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應用型本科院校考試改革
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應用型本科院校考試改革【1】
【摘 要】為加強創新應用型人才培養的工作，貫徹落實各級“十二五”教學質量工程建設文件精神，各高校應將考試制度與考試模式的改革與人才培養改革同步進行，本文從傳統考試制度、考試模式存在的問題出發，對地方應用型本科院校如何去構建新型的考試制度與模式進行了探究。
【關鍵詞】應用型本科院校;人才培養;考試改革
發展應用型本科教育既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求，有利于更加合理地調整高等教育的結構。
應用型人才培養成為許多地方高校人才培養的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學習導向的功能，考試的方式和內容會對學生的學習方式產生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學將影響人才培養目標的實現，同時不同的人才培養目標對考試的內容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養，通過合理的考試模式使培養出來的應用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統考試制度、模式存在的問題
我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現象，這些嚴重制約著創新應用型人才的培養。
1.考試功能模糊
觀念影響著一個人的行為，當前大多數教學管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。
教師將考試作為本課程的最終環節，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結交給教學秘書就完事了，就認為完成了教學任務;學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數而考試，除部分想評獎評優、出國的學生將成績看重外，大多數只要及格就行了，不會在意分數高低;而教學管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結，這樣對教學過程起不到改進作用。
2.考試形式單一
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學生形成重期末復習輕平時積累的思想，極不利于應用型人才的培養，也不能反映出學生的真實水平。
學生在平時的課堂上表現不積極，更容易加重學生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學習風氣。
一門課程往往包含較多的知識內容，僅一次考試是很難考察學生的學習水平，單一的考試形式更能體現出的是學生的記憶能力而不是學生的創新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導向上來說是一種錯誤的引導。
3.考試內容結構不合理
高校考試內容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時候就已經出好了標準答案，考試內容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學生的死記硬背的能力而缺乏對學生理解能力、應用創新能力的考察，嚴重阻礙了學生思維的發展。
4.考試標準的隨意性
考試標準的科學性與合理性引導著教師的命題與學生的學習方向，但現在很多高校的試卷命題不規范，隨意性較大，往往由任課教師根據自己的上課經驗及上課內容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學事故;教學管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責任的老師會重復使用往年的試題，只是在順序上做了調整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結果的分析、評價與反饋機制不完善
考試結束后，教師對于考試結果只是進行簡單的分析與總結，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統地分析，反饋機制更是不能體現。
