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教育學專業的優秀本科課程論文
摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學中存在很多問題，這些問題與新課程教學理念發生沖突。活動課文的教學要求教師具有現代教學思想、豐富的專業知識和先進的教學方法、教學手段，創造性地開展教學活動。
關鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學;存在問題;探討和研究
在教材結構中加大“活動”的力度是義務教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構成。活動成為教學內容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔著新知識的教學功能，又通過活動這種形式，切實讓學生參與到教學之中，增強了教材本身的探究功能。可以這樣說，實驗教材結構上的最大變化就在于強化了“活動”內容，而教師對活動課文的教學情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學科就不能實現本次課改的目的和宗旨，地理教學將是穿新鞋走老路。
本人就實驗的體會和對活動課教學情況的調查，歸納出在活動課教學中存在的四個方面問題及其十二種現象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學的關注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學。
一、活動課文的教學仍是以教師講授為主，學生活動為輔。
現象1。活動課被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
現象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學的一種補充、一種點輟。學生活動不充分。
現象3。教師沒有足夠的耐心讓學生全身心地投人活動，懷疑學生的活動能力，只怕因學生活動而浪費了“講授”時間。
地理新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。通過課程結構的調整，強化“活動”這種形式，使學生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學中就得不到落實。
人類生活與生產活動和地理環境的關系越來越緊密，學生對周圍環境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現象，解決生活中的問題，是學生感興趣的事情。因此，學生有上好活動課的基礎。教師應充分信任學生，大膽地讓學生參與活動。教師不僅應讓足上好“活動”課，而且應在“敘述式”課文的教學中同樣讓學生主動參與、積極探究，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學生學習方式轉變的這一根本任務的要求。
二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設計，活動內容厚此薄彼。
現象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現順序進行教學。
現象5。活動中教師不能創設活動情景、構筑活動平臺、不能根據本地、本校實際重新安排和補充活動內容。
現象6。活動課教學同樣不能走出“知識教學”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
現象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調查、材料收集、學習成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內容被忽視。
地理新課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可根據本地、本校學生的實際情況和教學需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現進行重新加工，選擇學生熟悉的或更具探究性的內容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內容及其呈現模式，做教材的奴隸。
上好活動性課文一定要沖破“知識教學”的藩籬，確立素質教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設計好旅行路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學生必須經過在報刊、書籍、網上搜集資料、整理資料，與其他學生分工合作，交流學習成果等過程。這一活動過程能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學習任務，這正是新課程所倡導的學習理念。新課程強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展，活動是實現這三者協調發展的最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應樹立學生活動不嫌多的思想，并組織學生積極參與活動，讓學生認識到參與活動就是學習，而且是更重要的學習。讓學生在活動中學會活動。
三、教師專業儲備不足，跟不上活動課教學的要求。
現象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發展，有些教師不注重知識的更新，專業知識相對缺乏，活動課內容往往讓教師陷入窘境。
現象9。教學方法、教學手段、教學設施陳舊，使豐富的活動內容得不到很好的開發和利用，活動往往以最簡單的形式出現。
現象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現，而沒有成為學生學習的促進者。
地理實驗教材中出現了許多熱點問題和邊緣問題，如:經濟發展與生態保護、城市建設與傳統民居的保護、國際經濟合作、聯合國在國際事務中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現，上好活動課就要求教師加強專業學習，擴大自己的知識面，還要關注相關知識的發展變化。
學生的學習已經社會化，學生獲取知識的渠道已經遠遠超出課堂，學生的某一方面知識可能已經超過教師，作為教師一定要認識到教學過程是教師與學生同步成長的過程。地理新課程標準強調“構建基于現代信息技術的地理課程”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術與地理教學相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質的迫切需要，不能因為教師教學方法、教學手段的落后而影響活動課的教學效果。
四、對學生活動的評價仍是過多的關注學科知識的掌握，而不是關注學生的全面發展。
現象11。活動課的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導學生積極參與活動的作用。
現象12。評價過分注重活動結果的整體性和完整性，而不去挖掘和發現學生在活動中的閃光點。
新地理課程標準強調評價的重點是學生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學生實地觀察與測量、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量和行為表現，以及在活動中表現出來的興趣、好奇、投人程度、合作態度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。
許多活動的評價不應苛求學生參與活動后有無完整的結果，而應夸張地肯定學生在某一方面表現出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯合國參與了其中哪些問題的調解和解決。對這一活動評價的重點不是學生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學生的自信心，激發學生學習地理、參與活動的興趣。
參考書:
〔1〕朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.
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