初中英語的教學方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的初中英語的教學方案，歡迎大家分享。

初中英語的教學方案1

　　一、課題的提出

　　多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、"一鍋煮"的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到"以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來"，實現目標的共性和個性完美的統一。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

　　2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

　　3、培養B層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。

　　5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。

　　6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。

　　7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。

　　三、實施方法：

　　1、教學目標分層與教學要求分層

　　針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力;培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的`自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

　　2、教學講授分層與教學方法分層

　　課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

　　3、課后練習與家庭作業分層

　　給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

　　4、分層輔導與分層測試

　　對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時， A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。

　　5、教學評價分層

　　注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚"Good""Very Good""Excellent""well done"，不必要有錯就糾，讓學生由‘"羞于開口"到"樂于開口";對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

初中英語的教學方案2

　　評價背景：

　　長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教育目標中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的；然而，這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。

　　教育部在新頒布的《英語課程標準》及《英語課程教學基本要求》明確指出：對關注學生綜合運用能力的發展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發展。英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學習的效果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。因此，有必要對學生學習評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現以人為本的評價模式。

　　一、教學評價的目標

　　促進學生成長，促進教師教學水平的提高，使評價的過程成為促進發展與提高的過程。激勵學生對英語的學習興趣和積極性，培養學生掌握和適用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。提高英語課堂的師生互動，它關注學習過程，除評價知識、技能等可

　　以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。

　　二、評價指標的原則

　　（1）科學性原則：評價指標的確定應是科學的、合理的。它必須符合

　　高中英語教學的規律，反映高中英語教學的總目標，體現外語教學改革的方向和要求。采用定量與定性相結合的檢測方法，力求客觀、全面、準確地評價英語課堂教學。

　　（2）導向性原則：課堂教學評價指標是評價一堂課的重要依據。因而評價指標中評價項目、評價要點及權數的確定，要充分體現英語學科的特點和教學基本要求，使教師明確努力方向，達到提高教學質量，推動課堂教學改革的目的。

　　（3）整體性原則：課堂教學是由多種因素構成的`，這些因素依一定的原則和規律有機地聯系在一起。因此，確定高中英語課堂教學評價指標應從整體出發，權衡它們各自在整體中的地位和作用，給予恰當的權數。

　　（4）可行性原則：英語課堂教學評價指標的確定，既要符合教學目標的要求，又要適合高中英語教學的實際。條文要明確具體，使用方法盡量做到既科學又簡便易行，便于初中生理解和接受。 三、 教學評價內容：

　　a.學習興趣，即平時學生是否積極參加各種英語活動。

　　b.學習習慣，即學生是否認真對待上課，作業，考核等學習活動。

　　四、評價主體及對象

　　（1）評價的人員：教師、家長

　　（2）評價的對象：學生

　　五、評價的時間

　　1．學生的學習檔案本由學生記錄每天的學習情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業等。周末進行小組評價后交給老師進行評價。

　　2．學期（年）評價則在學期末利用一節課的時學生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。

　　六、評價的方法及步驟

　　（一） 建立學生學習檔案本

　　（1）發給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向學生解

　　釋應從每一單元中收集至少一篇作業放進文件夾。

　　（2）從作業文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業放入學習檔案

　　袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。

　　(3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。

　　(4) 引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。

　　(5) 指導學生把單元評價表附在所選作業的后面，存入學習檔案，并妥善保存。

　　優點：

　　檔案袋評價能夠充分地實現評價主體、評價方法和評價標準多元化，并具有很強的可操作性。由于這些優點，檔案袋評價成為評價改革的一個標志性的措施。然而，從我國教師的實施情況來看，大部分

　　教師并沒有掌握檔案袋評價的實質，只停留在形式上的作品收集和展示。與其說檔案袋評價是一種新的評價方法，不如說它是一種充分體現新的教育思想和評價理念的評價實施方案。檔案袋評價具有很好的包容性，它將測試性評價和非測試性評價有機地結合起來，實現對學生學習情況的動態把握，并能有效地培養學生的反思能力和社會技能。“學生成長記錄袋”的評價以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。

