優化地市級電大教學管理的論文

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　　優化地市級電大教學管理的論文【1】

　　[摘要]電大系統是由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大(教學點)四級組成，實行“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的教學管理模式。

　　在電大系統中，處在第三個層級的地市級電大教學管理職責有哪些，建立怎樣的教學管理職責的體系和優化教學管理的工作思路，是實現教學管理目標的重要組織保證，對應用型人才的培養有著極其重要的意義。

　　[關鍵詞]地市級電大 遠程開放教育 教學管理 工作思路

　　地市級電大遠程開放教育的教學管理不同于傳統教育的教學管理，在遵循遠程教育規律的前提下，探索優化教學管理的工作思路，對提高教育教學質量，實現應用型人才培養目標有著重要的意義。

　　在多年從事遠程開放教育教學管理中，對優化教學管理進行了認真的探索，總結形成了較為成熟的教學管理理念和工作思路，旨在改進和加強教學管理，提高教學質量，為本地區經濟建設培養合格的應用型人才。

　　1　樹立“三抓”教學管理理念。

　　電大遠程開放教育教學管理，就是運用現代遠程開放教育的理念，依據教育教學規律，采用現代教育技術手段，適應自主學習方式，依靠多級教學管理系統，統一教學質量，實現資源整合與共享，對開放教育教學過程進行科學的全過程的管理和監控，由此可見，在教學管理中樹立科學規范，適合地市級電大的教學管理理念尤為重要。

　　在實踐中我們探索形成了“三抓”教學管理理念，即“抓基礎、抓常規、抓長效”的教學管理理念。

　　用于優化和提高教學管理。

　　其具體內涵為：抓基礎就是抓教學管理的核心即教師和學生兩個方面，抓教師的教育教學水平和專業技能、支持服務水平的提高。

　　抓學生，就是抓學生個別化自主學習能力、學習技能的培養和提高。

　　抓常規，就是抓常規教學及教學管理。

　　抓常規教學，就是抓網上教學輔導、面授教學輔導、形成性考核課程在網上的培訓與輔導、實踐性教學的落實，抓常規教學管理，就是要做好教學計劃管理、教材征訂管理、各種形式教學活動的管理等。

　　抓長效，就是要建立起科學的教學管理制度、管理手段，形成長效機制，取得實際效果。

　　2　形成“一三一”優化教學管理的工作思路。

　　在教學管理工作實踐中，不斷探索總結優化形成了適合我校教學管理的“一三一”教學管理工作思路，就是圍繞一個中心，做好三項服務，強化一個管理的工作思路和基本框架。

　　其基本�容是：

　　2.1　圍繞一個中心，就是要圍繞學生和學生的自主學習為中心，在整個教學管理中要突出體現以學生為中心，所有的教學管理工作都要構建在“一個中心”的基礎上，教學管理的主要職責就是要為學生自主學習提供良好的支持服務。

　　因此。

　　在教學管理的全過程和各個環節中都要緊緊圍繞學生，建立幫助學生自主學習，培養學生自主學習能力的教學管理制度，建立適合學生自主學習的質量保證、工作流程和檢查監控措施，以保證學生的學習質量。

　　2.2　做好三項服務。

　　2.2.1 做好教學資源的支持服務。

　　教學資源是遠程開放教育環境下師生教與學的基礎，是加強教學管理的重要方面，要充分利用電大在線平臺及時下載中央電大的教學資源，不斷充實網上教學文本資源，方便學生自十學習。

