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淺談校挫折教育的意義以及對策論文（通用6篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編整理的淺談校挫折教育的意義以及對策論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇1
挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會;而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。
摘要：新時期的高校學生面臨著升學、就業、成家等多方面的壓力，很多大學生心理素質比較脆弱，經不起挫折，不會合理排解壓力，無法適應社會競爭，甚至發生跳樓、自殺等痛心事件。基于此問題，我們意識到加強大學生挫折心理教育的重要意義，積極汲取國內外的挫折理論，不斷探索我國高校思想政治教育過程中，對大學生進行挫折教育的意義，并提出了對其進行挫折教育的對策，使大學生形成良好的心理素質，積極樂觀地去面對現實和未來的挑戰，成為我國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
關鍵詞：高校，挫折教育，意義，對策
挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。挫折教育旨在培養學生良好的受挫能力，為全面實施素質教育提高學生的整體素質奠定心理基礎。隨著我國各高校心理健康教育理論與實踐研究的逐步深入，國內學者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標準，將其視為學生心理健康素質的重要維度。
1.高校挫折教育的現狀及主要問題
1.1我國高校已經意識到了挫折教育的重要性，并且創造設立很多情境實踐，對大學生進行引導磨練，使學生經受了挫折困難的優秀品質，增強心理免疫力，提高對周圍環境和未來生活的適應能力等積極作用，但是這些教育實踐本身還存在著許多不足與問題。
1.2當前高校挫折教育存在的主要問題
1.2.1教育整體布局零散而孤立，對挫折教育的規律缺乏深入系統的研究
沒有對挫折教育的內容與形式、方法和途徑、國內外研究狀況與成果進行深入的、系統的科學研究，挫折教育的理論支撐力不強。
1.2.2挫折教育沒有與學校教育的全局融為一體，沒有納入學校教育的整體規劃;提高承受和應對挫折的能力沒有進入大學生的培養目標;挫折教育沒有很好滲透到教學、管理和服務領域;把挫折教育僅僅理解為思想政治課教師或者學生管理部門的事情。由于沒有整個學校教育的整體協作和配合，高校挫折教育陷入孤軍奮戰的尷尬境地。
1.2.3教育內容的系統性和針對性不強，對不同的學生群體和個體缺乏層次性與個性化的區分對待，導致挫折教育內容的系統性、針對性不強。
1.2.4教育形式單一，大多僅為思想教育和心理輔導，沒有利用高校廣泛資源，沒有創新性的教育形式;方法簡單，仍依靠簡單的灌輸式教育，沒有起到很好的效果;沒有充分發揮學生主體性，未意識到學生自身的積極性和主動性，等等。
1.2.5缺乏科學的評價體系，教育成效不大，只重智力因素，輕非智力因素，忽略了態度、情感和體驗，僅重視定量的考試成績評價，輕定性評價，重視課堂，輕視課外等。
由此可見，高校挫折教育所涉及的生存、適應和發展等育人目標在現行教育評價體系中是被忽略甚至是缺位的。缺乏科學有效評價標準的挫折教育，極易失去教育的規范和方向而走入誤區，其成效必然不佳。
2.高校實施挫折教育的意義
挫折作為一種情緒狀態具有動力作用，對大學生的發展有正向激勵和引導功能。高校思想政治教育過程中加強對大學生的挫折教育，對提高大學生的挫折承受能力，具有十分重要的意義。同時，挫折教育也在一定程度上完善了高校思想政治教育的內容，改進了思想政治教育的方法，促進了思想政治教育學科的發展。
2.1挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策
近年來，國家教育部相繼出臺了有關加強挫折教育的文件：1998年教育部在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應環境的能力。”教育部在2001年頒布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到要培養學生的挫折承受力。上述文件，為學校開展挫折教育提供了強有力的政策支持，標志著青少年挫折教育決非學校和個人的行為，而是國家規定的素質教育行為，是全面實施素質教育的客觀要求。
2.2加強高校挫折教育是提高學生心理健康素質的需要
目前，我國在遇到挫折不能獨立解決時，采取一種消極回避的對策，往往產生悲觀、失望、埋怨和畏難等負性情緒，進一步惡化了他們的心理健康狀況。挫折教育可以激發大學生的奮斗意識，摒棄不良影響，充分發揮挫折的積極作用，反而被挫折激發，從而表現出一種不懈奮斗的意識和行為;可以調整大學生的處世原則，使學生學會如何在不同環境、不同時間、不同對象和不同規范條件下調整自己的處世原則和行為方式，不斷提升自己的社會適應能力;可以培養大學生的意志能力，使大學生勇敢地面對挫折，培養他們應對挫折的意志能力，從而能夠更好地解決挫折給自身帶來的問題和困擾;可以培養大學生的合作意識，使大學生充分地認識到集體的重要性和合作的重要性，培養大學生的合作互助意識。
