大專英語閱讀教學論文

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　　大專英語閱讀教學論文【1】

　　【摘要】閱讀，就是對書面信息進行認知的心理語言過程。

　　在英語的學習過程中，閱讀是一個極為重要的組成部分。

　　英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中的重要地位是不言而喻的，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是主要教學目標之一。

　　本文通過對我國大專英語閱讀課程教學的現(xiàn)狀進行分析，就大專英語閱讀課程的教學進行初步探討，對大專英語閱讀課程教學的改革，提出了一些可行性建議。

　　【關鍵詞】大專英語;閱讀課程;英語教學;閱讀教學

　　一、我國大專英語閱讀課程教學現(xiàn)狀分析

　　1.大專英語課程教學開展的難題。

　　我國大專學校學生，大部分都是學習基礎較差、學習性質(zhì)較低的一批學生。

　　英語作為一門語言學科，其教學不僅僅是課堂上的授教式教育，更重要的是學生對教學內(nèi)容興趣的培養(yǎng)。

　　大專學生由于基礎較差，短時間內(nèi)難以起到很好的成效，導致其學習積極性降低，興致低落。

　　而語言的學習，恰恰是一個日積月累的過程，需要帶著一種積極的心態(tài)去予以運用于日常生活。

　　冰凍三尺非一日之寒，如何提高大專學生學習英語、閱讀英語是當今大專英語課程教學開展的一大難題。

　　2.大專英語閱讀教學課堂存在的問題。

　　①大專課堂以教師為中心。

　　教師滿堂灌輸，不注重培養(yǎng)學生閱讀技能，學生大都被動的去接受語言知識。

　　②傳統(tǒng)的語法翻譯影響英語閱讀教學。

　　教師在閱讀教學過程中，過多的重視語法分析、單詞講解，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　教學方法陳舊單一，使學生感到乏味，失去了閱讀的興趣，很難鍛煉他們的閱讀理解能力。

　�、劢處熀雎詫�學生學習習慣、方法的培養(yǎng)。

　　在大專、大學階段，學生對英語的學習，更多的是為了應付四、六級考試，教師在閱讀教學上，過多的注重詞匯、語法的講解，文章結(jié)構(gòu)主題一筆帶過。

　　沒有良好的學習習慣和方法，使學生無法形成良好的英語表達思維和交流能力，無法體現(xiàn)閱讀教學的真正作用。

　�、荛喿x教學中，閱讀數(shù)量遠遠不夠。

　　閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂上的小部分訓練，忽視了閱讀理解的本質(zhì)含義。

　　僅僅對課本內(nèi)容的閱讀，很難起到對學生思維能力的提高，阻礙了學生交際能力的培養(yǎng)。

　　二、就如何提高大專英語閱讀教學質(zhì)量的探討淺析

　　1.大專英語閱讀課程教學中文化意識的培養(yǎng)。

　　《課標》中提到，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

　　文化知識是說學生對中外文化知識的了解;文化理解指學生對中外文化差異的理解;跨文化交際意識、跨文化交際能力即為學生對語言文化的理解與運用。

　　對于大專學生來說，文化意識的培養(yǎng)顯得尤為重要，通過文化意識的培養(yǎng)，讓其對英語學科有了一個重新的認知。

　　將一門應試教育的學科，轉(zhuǎn)變成自我日常生活中興趣愛好的一部分，通過對自己文化交際能力的提高，從而提高對英語學習的積極性和成就感，提高對英語閱讀學習的能力。

　　大專教師在英語閱讀教學課堂中，可采取角色模擬、情景對話、即興演講等互動方式，著重對學生文化意識的培養(yǎng)，增強學生對語言的理解能力，從而提高閱讀水平。

　　2.大專英語閱讀課程教學中對學生興趣積極性的培養(yǎng)。

　　素質(zhì)教育的宗旨是讓教育面向全體學生，充分培養(yǎng)學生的個性。

　　在英語閱讀課程教學中，教師應注重教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以學生的興趣愛好為引導，例如歌曲、電影、游戲、表演等。

　　通過學生本身積極主動的思考，自發(fā)的獲取知識，通過學生自己創(chuàng)造性思維來獲取學習上的成就感和滿足感。

　　充分開發(fā)其學習潛能，激發(fā)學生自我對知識的欲望，自主的鍛煉閱讀交際能力。

　　3.大專英語閱讀課程教學中提高其有效性的方法。

　　第一，改變傳統(tǒng)觀念的教學過程中，以教師為主導的地位，確立學生學習的主體地位，加強對其閱讀的基本能力的訓練。

　　授之于魚，不如授之以漁。

　　教師應當避免全堂灌輸，做到以學生為中心，從給學生講解單詞結(jié)構(gòu)、語法分析，向著引導學生自我閱讀技巧訓練的方向發(fā)展。

　　第二，采用語篇教學法，合理利用課本閱讀資源，對整篇文章的邏輯相關性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進行分析，實現(xiàn)語句、篇章的層次解剖。