　　針對學生的學習情況，使用不同的教學媒體和資源，切實把教學過程落到實處。

　　為學員提供音像資料，多媒體課件，VCD光盤，CAI課件等學習資源，對學生自主學習提供有效支持服務。

　　不斷完善電大在線平臺功能，對課程介紹、課程教學資源、多媒體使用等進行說明，使學生了解學習方法和途徑。

　　通過計算機網絡和電大在線平臺，為學員提供教學管理等方面的信息，使學員及時掌握教學管理的動態，安排好學習過程。

　　2.2.2 做好助學支持服務。

　　認真組織遠程開放教育新生的入學教育培訓，精心設計教育培訓內容，使學生充分認識遠程開放教育教與學的形式，轉變傳統的學習觀念。

　　了解遠程開放教育的基本規律，熟悉教學特點，學習中能夠順利地獲取各種支持服務。

　　指導學生結合自己的實際情況，制定合理學習計劃，進行自主學習。

　　對學生進行計算機操作技能培訓，使學生能夠熟練地使用計算機進行網上學習。

　　要在輔導教學中傾聽學生的心聲，做好學生心理輔導，幫助學生克服自主學習的孤獨感，解決學習心理障礙，鼓勵學生學習信心，順利完成學習過程。

　　2.2.3 做好教學組織服務。

　　教學組織包括多種教學媒體配備、網絡學習課安排、面授輔導課安排、網上形考課程的安排、學習小組活動安排與指導，實踐教學的組織與實施等。

　　為把各環節的教學活動落到實處，建立學生學習過程反饋制度，嚴格要求各科責任教師，認真組織實施，跟蹤了解學生的學習過程，及時幫助學生解決學習中遇到的疑難問題。

　　堅持學員利用多種媒體教學資源自主學習，教師借助現代教育技術手段進行導學、助學的原則，根據學員的不同情況，做好個體化學習指導、輔導，有針對性地實施教學和管理，使整個教學組織重點突出、規范有序，有利于學生自主學習，從而提高學生的學習效果。

　　2.3 強化一個管理。

　　就是強化教學過程、學生自主學習過程的管理，這是優化教學管理的重中之重，對此主要加強以下幾個方面的管理：

　　2.3.1 教學組織的管理。

　　教學處依據學期實施性教學計劃，安排網上教學時間表、面授輔導課表，網上形成性考核課程培訓時間表、指導教師指導任務分配表，安排實踐教學課程時間表，擬定實踐課的實施方案及要求，明確指導、輔導教師工作職責，認真開展教學活動，完善優化教學管理制度和工作流程，制定《開放教育指導教師職責》、《課程輔導教師的職責》、《課程教學實施細則》、《實踐性教學工作管理辦法》等。

　　用完善的制度規范教學過程，做好教學全過程的管理，確保教學過程的落實，取得良好的教學效果。

　　2.3.2 教師教學行為的管理。

　　完善教學檢查督導制度，加強對教師的教學行為、教學質量的管理。

　　要求輔導、指導教師要根據課程教學要求和學員實際情況，選用多種教學媒體和教學形式(如作業點評、專題討論、案例分析等)進行輔導教學。

　　不論是網上輔導，還是面授輔導，都要在導學上下功夫，側重課程知識架構介紹、學習方法指導、重難點分析，幫助學生建立課程知識體系。

　　注重培養學生的自主學習能力。

　　針對學生在網上或電話中咨詢的問題，輔導教師24小時之內要給予解答，幫助學生解決學習困難，堅定學生學習信心。

　　2.3.3 學生自主學習過程的管理，建立健全學生學習考評機制，督促學生完成學習任務。

　　加強對學生學習過程的管理，跟蹤學習過程，對學生登錄電大在線平臺進行自主學習情況進行管理和監控，統計總結學生網上學習次數、學習累計時間、參加學習討論、用電子郵件咨詢學習問題等情況，及時反饋給學生，督促學生正確評估自己的學習行為、學習效果，從而激發學生自主學習的主動性和積極性，把學習過程堅持到底。

　　總之，地市級電大教學管理，要充分體現遠程開放教育教學管理的規律，與時俱進，在實踐中不斷優化教學管理工作思路，使教學管理始終充滿著生機與活力，從而確保教學質量和學生的學習效果，為本地區經濟建設培養更多合格的人才。

　　電大教學改革管理模式應用【2】

　　摘要：電大采用系統辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業規則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統里增加省開課的權限。

　　省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。

　　關鍵詞：電大教學管理,教學新應用,高等教學論文發表

　　1 河北電大省開課程開設現狀

　　廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。

　　中央電大(國家開放大學)是龍頭，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。

　　1.1 開設專業及課程設置

　　目前河北電大開設專業55個，其中本科專業17個;專科專業25個;“一村一名大學生計劃”專業13個。

　　課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統一管理，嚴格執行統一課程名稱、統一課程學分標準、統一教學大綱、統一教材、統一考試;選修課程(以下稱省開課)由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。

