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關(guān)于新建本科院校大學英語寫作教學現(xiàn)狀的論文
1.引言
自從國家教委于1985年頒布《大學英語教學大綱》、1987年首次將“寫作”列入四、六級考試項目以來，全國各高校的英語教學教師開始重視寫作教學，就如何提高寫作水平進行了許多探索和研究，使學生寫作水平在原來不善于寫作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項得分率來看，參加全國大學英語四、六級統(tǒng)考的學生的作文成績?nèi)圆簧趵硐搿Ｈ珖淖魑钠骄忠恢痹?-7分(總分15分)，成為學生失分最多的一個項目。由此可見，要達到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，除了培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，還要使他們具有初步寫的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對新建本科院校大學英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，從而尋求相應(yīng)的對策和措施，努力提高學生的寫作能力，提高四、六級考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
2.新建本科院校大學英語寫作教學現(xiàn)狀
在目前以筆者所在的安康學院大學英語寫作教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。上寫作課時，老師一般先講授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，讓學生模仿范例自行寫作，然后收集學生的作業(yè)進行批下節(jié)課來課上點評，若沒時間講解，學生就自行消化。這種方法，教寫作的老師相當辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時，學生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作。不少學生常常也會在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯誤，而且不止一次地犯同樣的錯誤。這說明學生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學習了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。
另外，由于受條件和課時的限制，許多新建本科院校的大學英語寫作課沒有得到學生的足夠重視。課時都很緊張，寫作課就更流于形式，教師難以兩全其美。
新建本科院校大學英語寫作教學投入多而收效少，僅僅以提高學生寫作技能為目的，單一以體裁教學為教學內(nèi)容，只著眼于寫作成品的教學忽略了“寫作學習者”這一“人”的因素，忽略了學習者在寫作時的認知和思維過程，也忽略了他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。因此，對于英語寫作教師的教學方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
3.新建本科院校大學英語寫作教學對策研究
作為語言輸出(language output)的一項技能，寫作是一個復(fù)雜的思維過程，除了語言條件本身之外， 還有許多其它制約學生寫作的因素，如：想象能力，知識面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。
3.1教師教學方式的改變
教師教學不僅僅以提高學生寫作技能為目的，而且要注重“寫作學習者”這一“人”的因素，學習者在寫作時的認知和思維過程以及他們所處的社會文化背景因素對其英語寫作的影響。
3.2教師教學理念的改變
英語寫作的教師轉(zhuǎn)對英語寫作的教學理念，使寫作教師了解學生，特別是不同英語水平的學生在寫作過程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫作教學中能夠有針對性地關(guān)注學生的寫作過程，利用課堂指導(dǎo)寫作過程、課后輔導(dǎo)以及最終評價等措施實現(xiàn)提高教學水平的目的。
3.3考核方式的改革
改變傳統(tǒng)以學生最終的寫作成品評估學習成績的單一評估方式，采用將行為表現(xiàn)評估、平時作業(yè)形成性評估、教師評估和學生自評和終結(jié)性評估結(jié)合起來的形成性評估學生成績的方法。不僅能很好調(diào)動學生的主觀能動性及寫作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評改作用，最終使學生受益。
3.4自編關(guān)注寫作過程的教材
針對新建本科院校的實際特點，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學理念、教學方法和教學方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計多種課上和課下的小組活動，引導(dǎo)學生的寫作過程以及歷年學生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)
英語寫作能力的提高是一個長期的工作，需要教師和學生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學生基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學方式，教師教學理念，考核方式以及教材方面對大學英語寫作教學進行改革，以期對人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進大學英語寫作教學方法。
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