3.高校思想政治教育實施挫折教育的對策
高校挫折教育要從多個方面來開展，才能夠收到良好的效果。
3.1加強教學活動的作用
課堂教學是對大學生進行挫折教育的主渠道。在課堂教學中進行挫折教育時，首先應該設置多元化的課程，增強教材中挫折教育理論知識的含量;其次，要改變傳統教學中對學生單一的評價標準和方式，力求做到評價多樣化;再者，根據學生設定的目標，把教學要求按照由易到難的順序分解成合理的層次，把產生挫折的事件的'頻率減至最低程度，最后，改變傳統教學中以教師和教材為中心的接受式教學，提倡將學生置于主體地位的發現式和探究式教學，使學生積極主動地參與到教師的教學活動中來。
3.2開展大學生挫折教育研究
高校挫折教育沒有一成不變的固定模式，需要將理論構想納入到具體的教育實踐中去，不斷地進行理論和實踐的探索，從而為挫折教育提供科學依據和決策建議。
在高校思想政治教育過程中開展大學生挫折教育需要緊密聯系本地區、本校大學生心理發展的實際情況，精心選擇課題，嚴密地進行設計，并保證其得以科學地實施，為解決開展大學生挫折教育過程中遇到的理論和實際問題服務。
3.3創設一定的挫折情境，聯系實踐進行挫折教育
創設一定的挫折情境，讓大學生在挫折情境中經受磨練，能夠培養和鍛煉大學生良好的挫折耐受力。可以預演設計一些情境，讓學生體驗挫折和失敗對人生命運的沖擊;也可以給學生演練一些真實的挫折情境，舉一些在現實生活中遭遇挫折仍自強不息的人物例子，激發學生的學習意識。
3.4積極開展心理咨詢工作，引導學生進行自我教育
心理咨詢給大學生提供了一個傾訴內心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學生實現心理發展，提高適應環境的能力提供具體指導。心理問題的解決是一個自我錘煉的過程，每個人都應該成為自己的心理醫生。因此，應該充分調動學生的積極性和主動性，使學生能夠正視挫折的客觀存在，意識到主動接受挫折教育，自覺地形成對挫折的正確認識，挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時，也給人帶來了成長的契機。以積極的態度對待挫折，讓他們有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。
綜上所述，高校挫折教育具有深遠的意義，學校思想政治教育過程中應該通過各種途徑對大學生進行挫折教育，不斷發展挫折教育理論，加強挫折教育實踐，從而提高大學生勇于面對挫折和應對挫折的能力，培養學生成為社會主義現代化建設中具有良好心理素質的接班人。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇2
一、當前對小學生進行挫折教育的必要性
從小學教師的角度來說，在實際的教學工作中，我們常常會遇到這樣的情況：有的學生自制力不強，上課真正認真聽講的時間有限；有的學生在學習中遇到不會的問題就容易失落、煩躁，甚至哭鼻子；有的學生吃不了一點苦，甚至連正常的班級值日都不愿參與……這些都與學生的意志力不強有關。因此，我們小學教師有責任對小學生進行挫折教育，培養小學生堅忍不拔、不屈不撓、勇于直面苦難的能力。
二、深入挖掘語文教材全面加強小學生的挫折教育
隨著素質教育理念的深化，我們應該認識到現代的教育教學不僅是要教會學生某些知識，更重要的是要增強學生的綜合素質，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為小學語文教師，我們要具備敏銳的.洞察力，深入挖掘語文教材中的挫折教育的素材，培養小學生的耐挫力。下面主要從語文教師的視角，就語文教學中的挫折教育問題進行深入探析：
（一）通過寓言故事，滲透挫折教育
在日常語文教學中，我們要有意識地滲透挫折教育，讓小學生對挫折有一個正確的認識。同時，引導小學生以積極樂觀陽光的心態去面對生活和學習中遇到的各種困難。比如，在學習《小馬過河》這篇課文的時候，有意引導學生直面挫折：“小馬的媽媽說‘光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。’這句話就告訴我們，當我們遇到問題時，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。其實，我們在學習和生活過程中，會遇到很多很多的困難，但是，只要我們遇到難題時不要慌亂，積極開動腦筋，就一定能夠想出解決辦法的。”再比如，學習《小蝌蚪找媽媽》這則故事的時候，我引導學生自己發現小蝌蚪的樂觀精神以及持之以恒的做事態度：“小蝌蚪找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜，最后才找到了自己的媽媽，如果小蝌蚪找了幾個，沒找著就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎？”學生回答：“不會。”“那小蝌蚪是不是很努力、很努力的在找自己的媽媽呀？也就是說，只有很努力地做事的時候，才更容易達到我們的目標，并且每次發現不是自己的媽媽時，小蝌蚪都很樂觀也很禮貌地告別，這也是值得我們學習的。”
（二）通過名人事跡，強化挫折教育
