結題的實研究報告分層設計高中物理作業

　　(一)課題背景及界定

　　1.學生間存在差異：學校的學生由于知識儲備，學習能力不同，情況都不一樣，而且每個班的學生存在個體差異，高中物理的難度比較大，這就需要我們在布置作業時需要研究，根據班級差異，學生個體差異，作業要分層設計，這樣才有針對性，才能達到真正的鞏固知識的效果。

　　2.傳統留作業的方式存在很多不足。械重復的課外作業數量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業時注重課外作業的量，搞題海戰術，忽略對課外作業的精心設計和選擇。課外作業太過統一，缺乏層次性。學生之間個體差異較大，太過統一的課外作業不能使各個層次的學生在各自的基礎上都有所收獲。有些教師為了應付各類考試，布置給學生的課外作業大多數是書面課外作業，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗，基本上被教師忽略了。這與物理學科的特點是相違背的。這些情況造成的后果是學生逐漸失去對物理作業的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重地阻礙了學生個性的發展和潛能的發展，阻礙了新課程改革的進程。

　　3.課題的界定。作業作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生學習物理的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業設計的新思路、新方法，精心設計，努力創新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業設計，不再是傳統的統一式的書面作業，而要擴展作業模式，合理科學地設計作業。本課題分別從高中物理作業設計的趣味性、形式多樣性、作業分層、作業的針對性，作業量的分配等方面展開論述，并對作業評價中存在的一些問題制定相應的對策。希望能使使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。

　　（二）課題研究的理論依據

　　1、有效教學理論：

　　有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

　　（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

　　（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

　　（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

　　2、有意義學習理論

　　有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　（三）研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。所用的研究方法主要有：1、問題研究法 2、調查問卷法 3、成果展示法。

　　首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到相關理論知識。通過調查我們還發現學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。我們把學生的要求反饋給老師 ，老師們開始實施分層作業布置，并觀察記錄學生的表現。

　　（四）研究結果與成效

　　我們的研究結果可以表現為以下方面：

　　首先是理論成果。通過研究發現傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。

　　新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：

　　1、趣味性：趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

　　2、層次性：為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。

　　3、合作性：新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

　　4、實踐性：學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。

　　5、探究性：“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。

　　其次，在實踐過程中，我們發現目前作業上存在的問題主要是：1、作業的“無設計”現象突出作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。

　　最后，我們得到的結論是作業分層設計后，各層次學生的學習更具備針對性，學習效果明顯提高。

　　（五）存在問題及改進

　　由于研究時間不長，研究者的研究水平有限，分層作業實施中還存在設置問題的合理性，如何將學生分層次等一系列問題，有待在以后的研究中改進。

【結題的實研究報告分層設計高中物理作業】相關文章：

雙減背景下分層作業設計心得體會04-10

結題報告的格式及如何寫結題報告10-07

課題結題報告05-27

教學課題結題報告范文教學課題結題報告06-16

個人課題結題報告12-28

心理課題結題報告10-07

結題報告格式范文10-07

結題會表態發言10-10

課題結題報告范文03-11

小學課題結題報告02-01