課題實施方案

時間：2022-10-01 19:09:24 工作方案我要投稿

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課題實施方案模板

　　課題實施方案基本格式

課題實施方案模板

　　課題名稱的表述，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。準確就是課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，一般不宜用作課題名稱。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過字，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　一、問題解讀

　　這部分，就是把課題提出的背景及所要解決的主要問題交待清楚。

　　課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求;現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題——《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念;二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計;三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

　　二、研究的目的和意義

　　作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

　　在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

　　這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。(不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。)

　　三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

　　四、研究的理論依據

　　我們基層學校教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

　　五、研究對象與范圍

　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

　　1、對研究對象的模糊概念進行界定

　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準(有權威性的標準最好)來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

　　2、對研究對象總體的范圍進行界定

　　總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級;特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

　　3、對一些關鍵概念進行界定

　　在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究課題所依據的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述;如果研究采用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重復這一表述并說明來源;如果研究中概念沒有特殊要求，則應采用大多數人已經接受的含義。

　　六、研究的內容

　　研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。例如一個名為“教師與家長合作關系對學生學業成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題：(1)教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響?(2)教師使用“父母參與”技巧對學生數學成績是否有影響?(3)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異?(4)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異?

　　七、研究的方法

　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

　　八、研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

　　九、課題組成員及其分工

　　課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務，不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

　　十、保障機制

　　經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：(1)資料費：購買、檢索或復印文獻資料;(2)印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料;(3)旅差費：外出調查;(4)會議費：組織或參加研討會、課題論證會;(5)設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。

　　作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

　　十一、研究的預期成果形式

　　成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件(包括音像制品，計算機軟件)等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

　　課題研究方案(模板)

　　課題名稱：如何提高高一新生英語學習興趣

　　一、問題的提出(選題緣由)

　　高一新生從初中升到高中，對他們而言是個學習、生活、成長的重要轉折時期。學生已經適應了初中階段的學習任務和學習內容，面對高中更艱巨的學習任務，培養學生積極主動的學習態度尤為重要。而學習興趣在其中起了重要的作用。因此，如何通過教師教學策略的轉變、學生學習方法的指導以提高學生的學習興趣就成了高中新生入學后重要任務。

　　二、課題研究的意義

　　理論方面，補充國內外關于學生情感態度方面研究的相關理論;實踐方面，今年我接手高一新生，因此，如何提高高一新生學習興趣就成為教學的當務之急。

　　三、相關課題國內外研究現狀、本課題預計創新之處

　　(一)相關文獻綜述

　　目前國內外關于英語學習興趣的研究主要集中在將學生學習興趣的培養作為一種必須培養的情感態度目標，具體措施主要體現在教師教學行為的轉變上，比如采用各種多媒體技術，教師運用情境教學法，教師科學合理組織課堂結構以創設良好的課堂氛圍等方面。

　　(二)本課題的主要創新之處

　　本課題沿襲了前人的研究成果，繼續對教師教學行為的調整進行研究，但同時，本課題還致力于學生主動發展的愿望，致力于學生積極主動調整學習策略學習方法，從而提高學習興趣。

　　四、課題研究的主要內容

　　(一)本課題研究的主要假設

　　1、主要概念的界定

　　學習興趣：不同于簡單的“有趣”，而是要在“有趣”的基礎之上，充分調動主觀能動性，要求學生毅力、意志的參加，將興趣成為學生內心深處的自覺需要，并愿意為之付出艱苦努力的工作。

　　2、本課題的核心觀點