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應用型本科院校英語師范專業課程改革探討論文
摘要：
以海南省某地方應用型本科院校英語師范專業為例，探索了“英語專業知識+教學法理論實踐”的課程體系和教學模式，突出基礎階段課程與教育教學理論課程的有機結合，并聘請經驗豐富的中學英語高級教師有效加入英語師范教師隊伍中，為學生教師職業能力的發展奠定了良好的基礎。
關鍵詞：
應用型本科；英語師范；職業能力；教學理論與實踐
1、引言
教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》指出，應用型本科院校要著力培養本科層次的職業人才，新制定的《英語專業本科教學質量國家標準》也要求英語專業建設將與社會行業需求有機契合。近年來，我國出臺了將原有地方本科院校轉型為應用型本科院校的方針政策。地方本科院校現有的英語師范專業如何在轉型的潮流中順勢改革，不僅要生存下去，還要辦出水平辦出特色，這就需要進一步思考如何將專業人才培養和應用型的職業行業要求結合起來。
2、英語師范專業課程設置現狀
隨著教師資格證制度的改革，英語師范畢業生本科畢業就能取得教師資格證的時代已經一去不復返。以筆者所在的海南某地方高校英語師范專業為例，在教師資格證制度改革后，每年英語師范專業只有40%的畢業生能拿到教師資格證書，具備教師資格。而先前設置的教育理論與實踐課程重理論、輕實踐，很多英語教育學專業課程形同虛設，學生學好學孬都能通過學校考試拿到教師資格證。例如，原先開設的“英語課程與教學論”課程在培養方案中雖也強調了重視理論與實際相結合及學生應用能力的培養，但在現實操作過程中由于教師既要估計理論知識的講解又加之學生班級人數過多，課堂上很難保證學生的教學能力得到充分鍛煉。因此，“重實踐”已成了“口號”工程，學生在學習完四年的專業課程后對中小學老師應該具備的語音知識、語法知識和教學理論與實踐知識還不能構成知識體系，授課能力不強，競爭能力不夠，而現今國家考核制度的變化迫切需要對現有課程進行改革以適應證書體系改革和應用型本科改革的要求。
3、英語師范專業課程設置改革探索
為提高學生的英語學科知識應用能力，為教師資格證考試做好準備，構建英語師范本科生的職業能力，筆者所在的高校英語師范專業從2015年開始嘗試將教師職業能力要求與英語教育學科知識掛鉤，改革現有課程體系、教學方法、教學內容，增強教師應用型教學觀念，強調在教學過程中為學生打牢基礎、重視教學實踐能力的培養、提高畢業生的崗位競爭能力。遵照此原則，學院在制定人才培養方案和課程設置方面進行相應調整，以2014年和2015年入學的學生為試點對象，在其基礎階段課程中的英語語音、綜合英語、英語語法、英語閱讀課程中加入學生教學實踐環節，要求任課教師在講解課本內容時加入針對此教學內容教學法的解釋，讓學生了解為什么這樣講、用了什么教學理論方法、教案該如何編寫、教學目標如何設置；同時也要求學生在預習課本內容時思考如果將自己置于教師的角色下該怎樣來呈現這一堂課的內容；學生在課堂中觀察教師的課堂組織方法、提問方式、課堂用語、篇章結構分析方法，認真體會教學法的理論如何在實踐中加以實施，一、二年級先在實踐中觀察體會教學法的應用，三年級開設英語教學法的課程時再將理論與實踐結合起來，思考怎樣用理論更好地指導實踐。在以往的英語口語課程中，外教每周都是根據課本的內容或自己喜好設計話題讓學生討論訓練口語，有些話題與學生的實際生活相差太大，學生普遍反映說對這些話題不感興趣，有迫于外教的壓力不得不去準備，到頭來口語水平并沒有多大的提高。新設置的外教口語課中加入中小學教師課堂口語用語和英語演講技能的訓練，使學生提前進入教師職業的狀態，并從演講技巧訓練中增強自信心，為其日后的試講和面試工作做好準備。在語音課中加入教師資格證考試筆試部分語音測試的內容，使學生學習時重點明確。由于語音課只開設一個學期，所以新的課程內容刪減了原先以拼讀個別單詞為重點的內容，加入了英語文章朗讀技巧，將《新概念英語》（第二冊）的課文內容作為除語音課本外的必修內容，學生在朗讀篇章時通過聽讀、模仿糾正了自己的不足之處，提高了語音質量。三年級開設的中學英語課程與教學論及教學法兩門課程邀請當地中學高級教師擔任實踐課的主講教師，這些教師具有豐富的中學英語教學經驗，英語師范專業的學生不僅能從這些老師的課堂中學到關于中學英語實踐教學經驗，還能受到老師言傳身教的影響，對自己未來的教師職業生涯有良好的展望。
4、結語
自新的課程體系和內容實施一年來，2014屆英語師范專業的學生在今年舉行的外國語學院模擬教學比賽中獲得了優異的成績，其教學理論和方法較未接受實驗的2013級學生更勝一籌，學生們也普遍反映受益于這種英語專業課程與教學理論相結合的方法，其教學語言更規范、教態更自然、口語更流利、教學設計更加合理。這就將英語師范專業的人才培養與應用型職業發展要求結合了起來，在提高英語專業基礎知識教學質量的同時恰當地融入學生未來職業發展所需要的專業知識，引入社會行業人才，充分利用其社會實踐能力，增強了學生的專業知識和職業競爭力。
參考文獻:
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