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論述電大教育質量存在的問題和解決方案論文
電大教育是遠距離教育的一種形式，代寫留學生畢業論文它是在教師與學生分離的情況下，以廣播、電視、錄音、錄像、計算機等現代教育媒體遠距離傳播教學內容，同時以文字教材為基礎，以函授、刊授和面授輔導等作為輔助進行教學工作，傳授知識技能，培養學生全面發展。電大教育與其它學校教育一樣是由教育者、教育對象與教學媒體三個相互聯系的基本要素構成，它們相互作用、相互制約、對立統一構成一個完整的教育活動，但不同于其它傳統學校教育的教育者支配一切，外于主動地位，教育對象處于受支配被動地位，教學媒體可有可無的是：教育對象(學生)是主體，它們自學為主，是學習的主人;教育者(教師)只是起主導作用，外子輔助地位;教學媒體是教師對學生施加影響的主要信息和得以有效地傳遞信息、達到教學目的的物質保證。
具有開放性、遠距離教育特點的電大教育的三個基本要素都有自己的獨立的地位和作用，又存在著內在的、必然的聯系。電大教學質量的提高，不僅依賴于三個基本要素各自的素質，而且取決于它們之間的最佳組合與動作。自然，影響電大教學質量的因素是多方面的，本文只從三個基本要素方面就如何提高電大教學質量談些個人的看法。
一、電大教師群體的素質與協同配合教師是用自己的知識、才能和思想品德向學生傳授人類社會生產經驗和社會生活經驗，為社會培養各種人才的勞動者，其地位和作用隨著社會的發展變化而變化。在我國社會主義社會中，教師是精神文明的建設者，其任務是為社會主義的現代化建設培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，促進社會的發展。
教師在社會主義市場經濟建設中負有重大的歷史責任，因此，教師要不斷從各方面提高修養，才能完成自己的光榮使命。電大是實行分級辦學、分級管理的遠距離開放性學校，它的教學過程和教學管理不同于傳統學校，它是通過教育媒體向學生傳遞教學信息，承擔教學任務的教師是由一個教師群體所組成，包括中心教師、主講教師、責任教師、節目制作人、輔導教師等。因此對電大教師的素質要求也不同，除應具備一般傳統學校教師應具備的高尚的職業道德、較高的學科理論知識水平等素質之外，還應有一定的遠距離教育理論知識和實踐、較強的組織管理能力和社會活動能力。要提高電大教學質量，就必須提高電大各類教師的素質，充分發揮他們的職能作用和他們之間彼此的協同與配合作用。
電大中心教師是電大教學系統中課程制作中心負責課程制作和組織實施的教師，是某門課程 教學設計的總設計師，需要有較高的學術水平和十分了解遠距離教育的特點和規律。
他們的職責是組織制作各種遠距離教學材料、選擇教學媒體、確定教學方式和方法、對電大課程教學進行系統化設計。但他們與學生分離，必須通過輔導教師和責任教師或其它渠道聽取學生的反饋意見，及時調整教學設計，這是電大教學質量關鍵之所在。可見，中心教師是影響教學質量水平的重要因素，所以要提高教學質量，必須要求中心教師具有遠距離教育的理論與實踐經驗，懂得遠距離教育的特點和規律以及媒體的運用，是某一學科的專家或學術帶頭人，能夠與電大其它教師合作，接受反饋意見，及時調整教學設計，使學習者能有效地達到預期的學習效果。主講教師是電大負責某一學科主講的教師，通過廣播(錄音)、電視(錄像)等現代遠距離教學媒體向學生傳授知識。
電大一般選聘普通高校該學科的專家、教授或學術水平較高的優秀教師擔任主講，在一定程度_L保證了教學水平。但他們必須了解遠距離教學的特點和規律，按照教學設計要求進行教學，才能取得更好的教學效果。責任教師是各級電大擔任教學任務、負責教學業務管理和指導下級電大工作的教師。他們主要負責某一學科教學計劃的實施、組織開展教學研究活動、檢查教學情況、負責與上級主講教師和中心教師聯系，反映學生和輔導教師的要求和建議等。責任教師在電大教師群體中起承上啟下的中堅作用，既要求有較高的學科專業知識，又要求有較強的組織管理能力。
