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項目教學法在本科教育中的應用和思考的論文
項目教學法是引導學生主動接受知識的一種教學方式，學生以自主探索為主，將學習與實踐相結合，獨立完成從信息收集、方案設計與實施，到項目評價的全過程，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
目前，項目教學法在本科教育的應用研究中尚不多見，本文基于項目教學法的基本內涵，指出項目教學法在本科教育應用中的基本準則，探討項目教學法在本科教育中分階段的具體應用及存在的主要問題，并針對現有問題展開思考。
一、引言
近年來，我國高校都把教學方式的轉變視為教學改革的重要內容，積極探索有利于“激發主動探究精神”、“培養獨立思考與實際解決問題的能力”的教學方式方法，項目教學法作為一種很好體現和實現這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學法通過構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，改變了學生被動地接受知識的學習方式，對于傳統教學模式無疑是革命性挑戰。
項目教學法作為一種不同于傳統教學的新型教學方式，已在我國高等職業教育中得到廣泛探索與嘗試，但在本科教育中應用項目教學法的相關研究仍不多見，現有為數不多的文獻也主要局限在單門課程的嘗試中。[1-3]為此，本文基于項目教學法的基本內涵，指出項目教學法在本科教育應用中的基本原則，探討項目教學法在本科教育中分階段的具體應用及存在的主要問題，并針對現有問題展開思考
二、項目教學法的基本內涵以及基本準則
項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，而是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，教師將書本上的知識內容轉化成多個“教學項目”，圍繞這些項目組織和開展相應的教學活動，學生以個人或小組為單位，在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。[4]作為一種開放式的教學形式，項目教學法強調理論與實踐教學的有機結合，能充分調動學生的參與意識和團隊合作能力、發掘學生的創造潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力。學生在完成任務過程中自主地進行知識的建構，從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施到成果評價經歷整個過程的每個環節。項目教學的本質特征是通過設計具有綜合性、真實性和挑戰性的教學內容，突出教學過程的實踐性、探究性和開放性，體現學習評價的過程性和多維性，激發學生學習的主動性和創造性，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。
[5]可見，項目教學法重視對學生自主學習能力與思維創新能力的培養，是一種以項目實施為載體的教與學互動的教學方法。項目教學法在本科課程教學中的應用需參考以下五個準則：第一，自主性準則。本科層次的項目教學不是對已有知識和技能的簡單應用，而是讓學生通過參與整個過程的每個環節，做活動的主人，使項目實施成為創造性實踐活動，并由此推動知識的轉變、構建或者新的理解。第二，真實性準則。本科層次的項目教學要與日后從事的工作密切相關，內容應來自于真實工作情境中的典型職業工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容，通過與企業實際生產過程或經營活動建立直接關系，可以使學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。
第三，綜合性準則。本科層次的項目教學要以專業核心能力為導向，統籌考慮課內、課外、企業多個平臺，對教學內容重新加以整合，圍繞項目或單元教學任務，設計出具體項目、技術及其方法，體現出理論知識和實踐技能相結合的綜合性。第四，可評價性準則。項目教學的一項重要內容是項目評價，教師在學生自我評價的基礎上，通過評價學生在項目教學中的獨立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學生對項目教學的過程和結果進行反思，達到項目教學目標的更好地實現。第五，系列化性準則。本科層次的項目教學應依據從業能力要求，構建項目實施與能力培養的密切關系，分析項目作用和評估方法，形成目標明確、環環相扣、能力提升的項目系列，通過成體系的項目教學內容使學生受到豐富并且專業的訓練。
三、項目教學法在本科教育中的應用