沒有形成系統的考試質量評價措施體系，嚴重制約了素質教育的推進影響學生創新精神和應用能力的發揮，不能起到考試評價的激勵作用。
二、應用型高校新型考試制度與模式的構建
新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學定位，結合各專業的特點，以經濟、文化、科技和社會發展為需求，著力培養素質高、實踐能力強、創新創業能力強的應用型人才。
現在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學生個性較強，考試改革要考慮學生的特性，結合學生的身心發展要求，構建出一套能夠適應應用型本科院校發展要求及提高學生獨立性、自主創造性等品質的考試制度。
1. 轉變觀念、理清關系
要做好考試改革首先要轉變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習。
現在的考試過于注重學生的考試分數，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學的評價手段要能夠反映出學生的全面素質，要適應應用型人才培養的目標。
對于考試和學習的關系不能為考試而學習，考試是學習的一種反饋手段，學生要充分認識到自己在學習中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學習服務。
對于考試要高度重視，要將能力培養、知識掌握、提高素質融為一體，引導學生創新性、發散性思維;鼓勵學生發現問題、提出問題。
2.改革考試方式、優化考試結構
隨著信息時代的到來，學科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。
而伴隨學生的個性化發展，考試方式更不能千篇一律，不能由學校統一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應該樹立科學的考試觀。
現在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業、口試、系統分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質決定。
像應用性較強的專業課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學生應用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學生口語表達、交際能力和應變思維又能夠考查學生在學習過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學院現代物流學院部分專業課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統的選擇判斷題而是用所學知識點自己選擇案例進行分析，學生對案例的分析沒有統一的標準答案，這樣更能夠考查學生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學生不再以死記硬背去應付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學生歡迎，教學上也收到了良好的效果。
3.改革考試內容、適應人才培養
應用型本科院校的考試內容應以培養具有應用能力、高素質復合型人才為依據，充分體現人才培養目標的要求，在設計考試內容的時候，充分考慮學生的能力培養和社會需求的導向。
考試內容要從培養專業人才向培養適應社會需求的應用型人才發展，同時應加大職業資格考試傾向的比重，使學生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規范考后評價制度
評價要以人才培養為目標，評價標準既要體現學生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學的考試評價制度，體現學生的學習公平性，帶動學生學習積極性，充分發揮學生的個性特長，培養出應用型創新性人才。
三、結語
應用型本科人才培養是高校人才培養工作中的一項重要任務，在培養人才過程中各教學環節要緊密聯系，考試作為學生知識能力的評價方式之一在人才培養中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養服務，為我國經濟社會發展服務。
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應用型本科IT實訓教學【2】
【摘 要】分析應用型本科IT實訓教學中所存在的問題，探討IT實訓教學體系的構建以及開展方式。
