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應用型本科大學物理教學研究論文
摘要：依據目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質量更上一層樓。
關鍵詞：應用型本科；大學物理；互動式教學模式
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養。為了順應時代的變遷，我國國內的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創新，力爭提高學生的社會職業素養和就業競爭力。在這種大環境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設的一門公共基礎課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結合我院應用型本科土木工程專業大學物理教學過程中的實際情況，從教學內容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題
大學物理承載著研究物質結構和運動規律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產生和發展的基礎。尤其是對我們土木工程專業的后續課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業大一第一學期開設的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎不一
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數學聯系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業學科的基礎和幫助作用，不利于激發學生學習的興趣，也很難體現物理知識的應用價值。
二、應用型本科院校土木工程專業大學物理教學改革的內容
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環境中，各種觀點碰撞交融，從而激發教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現在一下四方面：
1.可以激發學生的學習興趣
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環節，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發揮，讓學生充分的融入課堂，給學生更多的空間來展現自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系
互動式教學給學生更多的發揮空間，充分的發揮自己。教師就可以根據學生平時表現和期末的考試成績相結合，最大限度的實現教學評價的公平性。
三、結語
應用型本科是現階段高等教育中出現的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉變為以培養能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉變為教師主導作用與學生主體作用相結合的探究式教育；把以應試教育轉變為應用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質，適應應用型本科發展的要求。
參考文獻：
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