　　在英語閱讀教學過程中，通過“整體――局部――整體”的方法訓練學生對整體閱讀的能力，以點帶面，深化閱讀，引導學生進入良好的學習狀態(tài)。

　　第三，提高大專教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學的順利進行。

　　教師通過不斷加強理解學習，提高教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用，合理規(guī)劃每一堂閱讀教學課程內(nèi)容安排。

　　三、結(jié)束語

　　傳統(tǒng)的大專英語閱課程教學過多以教師為中心，學生沒有正確的主導地位。

　　以學生為中心，引導學生自發(fā)的對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，自我的產(chǎn)生對求知的渴望，才是當今大專英語閱讀課程教學內(nèi)容的重點。

　　教師應當從自身的角度出發(fā)，通過對自己專業(yè)教學的培養(yǎng)，加強對英語閱讀課堂教學有效性的提高，注重對大專學生文化意識的構(gòu)建，從而提高學生跨文化交際意識和能力，全面提高學生對英語的閱讀理解能力。

　　參考文獻：

　　[1]楊麗娟.英語課程中的文化教學探討[J].湖北函授大學學報，2011(1).

　　[2]張富生，劉英.學生需求與大學英語閱讀課教學[J].牡丹江師范學院學報，2007(4).

　　[3]周倩.高職大專英語語法教學及教學案例分析[J].考試周刊，2010(5).

　　合作學習讓大專英語“活”起來【2】

　　【摘 要】 本文主要是針對大專英語教學中實施的合作學習進行了討論，在分析了問題之后，提出了相關的合作策略，通過演練式、啟發(fā)式、探討式、實踐性的合作學習，充分地調(diào)動學生學習英語的欲望和積極性，從而使課堂和知識都真正地“活”起來。

　　【關鍵詞】 合作學習 英語教學

　　英語的教學作為一門語言方面的教學，它具有不同于其它學科的特點。

　　首先我們從教學目的的而言，主要是為了培養(yǎng)學生運用英語的能力。

　　但是各高校長時間以來，在英語教學的實踐中，容易忽視對學生使用英語綜合聽說等能力的培養(yǎng)。

　　在一堂課上，教師很少會顧及到學生個人的語言需求、學習的風格以及學習的策略，這樣的教學模式讓學生始終處于一種被動的接受英語知識，很少具有實踐的機會，這樣的課堂，從頭到尾都是被壓抑著的，課堂沒有生機、沒有激情，學生學習就更加地吃力，影響了學生主動學習的效果。

　　那么合作學習作為一種新型的學習模式，主要是以小組的形式，通過學生之間、小組之間的合作從而達到共同的目標的教學新策略。

　　該學習的模式主要是起源于二十世紀七十年代的美國，并且該方法在教學實踐中得到了很大的發(fā)展。

　　1. 合作學習在大專院校中所存在的相關問題

　　1.1.大專院校在實施合作學習上偏重形式化

　　在目前很多大專院校在英語教學課堂中多采用合作教學策略，但是，學習的模式嚴重的形式化。

　　所謂合作學習并不是適合任何一種課堂教學，在實施合作學習之前首先要了解并掌握學生學習的特點、實際情況以及教學的內(nèi)容，盡可能地采用靈活式的合作學習教學模式;如若不按照教學的內(nèi)容以及學生的特點就盲目地采用合作學習方式，不僅會混亂教學課堂，同時無法讓學生體會其中的重點，反而影響了合作學習的效果。

　　1.2.在大專院校的英語教學中存在一定低效性問題

　　英語課堂教學中采用合作學習就是為了要讓學生更好的學習和發(fā)展，要讓學生在學習中體驗成功以及合作的快樂。

　　但若學生沒有真正的參與到合作學習當中，那么就沒有真正的討論、交流、合作，也就不能真正的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，如此低效能的合作學習就很難激發(fā)學生的學習欲望和興趣，課堂也就不會被帶動，教師也很難為學生提供學習實踐的機會。

　　通常低效性的合作學習主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在合作學習過程中，教師與學生對角色的意識還不夠明確：學生不能真正的投入到英語討論之中，學生僅僅停留在獨立學習的層次上面，完全忽視了討論的重要性;第二，合作學習中小組之間的分配不合理：教師沒根據(jù)學生的學習能力、性別、性格等個體之間的差異進行有效的分組，導致學習好的自然成為了該小組的“領導人”，一定程度上限制了成績較差學生的學習和訓練。