【關鍵詞】應用型本科 IT人才 實訓教學
近年來，隨著我國IT行業的迅猛發展，社會對IT人才的需求呈現出井噴式增長。
社會對IT人才的需求呈金字塔結構，研究型IT人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養;應用型IT人才處于金字塔底部，主要由應用型本科院校和高職高專院校培養。
應用型IT人才應具備較強的自學能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應用型本科院校由于受到科研實力、學生就業壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉變人才培養方向，由研究型人才培養轉向應用型人才的培養。
本文擬在分析應用型本科IT實訓教學過程中所存在問題的基礎上，對IT實訓教學體系的構建以及開展方式等進行探討。
一、應用型本科IT實訓教學中存在的問題
隨著IT人才供需矛盾日漸升級，高校已逐漸意識到IT實訓在IT人才培養中的重要地位，開始在其教學體系中穿插實訓教學，并逐漸提高其所占比重。
但由于原有側重理論教學模式的巨大慣性，以及師生重視程度不夠、實訓軟硬件投入不足、實訓教師缺乏、實訓教材陳舊等一系列主客觀原因，致使IT實訓教學體系不完善，實訓教學存在較多問題。
(一)實訓目標不明確。
IT行業對人才的需求除了數量上迅猛增加外，在專業方向上還表現出日益細化的發展趨勢，如網頁設計方向、GUI設計方向、數據庫應用開發方向等。
這就要求高校在保持培養應用型IT人才大方向不變的前提下，要根據社會需求細化人才培養目標，制定與之相適應的IT實訓目標。
諸多高校根據專業來制定實訓目標、確定實訓內容，針對性不強，與IT行業的人才需求存在一定的差距，導致實訓教學效果不佳、學生就業競爭力不強。
(二)實訓教學投入不足。
與實訓硬件設施相比，高校對IT實訓軟資源投入則相對滯后。
實訓教師在IT實訓體系中具有十分重要的作用，他們的實訓理解、工程化能力、團隊精神、IT公司從業經驗等綜合素質在很大程度上決定了實訓效果的好壞。
應用型本科院校大部分計算機教師均為從高校到高校的學習工作經歷，沒有在大型IT公司任職的經歷，在開發技術、開發方法、項目管理、團隊合作等諸多方面缺乏實戰經驗。
除此之外，在IT實訓教學組織、教學方法、教材、實訓項目等方面也明顯滯后于社會對IT人才的要求。
(三)實訓教學標準缺失。
實訓教學缺少統一標準。
實訓教師在實訓教材選擇、實訓案例制作、實訓教學方法實施等方面具有很強的主觀性和隨意性。
一方面，由于實訓教師個人對實訓教材、就業方向和目前IT行業主流技術了解不全面，從而致使實訓教學針對性降低，不利于學生實際能力和就業競爭力的提升;另一方面，在實訓教學實施過程中，由于教學內容、進度、方法及考核標準各異，無法對實訓教學過程進行有效監控，不利于實訓教學的改進與提高。
(四)課程體系設計不合理。
IT實訓教學的順利開展需要整個課程體系為其提供必要的基礎理論和基本技能。
IT行業發展異常迅速，技術更新周期較短，然而高校的IT人才培養課程體系調整速度緩慢，無法與IT行業主流技術發展保持同步，很難為與工作崗位直接對接的IT實訓提供完備的理論和必要的技術支撐。
高校課程體系建設普遍存在以下幾個問題：一是課程數量多，部分課程技術陳舊;二是課程整體強化理論性，弱化實踐能力培養;三是課程體系更新速度慢，滯后于主流IT技術發展;四是課程體系設置目標與IT實訓、最終人才培養目標存在一定偏差。
二、IT實訓教學體系的構建
IT實訓教學體系構建是一個系統過程，需要從專業方向細化、課程體系設置、人員配備與安排、實訓基地建設、實訓教材編寫、實訓平臺搭建、實訓制度與評價體系制定等多方面來進行。
(一)細化培養方向，明確實訓目標。
高校在IT人才需求詳細調查的基礎上，應對原有專業方向進一步細化，形成一系列詳盡具體的人才培養目標，實現人才培養與IT公司人才要求的準確對接，使學生就業時能順利完成不同角色的平滑過渡。
在專業細化的基礎上，制定IT實訓目標和實訓內容，并確保其能囊括該專業方向上當前主流的理論與技術。
(二)構建靈活科學的課程體系。
由于IT技術更新迅速，因此，應建立靈活、對目前主流技術反應靈敏的課程體系，并保證該課程體系始終與業界主流技術保持同步。
在教材的選擇上，應注意理論與實踐相結合，可在注重理論體系完備性的同時又適當控制課程的理論難度，做到理論難度適中、技術夠用、方法新穎、強化應用。
課程體系應涵蓋項目實訓所需要的各種技術和理論，精簡多余課程。
為保證課程體系的機動靈活，應成立專門的課程體系建設委員會，由綜合能力強的骨干教師擔任，負責對主要IT公司人才需求進行分析，對國際主流的IT技術進行跟蹤，不斷地調整課程體系，以保持其現勢性。