　　1.2 省開課程設置的基本原則

　　開放教育省開課程的開設是根據專業規則來制定的，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

　　首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。

　　其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。

　　此外，在學分安排上，本科最低畢業總學分為71，專科為76。

　　統設和省開課程學分比例根據中央電大相關規定：專科專業，統設必修課占總學分(不含綜合實踐環節學分)的60%;專科起點本科，統設必修課占總學分的60%;其余為省開課。

　　在課程門數上，統設必修課原則上控制在13門以內。

　　1.3 省開課程的設置方式

　　課程采用模塊化設計是開放教育專業規則的一大特點。

　　在專業規則內所有課程按照公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。

　　在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業最低學分、模塊設置最低學分。

　　專業規則表中各課程開設學期是根據專業知識結構提供的先修后續關系確定的，供選課時參考。

　　這樣的設置理念主要是基于成人在職的業余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。

　　截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門(不含實踐環節)，其中本科266門，專科264門。

　　從近幾年收集的報考數據來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統一考試記錄的課程約280門，自開課程(委托地市電大管理并組織考試)有120門，剩余120多門課程基本是為專業規則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。

　　2 省開課程設置存在的問題

　　開放教育轉入常規以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續健康發展，值得我們反思。

　　2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小

　　省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現新開課程的培養目標和教學要求。

　　2.2 課程層次針對性不強，課程規劃具有隨意性

　　不同培養層次、培養規格的專業規則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現。

　　有的專業本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復。

　　課程設置缺乏必要的優化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業比如說法學、經濟學、物流等。

　　2.3 不同專業模塊課程比例失衡，不合理

　　中央電大統設必修課在整個專業規則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業論文等環節，實際執行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。

　　以法學本科專業為例：畢業總學分為71分，統設必修課是49學分(14門)，綜合實踐環節8學分，兩者合計占總學分的80.3%。

　　省開課只能設置14分，不到畢業總學分的20%。

　　公共事業管理(教育管理)、漢語言文學、護理學、小學教育等專業中省開課所占比例更是少于20%。

　　2.4 專業招生人數不均衡，影響課程設置

　　以2014年春季招生數據為例，招生專業本、專共計48個，合計招生數為19217人。

　　招生規模較大的專業集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業在全省的招生總數不足50人。

　　規模小的專業給省開課的設置出了難題：如果根據專業規則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業規則設置省開課程，又與專業培養目標相左。

　　2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多

　　為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執行全國統一考試。

　　在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執行性專業規則時選課多而散，部分課程選課人數極少甚至沒有。

　　近幾學期對考試訂單進行統計，省開課程中報考人數在10人以下的有50多門。

　　3 積極推進改革，完善省開課程設置方式

　　針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業培養目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。

　　3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利

　　首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業規則培養適應地方經濟發展的實用型人才的目標要求。

　　3.2 課程設置要層次分明，體現實用性

　　遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續教育提升自己的知識水平。

　　試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業層次的要求?因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。

　　3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業

　　以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業和企業的培訓需求，開設適合當地特色的專業。

　　同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業。

　　通過“品牌”專業建設帶動課程建設，通過優質的課程資源逐步吸引學生選課。

　　在招生層面要有論證機制，穩定優勢專業，適時淘汰連續學期招生不景氣專業，從源頭杜絕小專業。

　　3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能

　　中央電大應充分進行教務管理系統需求分析，盡快開發功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業規則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置。

　　最終使專業規則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環，要充分發揮引導職能，通過學生選課系統進行控制，制定推薦型專業規則，確保所屬教學點能夠合理按照專業規則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業規則在實踐中得到檢驗。

　　3.5 建立省開課程的準入、退出機制

　　省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當的退出機制。

　　當前需要制定省開課程設置的規章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。

　　此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業和職業的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現專業培養方案的目標與理念。

　　4 結語

　　為了改善省開課程設置的現狀，河北電大應立足實際，合理規劃，以創建品牌專業為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發，積極探索新的課程管理模式。

　　目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業建設和課程管理工作也會與時俱進。

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