輔導教師是電大系統中對各教學班點學生進行助學輔導的教師，他們負責組織學生收聽、收看各種媒體傳遞的教學內容，向學生進行學習輔導，解答學生的疑難問題，利用面授輔導使學生明確重點，對學習內容加深理解和記憶，指導學生學習、掌握學習規律和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，并向主講教師和責任教師反饋學生的要求和問題。根據輔導教師的職責和任務，輔導教師除要熟悉學生和文字教材外，還應熟悉視聽教材，按遠距離教育的規律來進行輔導教學，才能發揮電大教育的優勢，提高電大教學質量。節目制作人是根據中心教師的教學設計思路進行視聽教材的編導、制作人員。他們集中中心教師的智慧，運用聲、光、色、形的表現力，導演出優秀的視聽教材。視聽教材的質量是電大教學質量的物質保證，要提高視聽教材設計制作的藝術水平，也必然要提高節目制作編導人員的素質。電大教師群體是一個系統，各類教師之間只有相互配合、相互協作才能很好地完成教學任務，保證教學質量，任何一個環節出現故障都將影響教學過程和教學質量。
它比傳統學校教學復雜得多，對電大教師群體素質要求也高得多。所以我們不能只停留在有全國最優秀的教師來電大主講，就對教學質量大為放心，而應看到如果中心教師系統化教學設計不符合電大學生特點、責任教師不能及時反饋學生信息，沒有建立完善的反饋渠道、輔導教師不懂遠教特點等等都將影響電大的教學質量。
二、針對電大學生特點有的放矢電大的學生不同于傳統學校的學生，它們是通過衛星、電視、錄像等現代教學媒體進行遠距離開放性學習的人，具有年齡相差大、職業各異、學習分散、業余自學為主、學習時間少、工學矛盾大、學生之間基礎和素質差別較大等特點。從電大學生這些特點來看，學生的知識和能力基礎、對學習的態度、學習方法和習慣、學生的職業等是影響教學質量的重要因素。美國學者布魯姆等人的研究認為：學生的知識基礎對教學質量的影響作用大約占影響教學質量所有因素的50%。
可見，要提高電大教學質量，代寫職稱論文盡可能充分地收集了解和分析學生的知識和能力基礎水平是一1分必要的，它對于電大教學規劃和課程設計、教學設計都具有重要的作用。
教育心理學家加涅認為：引起學生學習的條件有兩類，一類是內部條件即學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力;另一類是外部條件指學習的環境，它涉及怎樣安排教學內容、怎樣傳遞給學生、怎樣給予反饋，以使學生達到理想的教育目標。學生內部條件不同，外部條件也應作相應的改變，教師在一定程度上可以改變學習條件。因此，由于電大學生來源廣泛，基礎知識水平不一，學習要求不同，在教學中要特別注重學生的特點，以學生為主體，圍繞學生來開展教學活動，根據學生的知識基礎和抓平，制定好教學實施意見，安排教學計劃，正確引導學生，使學生學習的內外條件達到統一，以實現教藉驪稱。英國開放大學就有專門的咨詢服務為學生提供“學習技巧”的教學包;委內端拉U漢A要求一年級新生必修一門12周的引導性課程;我國電大也舉辦“升大補習班”或數學、英語等補習班，提高學生的基礎知識素質，縮小學生間的差距，適應遠距離教育方式，保證遠距離教育質量。
電大學生只有極少數人有自學習慣，大多數學生，不論是成人還是剛從學校畢業的應屆生，都不習慣脫離與任課老師雙向交流的獨立學習，它們缺乏對遠距離學習的特點和規律的認識，不能充分利用廣播、電視錄像等多媒體來進行學習，而是按長期形成的適應傳統教學的方式進行學習，且不少電大的輔導教師也因受傳統教學的影響，沿用傳統教學方法，簡單重復音像教材的內容，不善于引導學生自學，把輔導答疑變成面授。有些地方電大為了遷就學生，已舍棄了多媒體教學的特點和接受主講教師授課的優勢，有不少一有識之士指出：電大已不姓“電”。
長此下去，電大將會改變其性質，教學質量也得不到保證。這自然有部分多媒體教材質量欠佳的原因，但主要還是有些電大缺乏對遠距離教育的認識，忽略了對電大學生特點的分析而等同于傳統學校的學生，沒能正確引導學生，對他們進行遠跟離學習的指導。電大教學中應正確了解學生的學習習慣和動機與要求，通過各種途徑，使學生了解電大的辦學特點，了解各種媒體遠距離教學與傳統教學的差異，以便在學習過程中更好地利用廣播、電視以及文學資料等媒體和輔導課來完成學業;并注意學生自學能力的培養，發展其認知荊斷與發揮其主觀能動性。電大學生的職業芯一以崔家、！紅余學習為主，學習時間少，工學矛盾大，這也是影響教學質量的原因之一。
