本科日語專業寫作教學課指導論文

　　一、引言

　　在本科日語教學中，寫作課由于是與等級考試的關聯性，相對來講比較弱，再加興趣性和天賦因素比較強的課程性質，對較多的學生來說并不是很開心和很重要的課程。但它對學生來講是運用已學過的詞匯和語法、提高表達能力和文章結構能力的綜合性課程；而對教師來講，也是通過培養學生綜合運用知識的能力，整理思維并組合和撰寫文章的能力等一系列能力的課程，是回顧和反思教學過程和教學方法，提高教學質量和指導效果的重要課程。為了培養學生這樣一綜合能力，任課教師要以較高的專業素質和靈活的方法進行指導。

　　但是多項研究（宋靜怡；陳清2014，張旭婷；陳雅君2011等）表明，目前日語專業寫作課教學存在多方面的問題，并且也比較難以得到改善。對這些問題點，以上研究同時分析其原因并提出相應的解決方案和建議，并且部分問題也得到一些效果。但是為了得到更加全面有效的解決，本文將在以上研究的基礎上，對日語專業寫作課存在的問題進行綜合全面的分析，并提出建議。

　　二、本科日語專業寫作課教學存在的問題點

　　1.選題材方面

　　如多項研究（陸藝娜2013，李真2015等）所指，在寫作課上，學生首先碰到“要寫什么”這一問題。無論什么類型的文章，不少學生常常對題材的選擇感到困惑。實際指導中，我們不難看到學生為選題目和題材花費大量的時間和精力，甚至有一些學生對一些類型的文章完全沒有明確的題材和材料要寫的現象。這一點在早期的研究中已有指出，但至今仍有存在。由此我們也可以知道，其根本原因和關鍵問題并沒有很好地被分析和探討，它也不應該是局限于教學方法或寫作方法的問題。

　　2.語法語用方面

　　其次，很多學生在寫作文的時候對不少詞匯和表達方式方面的問題感到表達能力不足或不自如，大多學生通過查詞典和上網查的方式解決語言表達方面的問題。可是批改作文時發現還是有不少的詞匯和語法以及表達方式存在不正確、不恰當或不自然，導致直接影響文章的質量和效果。這一點并不僅僅因為是沒有學過的詞匯語法或表達方式，而對已學過的語法和詞匯的運用也要有要去查詞典的現象存在。

　　3.邏輯方面

　　另外，日語專業寫作課存在的問題中很重要的一點就是，不少學生的文章經常在結構和邏輯方面存在前后內容的關系不協調或開展不自然等現象。對題材的內容進行有條理的開展和說明需要文章的總體設計能力，同時還需要做到對每一細節的得體的內容安排。可在不少的文章中，這一點在不知不覺中被忽略，每一章節與整體的關系以及每一章節之間的內容關系容易失去聯系，所謂文章的整合性上出現不嚴密的現象。

　　三、以上問題點的原因分析

　　1.對寫作課的目的和認識

　　學生感覺到寫作難，尤其是對選題難、不知道要寫什么的情況，其主要原因我們可以想到平時的觀察和想法沒有以寫作“資料”，寫作“材料”的形式去整理出來，換句話來講就是平時對“寫作”“寫文章”沒有較強的問題意識和想法。生活中的經驗是不能直接成為寫作的材料，它要經過記錄、整理和思考才可以作為寫作的題材來運用，這需要學生的主動性和習慣性。但是寫作課是要在特定的時間內以特定的題目和方式要寫出文章，這里有更多的被動因素存在。

　　2.“學”和“用”的結合問題

　　在一般情況下，特別是對精讀課的內容和知識，我們主要以考查、考試的方式去檢查其掌握情況，這主要是對掌握知識的結果的檢查。關于詞匯和語法尤其是這樣，主要檢查或考查的點就是詞匯的意思和句子的用法、用例以及注意點等方面問題，關于具體的語境和語感部分沒有也不大可能有特別的細微的指導。另一方面，我們往往要在修改語法、用詞和病句中花費相當大的時間和勞力，其中有不少錯誤是基本而簡單的已學過的語言語法知識，并且是具有普遍性和習慣性的誤用。

　　3.“讀”與“寫”的新趨向

　　如今多媒體生活的普及和多樣化，提供我們輕松簡單地接觸到各種類型和級別的文章的條件，同時表達自己的意見和想法的方式與方法也變得極為豐富多樣。在這樣的讀寫環境下，對所讀文章的選擇也有了變得自由輕松的傾向，這一變化導致讀文章的質量和能力也隨之發生變化，對寫規范文章的習慣和意識變得逐漸淡薄，對語言的形態和規則的嚴謹性也變得淡薄。

　　四、具體指導與操作

　　1.結合實際經驗選題材

　　寫作課的題材來源于平時的所見所聞和所感所想。日常生活中的直接或間接的經驗無疑是最好的寫作題材，是最真實和有說服力有感染力的材料。但在很多時候，這些材料沒有作為寫作的題材來認識，所以也沒能在適合的時候很好的被使用。在一般情況下，我們只有在明確寫作的目的，意識到讀文章的人物的存在時，能夠很自然地以交流或溝通的方式運用這些題材去撰寫文章。只要有寫作的明確目的和讀者，并且有從實際生活中得到的“材料”時，就不會有“不知寫什么”的問題出現。

　　2.結合精讀課和其他課程

　　隨著國際社會的發展，語言的使用不再局限于交流和溝通的工具，經濟利益不再是國際交流的唯一或最終目的。即便是以經濟貿易商業為主的場合，我們也需要從語言背后的文化、歷史、社會、思維方式等背景去理解和驅使該語言。或許可以說，越是與利益問題有關的場合，語言與社會文化習慣等問題的關系會越重要，并且這一點在日語的場合更為明顯。因此，寫作課可以說是諸多門課程的綜合性總結。指導教師在平時的教學中根據學生的實際情況，將其他課程有效地結合起來，指導學生做到帶有一定的問題意識去運用語言進行構思和撰寫。只有通過大量的練習和個別的不同用法的分析才能更完整全面地理解并掌握語言語法知識。

　　3.結合平時的“讀”“寫”習慣

　　寫作課中重要的不單單是運用語言能力，更重要的是文章的結構和構成能力。但在很多情況下講解某一類型的例文范文，學生按照范文來寫，教師修改語法上的錯誤或表達方面的問題。而更關鍵的，作文的整體結構、起承轉結的細節、情節的進展、邏輯性等問題并不是很重視。按范文或例文的套路寫出來的文章難免缺乏個性和真實感，這不論是從寫作能力來講，還是從寫作的目的和意義來說，都不會達到真正的效果。平時讀文章和寫東西的指導要重視文章的以上因素，追求整合性才能寫出完成度較高的文章，能夠提高學生的寫作能力。

　　五、結語

　　以上看來，在寫作課指導中出現的問題點可以從對寫作課的目的和認識找到原因，需要從課堂、課程和日常生活中找到解決方法。對日本的語言和文化，不僅要用理論知識去掌握，還需要以具體和個別的使用方法和使用環境去消化其用法，更需要以感性的認識去理解和運用。只有將這些問題綜合地考慮并加以指導的時候，學生的語言表達能力以及撰寫文章的效果真正得到提高和改善。

　　參考文獻：

　　[1]李真.應用型本科院校日語寫作課程建設研究與實踐. 課程教育研究，（2015）（35）.

　　[2]陸藝娜.淺談中級日語寫作指導.中國校外教育，（2013）（21）.

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