小學語文教材中有很多名人事跡，多數名人事跡都具有很強的教育意義，我們小學語文教師一定要充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時，強化學生的挫折教育。如，小學語文經典課文《司馬光》就是一個很好的素材。這篇課文講述了司馬光小時候砸缸救人的實例，而司馬光當時與小學生們的年齡相仿，更具有說服力和感召力。在學這篇課文之前，我先給學生提出一個問題：“如果有小朋友不小心掉到了一個有水的大缸里，而你身邊又沒有大人在場，那你會怎么辦？”這就引發了學生對這一問題的深入思考，有的學生想出了用樹枝拉朋友的辦法，有的學生則認為可推倒大缸的辦法等等。學生們似乎身臨其境的積極想辦法救出自己的朋友，這在無形之中其實就為學生創設了一個逼真的情境，讓學生思考如果真實發生這樣一件事的時候，自己該怎么辦。學生們積極思考的過程實際就是強化挫折教育的過程。
（三）通過寫作反思，內化挫折教育
寫作是放飛心靈的旅程。小學生的語文寫作更是說真心話的過程，我們可通過作文，讓學生反思自我，以此內化挫折教育。在學完《我是最弱小的嗎》后，我安排了一節作文課：寫出令自己在學習和生活中印象深刻的一件事，最好是發生在自己身上的，要詳細地寫出自己當時是怎么想的，是怎么解決的，這件事對我以后的啟發是什么。這節作文課的意圖是要引導學生進一步反思自我，尤其是遇到問題的時候，我們應該怎樣依靠自己的力量去處理。學生思考的過程實際就是回想經過、反思自我的過程。
三、結語
總之，在當前社會情勢下，對小學生進行挫折教育對于小學生以后的健康成長具有十分積極的意義。為此，每一位小學教師都應該深刻地認識到挫折教育的重要性和必要性，自覺將挫折教育滲透進日常教學活動中，引導小學生樹立起正確的挫折觀，培養小學生健全堅毅的人格，增強小學生的綜合素質。作為一名小學語文教師，我將挫折教育放在更重要的位置上，積極探尋語文教材與挫折教育的結合點，加強小學生的挫折教育。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇3
挫折是人們在有目的、有意識的活動中遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，其需要或動機不能得到滿足而產生的緊張、沮喪、悲觀等情緒反應。
人的一生，都會遇到一定的困難和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心發展水平的制約，能力十分有限，缺乏經歷和經驗，更容易受到失敗和挫折。在成年人看來很小的一次失敗，對于孩子來說可能是一次不小的危機。在遭遇失敗和挫折時，孩子可能不知所措、失望退縮、喪失熱情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼兒往往或多或少地表現出如下一些特點：追求不切實際的目標、對追求目標過程中可能遇到的困難缺乏心理準備、能力不足、遇到困難不知如何應付、缺乏自信、把困難夸大成不可逾越的鴻溝等。
幼兒的這些表現與家長的教育方式等有著密切關系，比如家長望子成龍心切，一方面要求孩子樣樣全能、處處最優，一方面又盡力滿足幼兒的各種需要，特別是物質方面的需要。由于這種灌輸，又而逐漸對自己形成了一些不切實際的期望，事事爭強，贏得起輸不起。家長的處處遷就、對幼兒需要的極力滿足還孩子造成一種錯覺：凡是他想達到的目標總可以一帆風順地實現。然而在另一方面，家長過渡的保護和包辦，又使得孩子的多種能力得不到發展，他們自然會產生強烈的挫折感。可見，不適當的家庭教育給孩子營造的成長氛圍是孩子難以面對現實、承受挫折能力差的重要原因。
因此，對孩子進行挫折教育，提高他們應付挫折的能力，是一種“愛孩子、有遠見”的表現。幼兒期是個體個性形成的關鍵期，有意識地讓幼兒受點“苦”和“累”、經受點挫折、讓孩子品嘗一點生活的磨難、懂得人生道路是坎坷的、并學會從挫折中接受教育、培養幼兒吃苦耐勞的精神和應付困難的勇氣，是孩子具有應付困難的心理和承受能力是十分必要的。
1996年，全國少工委和中國青少年研究中心聯合對16350名學生進行問卷調查，其中在回答“遇到困難怎么辦”這個問題時，竟有97%的孩子選擇找老師、找家人和他人幫助，而不是自己想辦法解決問題。有位老教授感慨地說了句：“現在的孩子要是遇到我們這一輩子所經歷的風波，有多少人能闖過來？”也許有的家長在這里對挫折教育的意義若有所思。對幼兒的挫折教育應采取一些什么樣的措施呢？結合自己從事教育事業的經驗和感受，筆者認為可采取以下措施：
一、重視幼兒挫折教育，讓孩子敢于經歷挫折。
有道是：“莫非經過不知難”。比如：現在的幼兒多數都會背《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”詩背得很好，但真正懂其意義的很少。不論老師怎樣解釋，生活在溫室里的小朋友是感受不到“汗滴禾下土”的滋味的。但是有這么一天，太陽高照、天氣比較炎熱，領小朋友來到地里勞動，讓幼兒體驗一下生活。
（一）家庭要重視對幼兒的挫折教育
家長作為幼兒的首任教師，在幼兒個性的形成過程中起著非常重要的作用。家長應引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立、學會自己照顧自己，同時，培養幼兒愛勞動的習慣、訓練幼兒的為家人盡責、為他人服務的.基本責任感。例如：從幫助幼兒學習刷牙、洗臉等生活自理能力開始，到學會幫助家里人做些力所能及的家務。這樣既培養了幼兒的能力又增強了幼兒的自信心，而這正是培養幼兒挫折承受能力的基礎。當孩子在生活中遇到困難時，家長應教育孩子克服依賴思想，鼓勵孩子獨立面對困難、挫折。只有孩子充分感受到挫折帶來的痛苦體驗時，才會激發他們考慮如何解決問題、克服困難。若這個過程經常得到強化，孩子就會在挫折情境中由被動變主動，從而戰勝困難。