項目教學法在本科教育的具體應用中，應根據學生所處的不同階段，有針對性地進行項目設計和操作。具體來講，項目教學法在本科教育中的應用可以分為三個階段：
第一階段——大一期間;在本科學習的第一年就參與完整的項目實踐不太現實，可通過學習簡單的方法或技術，參與案例討論、參加專業講座、現場觀摩等活動，對項目實踐先建立起直觀的感受和初步的了解。
第二階段——大二期間，可結合課程內容參與一些較為簡單的項目，邊學習邊練習，學與習相互促進。在具備一定基礎之后，可以嘗試構建學習型創新團隊，著手開展更為復雜的綜合性項目的前期準備，這類綜合性項目可以持續整個本科階段，成為大學階段學習的重要學習成果之一。由于大二學生的專業學習仍處于初始階段，思維還沒有受到現有規則的限制和干擾，容易產生一些富有創意的構想，因此，大二階段參與項目的主要環節包括項目選題的構思、項目的初步設計等。另外，由于個人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當今社會中已很難達到令人滿意的奮斗目標，因此，學習型創新團隊的構建也是促進高效率地掌握知識的重要保障，在這一階段應為學生構建創新型學習團隊創造良好的外部環境。
第三階段——大三、大四期間;在本科學習最后兩年中，可以選擇一些針對性較強、項目周期適度的“小項目”進行練習和積累，同時開始進入更專業的科研項目研發中，將“小項目”中積累的知識和經驗融合到綜合性的項目之中，通過更具挑戰性的復雜項目的實踐檢驗，找出知識上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項目的最終完成奠定基礎，并通過借助團隊分工合作的力量，最終達成貫穿整個大學階段學習周期最長、復雜程度最高的項目目標的實現。
四、項目教學法實施中存在的問題
1.對任課教師的要求更高。在傳統教學中，任課教師都有自己的專業，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往，但是項目教學涉及多學科教學內容，這就要求任課教師具有跨學科的能力，不僅要做到本學科的專業知識與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。同時，項目教學法的實施還要求任課教師具有項目規劃、管理以及評價等方面的能力，為學生營造學習氛圍、創設學習情境，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，能給予具體的幫助，成為學生學習的組織者與引導者。
2.課時數較少難以廣泛鋪開。項目教學因其豐富的實踐內容和相當的操作難度，使得教學過程需要有充足的時間保證，這樣勢必會造成教學進度的放緩。另外，每個項目多少會涉及多門課程的知識點，相關知識的補充和擴展也需要耗費不少的課時，學生在實踐過程中還會遇到不同問題也需要任課教師花時間解答與指導，可見項目教學法的應用所需要的課時更多，原有的課時量不足于支撐這一新的教學方式。
3.學生存在較多的不適應。此前，學生主要接受的是“填鴨式”知識灌輸的傳統教學方式，在這種固定的學習思維和學習習慣的影響下，學生在項目教學法實施的初期，往往感到不太適應，不少學生在短期內很難調整到新的學習方法上來，導致學習效果不明顯甚至出現倒退的現象。
4.少數學生選擇“搭便車”。在項目教學實施的整個過程中，學生主要以小組為單位完成各個環節的任務，強調學習小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項目教學實踐仍處于探索階段，評價體系也不夠完善，當個體對團隊的學習貢獻難以衡量時，成員之間可能就會產生相互依賴的惰性，部分學生甚至產生“搭便車”情況，這一現象會削弱團隊合作的動力，阻礙項目的進程，從而影響教學的實施效果。
五、相關小結和思考
為了確保項目教學的順利實施，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，項目教學中應注意以下幾點：第一，既要重視具體項目的實施，也不能忽視基礎知識的學習，可以將知識和技能分成若干模塊，對每個模塊進行重點突破，充分調動學生主動學習的興趣，提高學生既會動腦又會動手的綜合素質;第二，學校應提供相應的教學資源，因為項目教學法在實施過程中與創新性學習是密不可分的。任課教師在進行教學設計時，可以根據教學大綱的要求，對教材內容與實踐要求進行整合，幫助和指導學生選好適宜的實施項目;第三，由于項目教學采取團隊協作的方式，項目分組的原則、組員搭配、內容分工等方面就直接影響著項目執行的效果。因此，項目教學法在實施過程中，教師既要當好組織者和引導者，也要當好監督員，對于部分“搭便車”的學生，必須及時幫助糾正，提升學生的整體綜合素質。
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