　　（二）、進行問卷調查法

　　調查問卷樣式可設計如下：

　　1．你喜歡上英語課嗎？

　　A．喜歡 B．不喜歡 C．一般

　　2．你喜歡什么樣的英語活動？

　　A．唱英語歌 B．做英語游戲

　　C．回答問題 D．看圖說話

　　E．朗讀課文 F．分角色表演對話

　　3．上英語課時，你能做到積極舉手發言嗎？

　　A．能 B．不能 C．有時候能

　　4．你樂意做老師布置的作業嗎？

　　A．樂意 B．有時候樂意 C．不樂意

　　5．你同意現在的評價方式嗎？

　　A．同意 B．不同意 C．基本同意

　　6．在評價活動中，你能根據實際情況客觀地評價自己和別人嗎？

　　A．能 B．基本上能 C．不能

　　7．要是互評和自評的結果不一樣，你會怎么辦？

　　A．找原因 B．發脾氣 C．不予理睬

　　8．實行新的評價方法后，對你的英語學習有幫助嗎？

　　A．有 B．沒有 C．有一點

　　（三）師生座談（家長會）

　　教師與學生之間的座談有利于評價學生個人的學習情況和需求。在與學生的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。但這種交談必須基于師生關系平等且師生互相信任的基礎上。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定。通過調查問卷及時了解學生英語學習的興趣和態度，同樣可以幫助教師調整教學節奏和方法，提高課堂教學效率。

　　家庭英語學習情況月調查表

　　學生姓名 家長姓名日期

　　(1) 他/她在家聽錄音嗎

　　a. 天天堅持聽

　　b. 按照老師的要求聽5次/周

　　c. 每周聽1—2次

　　(2) 他/她聽錄音時模仿嗎？

　　a. 邊聽邊模仿

　　b. 只聽不模仿

　　c. 邊聽邊做其它事

　　(3) 他/她在家做錄音作業嗎？

　　a. 做得很認真，并與原聲帶進行比較，糾正自己的語 音、語調。

　　b. 做得較認真，但不與原聲帶進行比較，不知自己是否有錯誤。

　　c. 只是錄一遍，也不做準備，錄完不聽、不檢查。

　　(4) 掌握英語或聽完錄音后

　　a. 與家長或同學天天交流，談學習體會。

　　b. 有時說，1—3次/周。

　　c. 從來不說。

　　(5) 他/她又明確的英語學習目標，具體的學習計劃嗎？

　　a. 有明確的學習目標和學習計劃。

　　b. 由目標，但沒有學習計劃和實施目標的具體步驟。

　　c. 不積累英語。

　　(6) 他/她對所學內容

　　a. 及時復習、主動練習和實踐。

初中英語的教學方案3

　　一、教學內容分析

　　本單元是七年級上冊中第八單元“Whenisyourbirthday?”。單元的核心話題是談論日期，課文始終圍繞這一主題展開，我們要學習序數詞的構成以及運用序數詞表示日期的方法;學會運用when引導的特殊疑問句詢問日期;學習名詞所有格(‘s所有格)的構成和使用。語言知識和語言技能部分主要是圍繞核心話題時設計安排了許多聽、說、讀、寫的任務活動，來不斷豐富鞏固這一話題的詞匯及習慣短語。我將靈活運用這些活動，并將其中的一些活動進行變化或整合。

　　二、教學目標分析

　　本單元總體目標:通過本單元的學習讓學生掌握所學目標語言;學會日期(年、月、日)的表達法;在互動的交流中理解生日更多的含義并學會談論自己、同學以及父母家人的生日：學會自己安排作息時間。根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合本單元的教材內容，我按認知目標、能力目標、德育目標三方面將本單元的教學目標細化：

　　1、認知目標

　　（1）.語音:在日常生活中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。

　　（2）.詞匯:掌握1----12月份的表達,序數詞1----31的表達,

　　（3）.日常交際用語:-Whenisyourbirthday?

　　-Mybirthdayis…

　　-Howoldareyou?

　　-I’m…

　　（4）話題:Talkaboutdate.

　　2、能力目標

　　在連慣的聽說讀寫活動中，訓練學生的邏輯思維，快速反應能力和實踐能力,使學生能熟練運用新句型來談論年齡和日期。

　　3、德育目標

　　熱愛生命，孝敬父母的思想教育。

　　三、學生學情分析

　　本單元的主題是詢問和談論日期，圍繞這一主題進行一系列的交際活動，使學生掌握日期的表達法，正確使用when引導的特殊疑問句對日期進行詢問。在學習日期的表達法時要先學習序數詞的構成，學生在以前的課程里已經學習了基數詞，對于兩種數詞之間的區別一定會令學生感到頭痛，教師要引導學生運用對比的方法，找出構成規律，總結特殊變化，對比強化記憶。

　　引導學生采用Role-playing&Comparing的學習策略，學習一些新的詞匯，掌握一些重點句型，在師-生，生-生，小組的練習過程中，學會表達日期。同時，教師應從學生的生活經驗和興趣出發，在課堂教學中應設計任務型教學活動，體現以學生為主體的教學活動，讓學生在完成各項任務的過程中自主學習語言，提高綜合運用語言能力。在這一課中，我們可以根據情況設計一些實際操作演示的活動，教唱生日歌，月份歌，讓學生自己帶日歷，問同學生日，提高學生的參與興趣。