（二）讓孩子在各種活動中體驗生活、經歷挫折
正如美國教育家杜威指出的“教育即生活”。父母必須把教育與幼兒眼前的生活融合為“從做中學”。父母首先要讓幼兒知道人生不可能一帆風順，人的一生要經歷多次磨難和失敗。而失敗是成功的基礎。蘇格拉底對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨自呆在房子中，讓其體驗寒冷、體驗孤獨，使其發現自己的錯誤，繼而改正。挫折教育也應讓孩子在體驗中學會克服困難、戰勝挫折。心理學的研究成果也說明了這一點，個體通過親身經歷而獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持的時間要長。幼兒的活動范圍有限，家長應給孩子提供經歷困難與挫折的機會，應創造適當的環境和條件，讓孩子參加體育鍛煉。比如晨跑、遠足等，多讓孩子接觸大自然，使他們適應大自然。通過與大自然的決斗，使孩子經受風霜雪雨和困難的考驗，讓孩子在自然環境中接受挫折教育。家長應大膽地放下“保護傘”，讓孩子自由健康的發展。不要讓孩子陷入自己營造的感情漩渦。孩子自己能做到的事情，家長應該放手讓他們去做，多讓孩子體驗必要的挫折、經歷失敗、吃到“苦頭”。
“要學高山上的輕松，不做溫室里的花朵”，這話聽起來好像有點“古老”，但對家庭中的苗苗來講，則意義非淺。隨著家庭生活水平的提高，獨生子女在家中的地位就像泡在蜜罐里。一個孩子六人捧（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆）的現象已是社會普遍現象。這本身雖沒什么不好，可是孩子不可能永遠泡在蜜罐里、永遠被打人捧著，他們要長大，總有一天要走向社會。而社會是個大舞臺，有晴空萬里、風和日麗，也有狂風暴雨、雷電交加。漫長的人生道路不會一直平坦，現在的世界是競爭的世界，未來的競爭特別是人才的競爭更加激烈，如果沒有吃苦的思想、沒有吃苦的準備、沒有吃苦的意志將不會有立足之地。俗話說得好“舍不得孩子套不住狼”。要相信“逆境出人才”。為了孩子能順利地適應社會，讓孩子受點挫折、吃點“苦”是必修的一課。
二、加強幼兒面對失敗、敢于承擔的抗挫折能力
幼小的孩子由于受身心發展水平的限制，能力十分有限，經歷和經驗缺乏更容易使他們遭受到失敗和挫折。因此，在幼兒教育中應針對孩子的不同特點，根據幼兒自身發展的規律，采取不同的教育方式，因勢利導地對幼兒進行抗挫折能力的培養，教孩子學會如何面對失敗。
失敗和挫折本身并不可怕，關鍵是如何對待他們。如果以正確、積極的態度來看，他們就可能成為孩子前進的動力。反之，則可能使孩子產生一些消極的心理效應，甚至對他們的心理發展造成不良影響，表現為：第一，不愿再去干某件事情或參加某個活動。，每個孩子都渴望體驗成功，失敗常常使孩子懷疑自己的能力，對失敗產生恐懼，害怕再次嘗試，只去參加或干那些預料能成功的活動或事情。第二，表現為消極的自我評價，輕視自己的能力，認為自己“笨”、“不行”，以至于在自己未順利完成任務實現目標前心里沒底。第三，造成與同伴的交往困難。
如何幫助孩子克服困難，正確對到失敗和挫折是非常重要的。我認為可以從以下幾方面給孩子適時的指導，幫孩子順利渡過難關。
（一）當孩子遇到挫折、出現錯誤時，作為家長一定要平靜地做出反應，要以肯定、鼓勵的方式引導孩子。人在平靜、輕松的時候最容易解決面對的問題。因此，當孩子因遇到失敗和挫折而犯錯時，成人千萬不要反應過頭。成人的著急、暴躁、斥責等只會使孩子更加難受，促使其產生不良的心理反應。成人要避免任何消極否定的評價，如“不要再試了，算了吧”、“別做了，做不好就別做了”等，這種話只會強化孩子的失敗感。成人不妨采用一些積極肯定的評價，如“雖然你沒有成功，但你也是最棒的，因為你在努力嘗試了，再加把勁，你一定能成功”。這樣既客觀上承認了孩子的失敗，又看到了孩子的努力，還為孩子提供了繼續努力的方向和動力。
總之，家長要鼓勵孩子努力嘗試、引導孩子公開表達各種感受，使孩子逐漸意識到自己的努力是受到肯定和贊揚的，完全不必害怕失敗從而慢慢學會承受挫折和應付各種失敗。
（二）幫助幼兒、向其提供一些解決問題的辦法、鼓勵幼兒獨立思考、獨立操作。受到能力和經驗的限制，孩子有時失敗后實在找不到問題的答案，確實需要成人的指導和幫助。這是成人最好能提供解決問題的方法，幫助孩子克服困難。但幫助孩子克服困難并不等于替他解決困難。同樣，提供解決問題方法的最終目的是要發展孩子獨立解決問題的能力。成人要根據孩子的不同特點，給予恰當的幫助。如：教給孩子尋找解決問題的辦法或直接為孩子指明解決問題的方向，讓孩自己嘗試努力完成。成人要盡可能在提供解決問題的方法和鼓勵獨立解決之間找到平衡點，使孩子在遇到困難和失敗是有信心和獨立意識，能嘗試著獨立尋求解決問題的方法，而不是只期望成人的幫助或替代。這不僅會增強孩子克服困難、戰勝失敗的信心和勇氣，還會提高他們克服困難、戰勝失敗的實際能力。
（三）給予足夠的時間、磨煉孩子能力