　　第三，在合作學習過程中教師對學生的評價不夠全面：學生經(jīng)過討論之后，部分教師往往只是針對回答問題的學生進行評價，忽視了對小組集體性的評價;部分教師只是對小組討論的結(jié)果進行了大概性的評價，卻忽視了對學生討論過程的評價;這樣不全面和不公平的評價，不僅會嚴重的挫傷學生參與合作學習的積極性，尤其是對差生的不聞不問，導致他們會在以后的學習中更加的沒有自信。

　　2. 合作學習在大專院校英語教學中的策略

　　2.1.合理地分組

　　將班里的學生有效的分成小組，根據(jù)學生的性格特點、學習能力、英語成績、興趣等進行合理的搭配，主要是根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生劃分為幾個小組，通常每個小組的成員為6-8個人，一個小組長，每個小組內(nèi)一個優(yōu)等生，三個中等生，四個差生;這樣的分組以便學生在學習的過程中積極地參與、主動地學習，促使小組內(nèi)的成員之間相互支持、協(xié)作、合作，讓學生始終處于一種和諧、民主、輕松的氛圍之中開展學習。

　　2.2.教師要制定科學的合作學習目標

　　英語教學的過程中，其教學的主要目的是在于培養(yǎng)學生日常生活中和學習中的語言交際能力，那么在合作學習中，制定明確的目標也是非常重要的。

　　通常，教師在制定學習目標的時候，要做到難以適中，既要在目標下充分的調(diào)動學生學習、探索的積極性，又不能超出學生理解和表達的范圍之內(nèi)，同時還要讓學生在學習中體驗成功的喜悅。

　　通過制定這樣的學習目標不僅能促進學生的有效交流和溝通，還能充分地實現(xiàn)合作學習的效果。

　　2.3.合作學習在英語教學中的活動內(nèi)容

　　2.3.1.演練式的合作學習

　　英語教師要根據(jù)該堂英語課的教學內(nèi)容，又小組長統(tǒng)一的分工進行。

　　對單元后的Section I: Talking Face to Face的“Act Out”中的相關任務進行演練或者是模擬。

　　接著以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”為例，首先我們就要求學生Listen to and follow the example;接著在要求學生Follow the example to talk about the weather forecast in your place。

　　讓學生在演練學習任務的過程中培養(yǎng)和運用英語語言的能力，從而更好的提升其交際能力。

　　2.3.2.具有啟發(fā)性的合作學習

　　所謂啟發(fā)性的學習，就是英語教師要求小組長帶領學生運用“綴連式”的手段將單元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I ...復述出來，例如，我們以“The Way Americans Greet”為例題，英語教師首先要在文中抽取寫作的線索以及具有特色性的重點詞語，接著讓學生再根據(jù)這些所抽取出來的詞語進行重組并將其復述出來。

　　這樣的教學不僅能提升學生的口語能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

　　2.3.3.討論式的合作學習

　　英語教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮小組長的帶領作用，將書本上的只是作為基礎點，主要是以貼近學生現(xiàn)實生活的實際情況為依托，讓每個小組進行討論。

　　我們以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”為例，讓同學們討論“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地鍛煉學生在日常生活中的觀察能力以及對知識的累積程度，以便于讓學生在此基礎之上充分的發(fā)揮各自的智慧，集思廣益，開展有效的討論，同時還要做好相關的記錄并最后匯報給英語教師，還要認真的聽取教師給予的評價等。

　　2.3.4.實踐性的合作學習

　　合作學習要體現(xiàn)學生的主動性和積極性，英語教師則要在布置作業(yè)的時候，盡可能地放手讓各小組的組長布置，如將每單元的Section IV: Trying your Hand的“Applied Writing”進行模擬套寫。

　　下面以“Write a Notice or Poster in English”為例，讓個小組中的成員設計相關的英語海報、邀請函、使用說明等，學生通過平時的觀察，再經(jīng)自己的思考和小組成員之間的討論之后，總結(jié)出實踐成果，教師再根據(jù)這些成果進行比較和點評，這樣的學習能更好地培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神、積極、探索的精神等。

　　總而言之，合作學習在英語教學中作為一種積極、有效、具有活力的教學策略，在教師的正確指導下，同學們要充分的發(fā)揮積極性和主動性，參與英語教學活動，在相互的協(xié)作、幫助、交流、溝通中促進英語的學習。

　　【參考文獻】

　　[1] 鄭淑貞. 對合作學習課堂結(jié)構(gòu)設計的思考 [J]. 教育探索，2008(6)：37-38.

　　[2] 劉敏. 集體主義觀念對大學英語課堂合作學習的影響 [J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(6)：101-102.

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