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基層電大教育質量和效果的影響因素
基層電大教育質量和效果的影響因素是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要 本文以某基層電大在校高年級學生為調查對象，共收集了238個樣本數據，應用SPSS和AMOS等統計軟件，對基層電大教育質量和效果的影響因素進行了統計實證研究。
研究結果顯示：教師盡職和教育質量之間，課程資源和教育質量之間均存在有顯著的正相關關系;班主任勤勉和教育質量之間、教育平臺和教育質量之間、教務管理和教育質量之間的相關關系不具有統計顯著性。
關鍵詞 廣播電視大學 遠程教育 教育質量 影響因素
0 引言
教育質量是教育界最關注的問題之一。
和普通高校或職業院校有所不同，廣播電視大學(以下簡稱電大)以成人在職學習為主，并且主要采用遠程教學模式，加上學員招收條件很低，學員素質參差不齊，學校對學員的管理約束又相對較少，這種寬松的學習形式往往給外界形成一種諸如：“不正規”或“混文憑”等負面概念的印象。
事實上，電大教育從來都沒有忽略過教育教學質量問題，相反，正是由于學員的復雜性、教育教學形式的多樣性，電大人針對教育教學質量問題的研究和思考甚至比一般的普通高校還要多得多。
例如：基層電大人最關注的所謂“到課率”、“及格率”和“流失率”問題，其實質就是如何提高遠程教育教學質量的問題。
本文從現代產品質量和服務質量的理念出發、以教育產業化和規模化的視角來研究電大遠程教育質量的含義。
應用實證的方法，以基層電大的實際調查數據為依據，試圖發現一些來自基層電大的教育教學質量方面的規律。
1 研究設計
1.1 概念模型
在模型構建前，首先需要澄清“教育質量”、“教學質量”和“辦學質量”三個概念的內涵及區別。
文獻[1]認為：教學質量側重于教師與學生之間的互動及其教與學的效果，涉及到課程設置、教學方法和教學水平等內容;而辦學質量則是圍繞著培養目標和教學活動這一主題，側重于教學過程的計劃、組織和支持保障的一系列管理活動質量。
文獻[2]認為：和傳統的應試教育的片面教育質量觀不同，素質教育強調的是全面教育質量觀，素質教育應當從教育系統內部制定的評價標準、社會的評價標準、以及促進人的自我完善3個方面來評價和實施。
本文所研究的教育質量既涉及到辦學質量中的部分內容，同時又包括了教學質量的全部內容。
教育質量的保證首先取決于教學質量，而教師是教學過程質量的主要控制者;此外，課程資源也是影響教學過程質量的另外一個重要因素。
電大遠程教育實現教師與學生的準永久分離，學習平臺建設非常重要，有效的學習交流平臺可以降低學生學習的孤獨感，為學生的學習活動創造一個溫馨的環境;同時，為了保證學習過程的質量得到監控，班主任的跟催和提醒也是必不可少的。
另外，教學教務管理部門的支持服務對教育質量也有一定的影響。
最后我們構建出初步的概念模型如圖1所示。
圖1 基層電大教育效果影響因素的概念模型
根據以上的概念模型，我們提出如下5個假設：
H1：教師盡職與教育效果正相關;
H2：班主任勤勉與教育效果正相關;
H3：課程資源與教育效果正相關;
H4：學習平臺與教育效果正相關;
H5：教務管理與教育效果正相關。
1.2 變量的界定
在圖1的概念模型變量的界定過程中，我們參考了文獻[1，3，4]中的相關內容。
例如，文獻[3]從教學資源、教學過程、學習支持服務、教學教務管理、教學條件五個一級指標， 35個二級指標以及128個具體的三級操作指標界定了廣播電視大學的質量保證體系。
本文根據基層電大的特點，挑選出部分相關的指標，構建了模型中的潛變量及其測度，潛變量的具體定義如下：(1)關于教育效果。
該潛變量用考試及格率、滿意度、職業晉升、就業和創業、綜合素質提升五個觀察變量來測度。
(2)關于教師盡職。
教師盡職主要表現在：備課及課件制作質量、教學的藝術性和吸引力、回答學生提問的及時性和有效性三方面。
(3)關于班主任勤勉。
班主任勤勉主要表現在：班級學習小組的建立、班級活動的開展、學習進度的跟催和提醒三個方面。
(4)關于課程資源。