如果希望孩子學會新的技能或完成較難的活動任務，就必須保證他們有充足的時間，老師和家長不要在他們學習的時候反復催促。學習是一個過程，能力的發展也是一個過程，孩子不僅需要花時間去觀察和操作、理解和掌握，也需要花時間去練習和鞏固知識與能力。無論是教師還使家長都必須考慮安排多種多樣的活動，并給予足夠的時間，爭取從不同方面鍛煉和提高孩子的能力，尤其對于獲得知識和能力速度較慢的孩子，成人更需要有耐心，要用適合孩子的速度和方式去要求、引導他們。
（四）培養孩子對待失敗的正確態度
孩子對待周圍的任何事物的態度常常是不穩定的、容易受情緒等因素的影響。在碰到困難和失敗時，他們往往會產生消極情緒、不能以正確的態度對待失敗、表現出萎縮、退卻、逃避等消極行為。這時，成人要告訴孩子“不要怕，只要努力一定會作好的，”要有意識的將孩子的失敗作為教育的契機，引導孩子重新鼓起勇氣、大膽自信地再次嘗試。
（五）充分利用現有條件、利用圖畫、文學作品、影視作品等傳播媒介達到教育的目的
幼兒是天真的、心靈是單純的，一部生活的電視劇或卡通片都會使他們目不轉睛、廢寢忘食。片里的內容、情節會給他們留下深刻的印象。
三、面對挫折，要注重引導幼兒走出挫折的困惑
孩子遇到困難和挫折的原因是多種多樣的，成人不能動不動就把失敗歸咎于孩子。在孩子不能正確認識失敗的原因時，成人可以結合具體事件和具體情境引導孩子分析、尋找失敗的原因，讓孩子明白有時失敗是由于條件不足、方法不當、努力不夠造成的，在歸因過程中，成人要注意強調孩子的能力、保護他們的自尊、自信，讓孩子感到“我能行、我要努力、我要努力爭取成功”。
著名心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度”。而挫折教育的出發點和歸宿也正是引導孩子在經歷挫折的過程中培養獨立意識和堅韌不拔的品質。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經歷挫折，而不注重恰當引導，對孩子的發展同樣是不利的。因為孩子在經歷挫折時，常會產生比較消極的情緒和抵觸心理。據統計，我國目前中小學生存在的心理疾患中有30%左右是源于年幼時經歷挫折和受到打擊時沒有得到正確的引導。因此，在孩子經歷挫折的同時，父母應及時地給予鼓勵或肯定性評價，以增強孩子克服困難的勇氣。同時應該做好引導工作、幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經歷挫折時能主動地對待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅強的性格。孩子的抗挫折能力正是隨著這些知識經驗的積累和各種能力的提高而增強的。父母既要有把孩子置于艱苦和困難中的勇氣，也要有引導孩子走出挫折和困惑的耐心。
四、挫折教育重在生活的每一天
當一個人的需要或需求得不到滿足時，他往往會產生沮喪、失意或緊張的情緒反應，這就是挫折感。孩子只有經受一定的挫折鍛煉，才能學會以積極的態度來面對生活中的問題。挫折教育的過程是一個循環反復的過程，不是一朝一夕的刻意行為。家長在對孩子進行挫折教育時還要特別注意以下幾方面的問題：
（一）要直面現實、耐心細致地對孩子進行引導
在我們日常生活中挫折無處不在，可以說，挫折伴隨著孩子成長的每一步。家長應利用生活中的一些自然環境，讓孩子勇敢地面對生活與學習中的困難，積極地去克服困難，這才是正有效的挫折教育。比如說，孩子在生病打針時，有的家長總是哄孩子說“打針一點都不疼”。事后孩子覺得受了騙，下次就無法面對同樣的現實。正確的方法是幫助孩子了解產生挫折的原因和應付的對策。比如“打針有些疼，但打了針，病才會好”等等。生活中這樣的教育機會是很多的，比如：有的家庭經濟比較困難，孩子看到別人買什么好東西也想買，這是家長不妨把家中的困難以恰當的方式告訴孩子，讓孩子逐漸認識生活中會有各種各樣的不如意。更要注意的是在讓孩子直面現實的同時，一定要有意識的引導孩子積極主動地努力改善現實，使事物向好的方向發展。
（二）創設一定的情境，多給孩子提供鍛煉機會
家長在利用自然環境進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情境和機會，讓孩子得到各方面的鍛煉。比如孩子會走路了，就要讓孩子自己走路。平時，有意識地拒絕孩子的一些要求、把孩子愛吃的東西分給他人吃，讓孩子去暗的房間拿東西，故意的拖延接孩子的時間，讓孩子學會等待等等。當家長在提供鍛煉機會的同時，要注意適度適量，不要難度太大而使孩子喪失信心。還要及時引導孩子總結經驗、鼓勵孩子進一步努力。
五、保持對孩子的適度期望和正確評價
適度的期望會對孩子產生奇妙的羅森塔爾效應，有利于孩子充分發揮自己的潛能、促進孩子向我們所期望的方向發展。如果期望過高，就會使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒有足夠的心理準備從而產生強烈的受挫感，對自己失去信心。現在孩子承受挫折的能力普遍較差，他們還怕失敗，這與家長對孩子的過高期望是有關的。由于攀比心理，有的家長不顧自己孩子的身心發展水平，對孩子提出許多不切實際的要求、盲目地讓孩子追求不切實際的目標。還有的家長對孩子過度保護、盡力滿足孩子的需求，使孩子缺乏承受失敗的心理準備和獨立應變的能力，使孩子贏得起輸不起。因此，家長既要相信孩子能做好、有發展的潛力，又要注意從孩子自身特點出發，制定適當的目標，使孩子有足夠的勇氣面對困難、努力爭取成功。另外無論孩子做事成功還是失敗都要給予正確評價，使孩子知道是什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進，使孩子逐漸明確是非標準、提高心理承受能力、從容應對生活中的各種挫折。