　　四、教學策略

　　1、提問引入法通過提問，集體，分組，分行回答,或學生逐個回答的形式開展教學，檢查和鞏固新舊知識。

　　2、交際功能法通過集體，分組，兩人，個人操練等形式，達到交際的目的。

　　五、教學模式和教師特色

　　針對本課的`內容，我采用了五步教學法：第一步：熱身--激活舊知識，創設輕松活躍的課堂氣氛。第二步：呈現--呈現新內容，感知舊內容;第三步：操練--用多種方式操練新知識;第四步：鞏固--通過游戲，聽力練習和筆頭練習相結合的方式，鞏固新知識。第五步：應用--布置任務性活動，讓學生在用中學，在樂中學，學了就用。同時堅持“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環節教師扮演自身作為“設計者，研究者，組織者，促進者，協調者”的角色。所以本課時以任務型教學為主，融合直觀教學法，情景教學法和交際教學法，培養學生口語交際能力，培養學生觀察能力、英語思維能力和動手能力。

　　六、教學重難點

　　根據對教材和學生的學情分析，本課時確定的重難點如下：

　　重點：When引導的特殊疑問句的構成和使用。

　　難點：學習序數詞的構成和日期的表達法。

　　七、課時安排：四個課時.

　　八、教后一得：

　　在課堂上，教師是參與者，幫助者，學生是活動的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行活動，在較真實的語境中鍛煉口頭、筆頭能力。有利于培養學生的合作精神，促進學科之間的滲透和交融。現在的英語課堂是開放式的，本著啟發學生思維，培養學生的觀察力，想象力，創新能力和合作精神的原則，我們設置了一些活動，能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。

初中英語的教學方案4

　　一、 實施英語分層教學的指導思想

　　中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

　　分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

　　二、 分層教學的基本要求

　　1、 建立新型師生關系。

　　分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

　　2、 培養學習能力。

　　學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

　　3、 提高教師素質，發揮主導作用。

　　分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

　　三、教學過程的組織

　　1、學生的分類分層。

　　分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(A)、中(B)、低(C)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

　　2、教學目標和要求。

　　教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

　　(1)教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

　　(2)學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的.學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.

　　(3)練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.

　　3、 教學方法的選擇和運用。

　　教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

　　四、 分層教學的管理和評價

　　1、 班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

　　2、 實施彈性的課程結構和教學計劃。

　　傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

　　3、 分層教學的評價。

　　評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

　　分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級(B)考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

初中英語的教學方案5

　　從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大。縣教育局提出五大鎮小學英語成績合格率要達到初中英語分層教學方案，這對于我們一線英語教師來說是一個難題;加上隨著年級的增高，兩極分化現象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質量，使所有學生在各方面都能得到發展，就必須打破和摒棄傳統的"一刀切"、 "齊步走"等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。

　　一、課堂分層教學實施的必要性

　　(一)學生英語水平懸殊須分層

　　在平日的教學過程中，我們不難發現，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們"吃不飽"。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據學生的實際水平實施"分層教學"，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養更多的優秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個口號了。

　　(二)學生個體差異不同須分層

　　每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統一的標準要求學生，搞"一刀切"的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

　　二、課堂分層教學實施的策略

　　(一)學生分層，注重實際

　　可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優等，B為中等，C為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態可變的。在教學實踐中，我們會發現學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。

　　對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊!這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等;學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當的調整，以保證達到"均衡"。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。

　　(二)備課分層，明確目標

　　都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個環節。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。使多數學生學會并掌握知識的要點和重點，使優等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標： 對C層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞;對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉"In my room ,I have …."的句型;對A層學生的要求是在B層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。

　　在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發情況。

　　(三)教學分層，提高效率

　　課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，就得根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養他們發散性思維，提高他們的應變能力。對于C層學生關鍵在于培養他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習"forest"這一單詞時，對于C層學生提出認讀并回答"Do you like the forest?" "Is the forest big?"等簡單問題的要求;而對于A層學生則設計"What’s in the forest?" 等較為復雜的`問題，并要求他們能用所學句型"There are many trees/animals …in the forest."來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

　　課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業難度與量得到協調和統一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業是這樣布置的：對A層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動;對B層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習; 對C層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。

　　(四)評價分層，感受成功

　　教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標準》中強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主，使其向優等生看齊;對優等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

　　《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發展性轉變。并關注學生的個別差異，采取動態評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發現自己的不足，把壓力變為動力。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語："好樣的，保持住。" "有進步，加油!""教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。"等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

　　三、課堂分層教學實施應遵循的原則

　　全面性原則

　　在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

　　保底性原則

　　人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。

　　動態性原則

　　心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態過程，切不可固定化。

　　主體性原則

　　學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過"內因"才能轉化為學生的內在需求，發揮學生的主觀能動性。

　　總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想;培養學生之間互助、合作的學習能力;培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣;激發并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發更多的光芒。

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