資源建設主要體現在：開發制作自有課件、設計平時作業練習和考試輔導材料等內容。
(5)關于教育平臺。
教育平臺變量本文共列出六個指標來測度(參見表1中的V23-V29)。
(6)關于教務管理。
教務管理變量包括：招生服務質量、入學指南的質量、重修重考的程序簡化等內容。
表1 量表的信度和效度檢驗結果
2 實證研究
2.1 問卷設計
本次研究的調查問卷設計參考了已有文獻中成熟的量表內容，采用Likert5級量表形式，共設計了24個問項，系統內的專家都一致認為能代表基層電大的教育效果影響因素的主要方面，問卷的內容效度基本符合要求。
本次調查主要以廣東某市級電大在校高年級學生為對象，共發放問卷300份，被調查對象基本都能夠準確有效地填寫問卷，經過剔除部分無效問卷后，最終回收有效問卷238份。
2.2 量表的信度和效度檢驗
本次研究利用SPSS15.0統計軟件檢驗量表的信度和效度，其中6個潛變量的克隆巴赫系數(Cronbach )及它們的項目指標載荷系數及第一主成分方差貢獻率見表1。
克隆巴赫系數是用來檢驗量表信度的常用指標，其值越大表示量表各問項之間的一致性程度越高，一般以大于0.7作為參考標準;因子載荷反映的是潛變量和指標之間的相關性程度;而第一主成分方差貢獻率反映了只用一個指標問項就可攝取潛變量的多少變異信息量，它們是檢驗量表結構效度的常用指標。
通過以上檢驗結果，刪除掉載荷系數偏小的V8、V10、V11 、V27四個指標項目，其余指標均符合要求，最終的量表具有一定的信度和效度。
2.3 模型的檢驗
數據擬合度檢驗是對假設模型進行檢驗，比較模型與實際樣本數據的吻合程度。
通過使用AMOS 7.0軟件對原假設模型的整體擬合優度進行檢驗，得出模型擬合優度的幾項主要指標見表2：
表2 模型擬合優度指標檢驗結果
模型的卡方值越小，擬合優度越好，X2/df一般要求在3以內為佳，且越小越好;而RMSEA是指平均平方誤差平方根，其值在0.05～0.1之間為可接受范圍，其值越小表示模型擬合優度越好;CFI-AGFI等幾個指標的取值越接近于1表示模型擬合優度越好。
從以上的數據中可以發現：本次研究的模型擬合優度指標一般，達到基本標準的要求。
表3是模型中部分路徑的相關系數和顯著性檢驗結果。
表3 模型的部分路徑系數及其顯著性水平
從表3中可以看出，教師盡職和教育效果之間、課程資源和教育效果之間均存在著正相關關系，相關系數分別為0.401和0.394，統計顯著性水平達到0.05;
由于班主任勤勉和教育效果、學習平臺和教育效果之間的統計顯著性P值較大(0.566和0.685)，雖然相關系數接近于0，但我們還不能斷言它們之間不相關，因為這樣的判斷存在著較大可能性的誤判;教育效果和教務管理之間的相關系數為0.232，同樣由于統計顯著性P值較大，我們也不能對它們之間的相關性作結論判斷。
3 結論
隨著電大開放教育和遠程教育模式的出現，有人開始質疑教師的作用是否降低了，本次實證研究關于教師盡職對教育效果有顯著正向影響的結論明確地回答了這一問題。
關于課程資源對教育效果的顯著正向影響結論，同樣也可以成為基層電大教育管理者抓資源建設工作的理論依據和數據支持。
班主任勤勉與教育效果之間、學習平臺與教育效果之間的關系，本次研究未能給出明確的結論。
同樣教務管理與教育效果之間的線性關系雖不具有統計顯著性，但是它們之間的回歸系數不為零，說明它們之間可能存在著某種復雜的關系，這些問題需要在今后同類的研究中繼續探索。
同樣，受調查樣本地域的局限性，檢驗獲得通過的兩條結論在普適性方面也需要進一步驗證。
參考文獻
[1] 于永鋼，安哲鋒.廣播電視大學基層教學單位辦學質量評價指標體系的構建[J].北京廣播電視大學學報，2008.48(3)：33-36.
[2] 戚業國.論教育質量觀與素質教育[J].中國教育學刊，1997(3)：26-29.
[3] 杜若，楊亭亭，殷雙緒，張遐.構建中國遠程開放教育教學質量標準體[J].開放教育研究，2009.15(4)：32-37.
[4] 李亞婉.遠程教育質量標準：國際化趨勢[J].開放教育研究，2003.43(3)：8-10.
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