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新建本科院校大學(xué)英語專科教學(xué)的低效問題及對策教育論文
【摘要】隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的實施，我院的大學(xué)英語教學(xué)在教改后取得了可喜的成績，但大學(xué)英語專科教學(xué)方面的英語教學(xué)仍處于“低效”中。本文就此問題進行了仔細分析，并提出相應(yīng)的解決方法。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)專科英語 問題 低效 對策
近年來，許多師范類專科學(xué)校經(jīng)教育部的批準(zhǔn)升為本科性院校。畢節(jié)學(xué)院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級兄弟院校一樣，畢節(jié)學(xué)院還處于“由專科向本科，師范向綜合”的轉(zhuǎn)變過程中。
然而，學(xué)院除了本科班級以外，還有大量的專科班級。2007年，學(xué)院面向全國14個省招生。因此，幾乎所有的專科班級都有部分外省的學(xué)生，相對而言，來自外省的學(xué)生英語基礎(chǔ)較之本省的學(xué)生要好得多，在筆者對學(xué)校6個專科班級的問卷調(diào)查中，高考成績在90分以上的學(xué)生中，外省的占了98%以上。學(xué)生的英語成績距離拉得很大。為此，學(xué)院的專科大學(xué)英語教學(xué)研究成了一個不可小視的部分，專科大學(xué)英語教學(xué)是我院大學(xué)英語教學(xué)的一個非常重要的組成部分。但是，由于學(xué)校專科生源差，大部分的新生沒有英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，專科大學(xué)英語在起點和目標(biāo)之間存在極大的差距，這給我院大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的困難。造成我院專科大學(xué)英語教學(xué)“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點。
一、學(xué)生方面
2007年，我院面向全國14個省招生，專科7個班。所招的專科班學(xué)生，高考分數(shù)英語最高
的達130，最低分為28分，相差102分。從表面看來，專科學(xué)生的英語成績似乎比往屆有所提高，教學(xué)的起跑線似乎也提高了，但在實際的教學(xué)中卻遇到許多問題。為了提高英語教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，作者對中文、數(shù)學(xué)、及計科系等的6個專科班級226位學(xué)生進行了問卷調(diào)查，所涉及的問題包括：
1.來畢節(jié)學(xué)院之前，你學(xué)了幾年的英語?
2.在學(xué)習(xí)英語的過程中，你遇到的最大的問題是什么?
3.你每天都讀英語或說英語嗎?
4.你來自哪個省?農(nóng)村還是城市?
5.你原來的英語老師是怎么上課的?他注重的是語法與詞匯的講解還是聽說能力的培養(yǎng)?
6.我院的專科生英語底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院專科大學(xué)英語教學(xué)“低效”的原因之一。
二、教師方面
任我院專科大學(xué)英語專科班教學(xué)的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說，專科大學(xué)英語的教師都是相對年輕進校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗相對不足，經(jīng)濟壓力、職稱提升的壓力，學(xué)歷提升的壓力等一系列問題，這給他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作帶來了一定的影響。而且，作者所調(diào)查的11位教師中，周課時達12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時達16節(jié)。和其他系的教師相比，外語系的教師的課時數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學(xué)校的政史系，農(nóng)師系，很多教師的課為周課時兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來了一定的影響。這也是造成我院大學(xué)英語教學(xué)“低效”的原因之一。
三、學(xué)校方面
首先，我們要明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求。2004年初，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)，取代原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，將原來大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為主要目標(biāo)，同時強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化交際能力。
在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們對本校生源情況，教學(xué)條件，社會需求等因素進行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)模式和教學(xué)方法及測試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學(xué)院2007級數(shù)學(xué)專科班和計科專科班的121名學(xué)生為對象做了一次實驗，將他們分為數(shù)學(xué)班(控制班)和計科班(實驗班)，統(tǒng)一使用《AN INTEGRATED SKILLS COURSE》和《PRATICAL LISTENING AND SPEAKING》第一冊，第一版，上海外語教育出版社(2006)。在數(shù)學(xué)班，作者用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，注重語法及詞匯的講解，學(xué)生被動的聽，以教師為中心。在計科班，筆者做了如下嘗試：
1.組建英語學(xué)習(xí)小組。畢節(jié)學(xué)院的專科生源來自14個省，但從以上調(diào)查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，作者在所任課的2007級計科班組建英語學(xué)習(xí)小組，只要有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以參加小組的學(xué)習(xí)，選出一名同學(xué)擔(dān)任組長，平時負責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)查閱資料、解決問題以及向老師反映問題，我用課余時間來參加小組的學(xué)習(xí)及解決問題。
2.教學(xué)方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師傳授語言知識為主，學(xué)生被動的聽，學(xué)生積極性不高。通過對所任課班級實際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實踐活動，對不太難理解的課文或論題，作者首先把學(xué)生分組，讓他們?nèi)巳藚⑴c，共同完成任務(wù)。像以前那樣盡量把例句寫在黑板上，學(xué)生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個單詞到一個短語，從一個短語到一個短句，再到一個長句。剛開始，看見的都是學(xué)生迷茫的表情，開始下去檢查時，學(xué)生的記錄情況真差點讓作者又用原來的教學(xué)方法，他們記下的要么是一個單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒有記錄下來。如今，經(jīng)過了半個學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能在作者說完一個句子時馬上反映出所表達的意思。
3.取得的成效。此次實驗用了10個星期，學(xué)生每星期3節(jié)課，在此次實驗中，作者進行了兩次口語與聽力的測試。兩次測試的材料難易相當(dāng)。實驗證明，作者所嘗試的教學(xué)方法多樣化，給學(xué)生集中精力聽課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語學(xué)習(xí)小組等對提高學(xué)生的聽說能力是很有幫助，此教學(xué)方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且，這有助于讓學(xué)生認識到自己的主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性。
雖然目前我院專科大學(xué)英語教學(xué)仍處于“低效”，但是在老師及學(xué)生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導(dǎo)下，立足我院實情，立足各班學(xué)生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅信，專科大學(xué)英語是教得好、也是學(xué)得好的。
參考文獻：
[1]夏蔚蘭.新建本科大學(xué)英語教學(xué)改革[J].畢節(jié)學(xué)院報，2007，(1).
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
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