了解認織這點，可理使電大的教學更有的放矢。在電大教學中應合理安排課時，注意學生的價值取向，學習的自主狹，檐導課方式應靈活多樣以利于為學生服務為目的。國外遠距離教育采用電話輔導、暑期學聳、學習小組等形式，而我國電大還只停留于集體組班上課輔導。另外，要建立好教師與學生、學生與學生之間的聯系渠道，及時了解掌握學生的反饋信息，解決學生學習疑難與學習附難，同時將情況及時反饋給學生，讓其了解自己的學習情況，檢查自己的學習進展，這在電大教學和教學設計中是必要和主要的。有什么樣的學習方式就有什么樣的教學方式，兩者相互配合扣互協調，才能保證教與學的統一，保證教學質量的提高。
三、教學媒體的優化組合電大的教與學是外在時空分離狀態下，通過教學媒體聯接，教學媒體是電大教學過程中，承載和傳播教音信息的載體，它包括文字印刷教材、無線電廣播、電視、計算機輔助教學系統等。
教學媒體是聯系教育者和教育對象共同活動的紐帶，是電大教學活動中不可少的、最為活躍、最為積極的一個要素。教學媒體質量的好壞，在很大程度上決定教學效果的優劣，因此，選編和組合好教學媒體是電大教學和管理工作的一項基本建設，是提高教學質量的關鍵。當然決定學習成效和教學質量的主要因素不是媒體本身而是學習材料的教學質量和教學媒體 的優化組合。澳大利亞遠距離教育家認為適合自學的印刷教材質量是決定其教學質量的關鍵。
加強電大文字教材的建設，是學科建設的基礎工作，我們應該重視文字教材的編寫，它既是提高電大教學質量的關鍵，又是其它教學媒體的基礎和聯系的紐帶，同時也是學生自學的主要依據。
在編制中要擺脫傳統面授教材體系模式的束縛，遵循教材編制的普遍規律;要克服理論與實際脫離，重理論而輕實踐的傾向，又要注重運用馬列主義原理和觀點，闡述本學科的基本規律，引導學生學以致用，有利于應用型、實用型人才的培養，要考慮成人、業余學習為主的教學對象，解決以往內容偏深、要求偏高、份量偏重的問題，又要注意把知識的傳授和智力的開發、能力的培養與學習方法的指導有機地結合起來，形成比較合理完整的知識結構。
電大教學媒體建設除搞好文字教材建設這個基礎之外，應遵循教學大綱的要求和遠距離教育的特點和規律，并結合電大學生自學為主等特點，進行多媒體優化組合，充分發揮不同媒體的不同功能和優勢。
這就必須進行系統化教學設計，首先要明確和制定教學目標，了解并考慮學習者的特性和學前知識，依課程的性質、目標和學習者需求、特性制定教學計劃和教學大綱，根據教學大綱組織教學內容和設計教學活動，選擇和組合教學媒體，制作出有遠教特色多媒體優化組合的教材。在多媒體優化組合中，要注意的首要間題是制定好教學大綱，教學大綱是進行教材建設和多媒體教學以及教學質量評估的主要依據，是實施教學計劃的基本保證;其次沖破傳統編寫觀念的束縛，確定以自學為主的教材編制組合思想，再次是節目制作觀念的加強，節目制作要精致可觀，英國開放大學物理學電視課只有36。小時，且質量相當好，而我國的物理學電視課時是其15倍。同時要綜合運用多媒體，發揮它們不同的功能和優勢，搞好媒體與教學內容的結合與選擇，根據課程性質與特點，進行多媒體主次的配合。
進行系統化教學設計，搞好多媒體教材的建設，才能發揮各種教學媒體的優勢，取得最佳的教學效果，使學習者能有效地達到預期的學習效果，從而保證和提高教學質量。小結影響電大教學質量的因素是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素;既有校內因素，也有校外因素。
但作為構成電大教育密切聯系的教師(教育者)、學生(教育對象)、教學媒體的三個基本要素是影響電大教學質量的關鍵，由此，要提高電大教學質量：1.要不斷提高電大教師群體的整體素質和他們的協同配合的能力;建立教學信息反饋、溝通渠道，加強教師與教師、論文的代寫教師與學生間的聯系。2.要針對電大學生特點，充分發揮學生主體作用和教師的主導作用，搞好教學設計、課程設計、教材建設，有的放矢，保證教與學的統一。3.要按照系統化教學設計的思想，抓好電大文字教材的建設，充分發揮其它媒體的功能和優勢，進行多媒體優化組合，體現電大教育的遠距離教學特點。
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