(三)組建實訓教師團隊。
實訓在IT人才培養中占據很大比重，為保證實訓能順利開展，需要組建一個技術力量強、具有豐富IT企業工作經驗的實訓教師團隊。
很多應用型本科院校此類教師比較短缺，可通過向IT公司招聘兼職教師和將現有教師送入IT公司學習和工作獲得相應的工作經驗來解決。
實訓教師團隊除開展實訓教學外，還應負責實訓教材編寫、實訓項目收集與整理、實訓教學方法研究、實訓平臺研發等工作，同時還需與廣大IT公司保持密切聯系，及時跟蹤國內外IT技術發展動態，捕獲社會對IT人才的需求變化，不斷地調整實踐教學項目，并協助課程體系建設委員會做好課程體系建設工作。
(四)制定實訓實施標準和監督機制。
根據人才培養目標和實訓教學計劃，制定IT實訓教學實施標準，使得實訓教學過程在相應標準的約束下進行。
對學生的實訓過程應加強監督，將實訓過程中的現場表現、階段成果、文檔、出勤情況、程序代碼、系統測試用例等納入評價體系中，并采用定性和定量相結合的評價方法對學生實訓過程給出真實有效的成績。
實訓教學效果應從學生和實訓教師兩個層面進行公平、公正的評價，對實訓效果好的實訓方法、實訓案例應進行標準化并加以推廣，對于存在問題的應及時給出改進建議。
(五)構建循序漸進的實訓教學體系。
實訓教學實施應遵循循序漸進、逐步深入的原則。
從學習過程的角度可將實訓教學體系分成四個層次：第一層次是課程實驗，主要是針對具體課程中相關理論和方法開展的實驗教學，用于鞏固課本知識;第二層次是概念實訓，主要是針對學生的專業方向開展的實訓教學，用于鞏固專業知識的主要理論和概念;第三層次是技能實訓，主要是針對學生的操作能力，用于培養學生的實踐操作技能;第四層次是項目實訓，主要是針對學生的IT綜合能力，用于培養學生從項目的高度分析問題、解決問題，加強領導組織的能力和團隊精神。
三、IT實訓教學開展方式
IT實訓教學的順利開展，需要投入大量的人力與物力。
各院校應根據自身的硬件條件、軟件條件、教師隊伍水平和學生數量等諸多因素找出符合自身特點的IT實訓教學開展方式。
通常開展IT實訓教學的途徑有以下幾種：
(一)自建IT實訓基地。
自建IT實訓基地，即完全依靠學校自身的力量建設IT實訓基地。
高校可根據招生規模和IT專業細分方向來搭建實訓基地，申請實訓基地用房，購買硬件設備和軟件，組建實訓教學隊伍，同時制訂實訓計劃、購買或編寫實訓教材、搭建實訓平臺等。
在高校自建IT實訓基地的所有要素中，實訓教師隊伍組建相對較為困難。
由于高校的教師大都是畢業后直接進入高校從事IT教學工作的，普遍存在重理論輕實踐的情況，缺乏IT公司的工作經歷，工程化能力相對欠缺，對IT企業的運作模式也缺乏理解。
針對這種情況，高校應強制實訓教師到IT企業學習、鍛煉，彌補實踐方面的不足，同時還可以兼職教師方式吸納IT公司的工作人員到實訓教師隊伍中，以增強實訓教學隊伍的力量。
(二)與IT企業共建實訓基地。
在高校的軟硬件資源相對不足、實訓教學隊伍實力薄弱的情況下，可以采取與知名IT企業聯合的方式共建IT實訓基地，好處有二：一是可以根據IT企業的實際需要來進行人才培養，即訂單式人才培養，使IT人才培養目標更明確;二是可以大大節約高校IT實訓基地建設的成本。
在IT實訓教學過程中，基礎理論課程、概念實訓和技能實訓可在校內完成，施教人員主要為學校教師和部分IT企業的技術人員;同時應根據IT企業實際人才需求靈活地調整課程教學內容和教材。
項目實訓采用全崗實習的方式來完成，即學生進入IT公司，由公司實施管理，參與公司實際項目開發。
學校也應派遣教師輔助公司對學生實施管理，并在心理上進行輔導，使其能完成從學生到公司職員不同角色的平滑過渡。
對于參加項目實訓的學生，公司應該支付一定數額的生活補貼，以體現學生的勞動價值，激發學生參加實訓的激情。
(三)與IT培訓機構共建實訓基地。
隨著IT行業的迅猛發展，IT人才供需矛盾的升級，涌現出一大批專業IT培訓機構。
他們機制靈活，對IT行業的人才需求有著精準的把握，同時還聚集了一大批具有大型IT公司從業經歷的培訓人員，在IT實訓教學方面具有一定優勢。
高校可在實訓軟硬件資源短缺，特別是實訓教學人員數量不足、能力不強的情況下，與IT培訓機構共建實訓基地。
學生完成基礎理論課程學習和概念實訓后，就可以安排進入培訓機構進行技能實訓和項目實訓，學校還需安排一定數量專業方向相關、綜合素質高的教師充當助教，介入實訓教學實施過程。
教師除完成助教工作外，還應該熟悉培訓機構的實訓教學體系，學習實訓教學方法和參與實訓項目開發，從各個方面培養實訓教學能力，為學校自建IT實訓基地奠定堅實的基礎。
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