六、給孩子樹立榜樣并積極暗示孩子
在幼兒期，孩子最喜歡模仿，也容易受暗示。在挫折教育方面，家長的身教勝于言教。有的家長怕孩子有什么三長兩短，孩子遇到困難時，家長比孩子還焦慮不安。家長的焦慮情緒和消極的言行不知不覺的影響著孩子，久而久之弄的孩子也很敏感，稍微有點小毛病也不能忍受，稍微有些不如意就覺得很委屈，這些都是家長消極暗示的結果。要使孩子對挫折有更強的承受力，家長首先自己要冷靜、客觀、積極地對待生活中的各種事情。即使遇到了大的困難，也不要輕易在孩子面前表現出消極情緒，更不能夸大事實或失去理智。用信心和勇氣感染他們，讓他們注意到自己是以輕松、樂觀的態度對待失敗的，鼓勵孩子大膽、勇敢地面對失敗。家長冷靜、不怕困難的態度和寬慰的語言會給孩子很好的積極暗示，使孩子自然而然地學會坦然地對待挫折。
“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。”挫折教育對孩子一生的成長起著至關重要的作用。我們要從小教育孩子正確面對挫折、讓孩子明白生活有順有逆有苦有樂、讓孩子正確認識挫折、學會戰勝挫折的本領。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇4
【摘要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來，而是后天的迎風而上。現在我們所面對的孩子幾乎都是獨生子女的獨生子女，因此他們的成長非常安逸，而這種過度的安逸卻無形之中剝奪了學生經歷挫折、挑戰挫折的經歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無法正視挫折、挑戰挫折、戰勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關鍵詞】挫折；基礎；幼兒；情景；榜樣
“養尊處優”，這個成語可以完美地展現當代幼兒的特點。目前，大多家庭都只生一個子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習慣了養尊處優，因而受不了一丁點挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當然，當孩子受到挫折時，無論是父母還是教師，都走進了一些誤區，具體表現為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導與啟發；挫折教育要從意識出發，注重后天培養；挫折教育要注重方法，并結合幼兒的心理承受能力展開等。
一、引導正確認識挫折，奠定教育基礎
人生道路上，難免會磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導幼兒們正確認識挫折的黃金時期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點的方式引導他們正確認識挫折，從而奠定挫折教育的基礎。但傳統挫折教育中，教師卻走進教育誤區，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會和教育的發展，教師要走出誤區，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個游戲需要一定程度的跑動起來，一個挨著一個抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續進行。此時，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點點小挫折，輕微跌倒，要主動爬起來，和小朋友繼續進行游戲哦，這樣你會玩得更加開心。”通過教師的引導，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續投入游戲中。
在這個教學案例中，教師以微笑打動幼兒，讓幼兒直面挫折，認識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會感受到挫折，教師要趁勢引導幼兒直面挫折。
二、科學設計現實情景，展開挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學設計現實生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當幼兒遇到挫折時，則會自主處理遇到的挫折，而不是等待、發怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設計設計現實情景，引導幼兒參與其中。此次活動為“我會系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會系鞋帶時，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發展。為此，在活動中，教師引導幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動開動腦筋，尋找問題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動中，有個別幼兒總是不會系鞋帶，于是想到放棄學的念頭。教師觀察到后，進行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個案例中，教師并沒有指責幼兒笨、學不會等，而是再親自指導，教會幼兒，讓幼兒自主戰勝挫折，從而走出挫折教育誤區。
