育的培訓和實踐項目的開展，能夠激發大學生的創新創業意識和激情，提高他們的創業能力和實踐經驗，為他們未來的創業之路打下堅實的基礎。
項目的具體成果和效益如下：
1.培養出一批優秀的大學生創業者，他們具備較強的創業能力和實踐經驗；
2.為社會創造更多的就業機會和經濟效益，帶動地方經濟的發展；
3.激發大學生的創新創業意識和激情，提高他們的創業能力和實踐經驗；
4.為大學生創新創業提供了一個實踐平臺，豐富了大學生的創業經驗和實踐機會。
五、項目的可行性和風險分析
本項目的可行性主要體現在以下幾個方面：
1. 創業教育培訓的需求較大，大學生對創業的興趣日益增加；
2.大學生創業項目的實踐環境和資源已經較為完善，能夠支持項目的開展；
3.社會對于創新創業的支持力度不斷增加，提供了良好的發展環境。
項目的風險主要包括：
1.創業項目的風險較高，可能面臨市場競爭激烈、資金不足、團隊合作等問題；
2.創業項目的實施周期較長，可能面臨項目進度滯后、資源不足等風險；
3.創業項目的成功率較低，需要考慮項目失敗的風險和應對措施。
六、項目總結和展望
通過本次實踐項目的開展，我深刻認識到創新創業的重要性和挑戰性。在項目中，我們遇到了很多困難和挑戰，但也取得了一些成果和經驗。我們培養了一批優秀的大學生創業者，為社會創造了就業機會和經濟效益。
同時，我也意識到創新創業是一個需要長期持續努力的過程，需要不斷提升自己的能力和素質。今后，我將更加注重知識的學習和實踐的積累，不斷提高自己的創業能力和實踐經驗，為創新創業做出更大的貢獻。
總的來說，本項目的開展對于提高大學生的創業能力和實踐經驗具有重要的意義，為今后的創新創業之路奠定了堅實的基礎。我相信，在大家的共同努力下，我們能夠培養更多的優秀創業者，為社會創造更多的價值和貢獻。
項目結題報告 12
項目名稱：
智能圖書館管理系統
項目背景：
在信息時代，圖書館作為知識儲存和傳播的重要場所，面臨著管理成本高、效率低下等挑戰。為了提高圖書館的管理效率和智能化水平，我們小組決定開發一款智能圖書館管理系統。該項目在信息科技學院的大力支持下進行，共有5名成員參與。
項目完成情況：
在為期五周的項目開發周期中，我們小組通過合作分工、自主研究和討論學習的方式，完成了智能圖書館管理系統的開發。該系統具有圖書管理、借閱管理、用戶管理等功能，實現了智能化、高效化的圖書館運營模式。我們成功地解決了系統界面設計、數據庫設計、功能實現等關鍵問題，并在項目答辯環節展示了清晰的項目規劃和實施方案。
項目經驗與收獲：
通過該項目，我們獲得了豐富的實踐經驗和團隊協作能力。在項目實施過程中，我們遇到了許多技術難題，如數據庫優化、界面交互設計等。通過不斷地嘗試和摸索，我們找到了解決問題的方法，并在實踐中提升了解決問題的能力。此外，我們還學會了如何進行有效的團隊協作和溝通，為項目的'順利實施提供了保障。
項目挑戰與對策：
在項目實施過程中，我們遇到了時間緊迫、技術難題和預算限制等挑戰。為了應對這些挑戰，我們制定了詳細的項目計劃和分工，并提前進行了相關知識和技能儲備。在遇到技術難題時，我們及時調整思路，尋求新的解決方案。在預算緊張的情況下，我們采取了節約成本的措施，如選用性價比高的設備和技術。
項目總結：
本次項目成功地開發了智能圖書館管理系統，實現了圖書館管理的高效化和智能化。通過項目實踐，我們小組獲得了豐富的實踐經驗和團隊協作能力，并提升了解決問題的能力。在項目實施過程中，我們面對了各種挑戰，并采取了相應的對策，成功地完成了項目任務。
展望未來，我們希望在未來的學習和工作中，繼續發揚團隊協作精神，提升自己的技能和能力，為將來的項目實踐做好準備。同時，我們也期待在將來的項目中，能夠應用更多的新技術和新理念，使項目更加完善和實用。
項目結題報告 13
一、課題的提出
自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。
二、理論依據
1、建構主義理論
建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。
2、兒童心理學理論
在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理
在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。
三、預期目標和效益
1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的'興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。
四、研究的基本內容
1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。
2、研究學生自主學習的基本方法與模式。
3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。
4、研究自主學習與合作、探究的關系。
5、研究自主學習與教學內容之間的關系。
五、主要實驗活動
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學：整體閱讀、強化預習
講讀教學：注重整體，以問題強化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學：整體閱讀、重點感知
講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）
寫作教學：增強課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語文復習中的教師引導、自主整理
話題-想象作文的寫作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語文教學中自主學習的方法
讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）
20xx年2月——20xx年10月
進一步培養讀、寫、練習慣的養成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關研究成果
相互交流經驗、校內推廣
撰寫結題報告、申請結題
六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果
1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中-想象作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告
2、培養了學生的合作意識
學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養了學生收集處理信息的能力。
當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過實驗提高了教師教學業務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。
項目結題報告 14
一、課題的提出及意義
數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心。它以學生發展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充分發揮學生個性特長，強調學生的個性發展。通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養 對數學的興趣和特長，培養 學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。
但長期以來，小學數學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數學活動課的實施”這一課題，試圖通過不斷地實踐、探索，上好數學活動課，提高學生素質。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學數學活動課的內容劃分五個方面：⑴生活中的數學；⑵生產中的數學；⑶科學技術中的數學；⑷與各學科相關的數學；⑸智力活動中的數學。
課題組在確定小學數學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。小學生好奇、好動、好問，求知欲強，根據小學生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。
2、思考性。思維是智力的核心。數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。在學科課程的`知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。數學活動課則測重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。
三、課題研究的主要成果
1、激發了學生的學習興趣，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規范化管理提供了經驗。
通過研究，課題組總結了開展數學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內容和形式時要根據小學生的年齡“特點”以及學生的生活經驗，知識基礎，作為對活動內容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現一個“能”字。做到學生寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。
3、數學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。
通過幾年的實踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導，以學生為主體的活動課程的教學“流程”。 這一在教師主導下學生自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養適應未來知識經濟社會所需要的具有“創新意識、創新精神、創新能力”的高素質人才。
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。
四、問題探討
小學數學活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學的教學內容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等
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