三、注重發揮榜樣作用，增強抗挫能力
榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導幼兒學習榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領幼兒學習榜樣人物時，教師要注重啟發與引導。
例如：教師可以引進輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅的人物，帶領幼兒們學習，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰勝了挫折，并取得卓越的'成就。由于教育的對象是幼兒，在學習這些榜樣人物時，教師要利用簡單易懂的方式進行。運用到幼兒園生活中，如在進行走平衡木時，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學習的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。
在這個案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個標簽，那么幼兒永遠無法戰勝挫折。相反，發揮榜樣作用，并利用語言激勵，則能取得很好的教育效果，并增強幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開始注重對幼兒進行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇5
摘要：挫折教育旨在引導學生正確的認識挫折，面對挫折，使學生在成長的過程中可以形成健全的人格，保持健康向上的心理。
一、發揮語文學科優勢，引導學生對挫折產生正確認識
每個學科都有其自身獨特的優勢，就小學語文學科而青，其授課內容較一般學科更加地豐富，教學手段也更加的靈活，學科知識也更易被學生所接受。小學語文教師應積極地發揮本學科的優勢，利用小學語文教學的特點對學生開展挫折教育。具體而言，小學教師在教授一些語文課文的過程中，應積極的引導學生對課文中的主人公以及故事情節進行探討，讓學生對挫折產生正確的認識，明白挫折在人生中的意義。
二、進行多角度教學。培養學生不怕挫折的勇氣與精神
小學語文教師在進行課堂教學的過程中，針對課程內容應采取多角度的教學方法，培養學生從多個角度去看問題，讓學生明白挫折不只有壞的一面，其對人生也有著一定的促進作用。例如在學習古詩詞的過程中，教師在講到“梅花香自苦寒來”時，就應將學生引入情境之中，讓學生想象在漫天飛雪中一支紅梅傲雪而立的畫面，同時向學生講解，梅花之所以如此高沽美麗，正是因為其勇面對閑難，通過自己頑強的`毅力戰勝嚴寒．終于吐露芬芳，傲視寒冬。通過這種多角度，多層次的授課，教師可以很好地培養學生不怕挫折的精神，讓學生在嚼對挫折的過程中充滿勇氣。
三、深入學生中間，個性化輔導
小學階段是青少年成長的關鍵時期，小學教育工作者應積極地做好小學生的教育教學任務就小學語文教學而言小學語文教師在課堂教學的過程中不儀要搞好語文知識的教學同時還要對學生的心理進行?定的掌握，在進行挫折教育的過程中，針對不同學生的不同情況進行個性化的輔導，力求讓全體學生都可以在語文課堂上對困難與挫折產生正確的認識，讓學生可以健康樂觀地成長。
綜上所述，現代教育與傳統教育仔著本質上不同，其已經不再局限于知識的傳授，現在教育教學的重點是促進學生綜合發展，保障學生健康成長。因此，將挫折教育融入學科教學中，讓學生在學習的過程中形成正確的人生觀，價值觀，建立起良好的生活態度勢在必行。
淺談校挫折教育的意義以及對策論文 篇6
摘要：幼兒園要有的放矢的實施挫折教育，根據年齡選擇合適的教育。在尊重的基礎上，注重因材施教，尋找合理滿足挫折教育的支撐點。培養幼兒堅強的意志，積極的樂觀的態度和敢于嘗試的精神。
關鍵詞：挫折教育;榜樣;困難;鼓勵;贊揚
人生恰如一次遠征，挫折將永遠伴我們而行。孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折。挫折是人的一種消極的情緒體驗。著名心理學家馮斯洛說過：“挫折并不是壞事，關鍵是人對挫折的態度。”
挫折教育，是以科學的教育為指導，根據幼兒身心發展的規律，利用和創建一些環境，有針對性地制造一些難題，啟發和引導幼兒動腦、動手去解決問題，培養他們樂于嘗試的信心、勇于克服困難的膽量
引導他們逐步擺脫依賴，增強對環境的適應能力和對挫折的承受能力，直觀了解事物發展的過程，在反復的體驗中認識挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到：要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自問題的解決，從而產生穩定的'心態。
作為3~6歲的幼兒群體，他們的社會交往需求正處于一個爆發期、高漲期，他們對世界充滿了好奇，迫切希望對外界事物的認識并與同伴之間的交往、交流。在這期間幼兒扮演著不同的社會角色，特別是在游戲中。
由于經驗不足，更容易遇到挫折。大腦的不斷豐富，對社會的認識，對周圍的認識，游戲角色的增加，同伴交往次數的增加，那么隨之而來遇到的困難、挫折也會不斷的增加。拒絕挫折就等于拒絕成功。
一、幼兒正確認識挫折及心理培養
教師與幼兒在進行教育活動及自由等各種活動時，遇到困難尤其是面臨困難時，讓幼兒直觀認識事物，讓幼兒知道挫折困難并不可怕，關鍵是我們的心態。
幼兒的心理培養是幼兒教育中一個十分重要的環節，它直接影響幼兒的整個發展。從小培養幼兒對心理和生理困擾的認識和忍受能力，能提高幼兒克服困難的能力和自信心。
幼兒的年齡決定了他們自制力較弱，為提高幼兒的自制力，教師在教學中可創設一種沒有批評、沒有指責，幼兒的各種想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚的環境，這有利于提高幼兒的自制力。
同時，幼兒在探索的過程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會自覺或不自覺地克制一些因困擾而產生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能增強孩子的自制力。
二、樹立榜樣，增強信心
幼兒期是愛模仿，愛表現的時期，所以榜樣的作用是無窮的，對幼兒的影響也是至關重要的。幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。在課堂教學中利用教材中有關不怕困難、戰勝挫折的內容，讓幼兒身臨其境或者角色互換切實體會失敗及困難，增強其心里免疫力。
在平時活動中，可以有機的給幼兒講述一些名人名事，借機向幼兒講述他們的成功事例，同時，孩子也是孩子們的榜樣。在我工作中遇到過這樣一件事情：有一天，浩浩媽媽送他來上幼兒園，他在門口不肯進來，詢問后才知道，老師讓他昨天畫《我想飛》的主題畫他沒畫出來，所以今天不肯上幼兒園。在后來的活動中，他撅著嘴不肯動筆
老師鼓勵他自己學著想想畫畫，在老師的引導和鼓勵下，他終于完成了一幅畫，開心的笑了。老師特意對浩浩進行了表揚，同時其他小朋友也對他進行了表揚和肯定。浩浩的臉上更是笑的燦爛了。
下午離園的時候，他高興的跟媽媽說“老師和小朋友都表揚我畫畫棒，我明天還要上幼兒園，還要講故事和唱歌跳舞呢。”老師就借此機會對跟浩浩有類似情況的娜娜也進行了鼓勵，結果第二天娜娜就交給老師一幅顏色特別鮮艷漂亮的《我想飛》……因此要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。
三、創設情景“制造困難”
在日常學習活動中，努力創設一些情景，為幼兒“制造困難”，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，體育游戲“勇敢的小螞蟻”、“我最棒”，音樂游戲活動“小小男子漢”“戰勝大灰狼”等活動，充分使幼兒親身經歷一些有困難的情境，在情境磨煉中提高幼兒的挫折能力
使幼兒真實感受到任何事情都會遇到困難，關鍵是有一個良好的心態。告訴幼兒，困難其實并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不會成功。當然在創造困難的同時，應注意幼兒的年齡特點及其心理發展特點
同時困難的情景要適宜、適度和適量，多對幼兒運用鼓勵性的語言，給其加油和信心;若陷入嚴重挫折情境中，老師應及時幫助孩子分析原因，找出失敗之處防止孩子因此而產生失望、冷淡等不良心理反應。如果幼兒在克服困難時幾經嘗試都失敗告終，那么老師應當給予具體的幫助。
四、鼓勵、贊揚、改變幼兒的受挫意識
自信心是一種強大的內部動力，是人們自己相信自己，追求自我，實現自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心!自信心堅信自己的力量，即使遇到困難挫折的阻撓，也堅信自己，勇往直前，直至實現自己的理想。
幼兒只有不斷的得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。在進行挫折教育時，家長和教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情。如自己整理書包，自己系鞋帶
幫家長掃地擦等等一系列幼兒有能力自己做到的事情，都要讓幼兒自己去嘗試，自己獨立去做。當然在幼兒完成之后，哪怕是幼兒只有一丁點的進步或者做的真的不盡人意。
那么家長或者教師也要給予幼兒肯定和認可，“寶寶你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓勵性語言會讓幼兒認為自己真的會做好，真的是最棒的。
在幼兒發展的過程中，沒有挫折不行，挫折太多、過大也不行，成人要正確引導，使幼兒能正視并戰勝挫折，健康發展。教育孩子是一門學問，要遵循兒童的發展規律和教育規律，不要刻意追求，要順其自然。
應該在生活的方方面面有意識地進行，堅持不懈地培養孩子的抗挫折能力。持之以恒，要讓幼兒在親身體驗中認識挫折，學會克服挫折的、戰勝挫折的本領。在挫折中學會堅強，生活中才會微笑。
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