小學教學改革方案
為了確定工作或事情順利開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的小學教學改革方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學教學改革方案1
新課程改革從20xx年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲”“教育要發展，根本靠改革。”20xx年秋季，國家基礎教育改革司司長講道：“課堂教學必須繼續改革，如果不改革就會回到老路上來，這是對民族、對國家的不負責任。接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革。”在中共中央政治局第二次集體學習時強調：“改革開放只有進行時，沒有完成時，每一項改革都需要其他改革協同配合。”新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念。然而過去的一些傳統教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發展的理念。可見，課堂教學改革重要而必要！
一、“自主學習·合作建構”教學模式的理論基礎
（一）“自學輔導”教學模式
“自學輔導”教學模式是由中國科學院盧仲衡先生在上海初中數學教學改革的基礎上研究總結出來的一種教學模式。其教學過程為“教師闡明教學目標學生自學（配備自學輔導教材：自學課本、習題本、答案本）35分鐘學生完成練習（閱讀、練習、自檢、小結）教師進行個別輔導教師對全班進行總結。”
（二）學習金字塔理論
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
（三）建構主義的教學觀
建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與其不同的觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。
教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。
二、“自主學習·合作建構”教學模式實施步驟
（一）組織發動
1、組織發動
實施前要在班級中做好各種準備工作，如介紹該學習模式的重要性、課改學校的過去和現在學生的精神面貌、學習情況，強調進行課堂教學改革給學生帶來的好處等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。
2、學習小組劃分
實行小組組長負責制，每個小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長，或由自己成立組長后招募組員，只有自愿組建的團隊才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競爭口號。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，便于經常性評比。
（二）教師的備課步驟
1、各備課老師必須深鉆細研教材，廣泛收集有關課本，本節本章的教學資料，對本科目同章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，此步要求老師要提前兩周左右時間像學生一樣去學教材，做練習，然后研究撰寫教案，制作課件。
2、集體備課。團結就是力量，充分團隊作用。在備課組長的組織下，提前一周研究下周教學內容，針對課時劃分，學習目標，學案編制，課后作業等方面進行共同研究，達成教學共識。
3、編制學案。
①編制原則：以課時學案為基礎，即每課時一份學案，但是內容必須精簡，內容太多則無法完成，也就失去了學案的`意義。
②編制內容：課題名稱、學習目標、學習方法指導、基礎知識、問題探究（可選）、當堂檢測、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問題反饋等。
③編制人員安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學案質量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學案在上課前一天發放給學生，以保證學生有充足的自學時間。
（三）課堂教學的一般環節
1、闡明學習目標及任務：學案已經寫明，在此只是讓學生重新回顧并進行自我反思和總結。（1～2分鐘）
2、教師強調本節課的主要內容及要求，學生自學課本、學案、練習冊，組長負責檢查組員作業并討論相關疑難問題，交流并統一組內答案（注：統一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎后討論得出的最終結果）。（10～15分鐘）
3、在學生自學討論的同時，老師在黑板上板書本節課的主要知識框架（以部分空白形式呈現），完成后與部分同學交流，檢查學生自學討論完成情況。
4、學生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書和資料等，照顧盡量多的同學能展現自己），沒有上黑板展示的同學則觀察黑板上的問題有沒有出錯，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）
5、檢查評比小組完成情況。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問題，以分數的形式展現完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值（搶答的原則分兩優：一是優先給弱勢團隊，而是優先給先搶答者回答），每次結束給予精神鼓勵，對表現較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）
6、課堂總結：總結本課知識點及重難點，分析學生容易出錯的地方及原因。（5～8分鐘）
三、“自主學習·合作建構”教學模式的完善
在教改實驗初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來開創中學課堂教學的新天地，探索出真正適合學生的教學模式
小學教學改革方案2
一、小學語文課堂教學的現狀及研究意義
隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，目中無“人”的現象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。
二、小學語文課堂教學改革的思路和途徑
（一）小學語文課堂教學改革的主要特征
1、創設民主、平等、和諧的課堂環境。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。
2、組織小學生開展小組合作學習
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。
合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養小學生合作與交流的同時，調動每一個小學生的參與意識和學習的積極性。
3、課堂上的評價方式多樣化
新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：
（1）、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。
（2）、學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。
(二)小學語文課堂教學改革的主要方法
1、朗讀法
教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的.距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學生的語感，理解內容，體會感情，貼近教材，感受文章節奏。
2、想象法
人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充分發揮想象力，既加深對教學內容的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，讓學生閉目，發揮想象、調動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養了小學生的創造思維。
3、表演法
讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。
4、比較法
所謂比較法，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”讓學生找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。
5、懸念法
懸念是指人的一種急切期待的心理狀態，它往往使人對所講內容產生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態，使學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。
6、故事法
心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的東西。挑選一
些與課文有關的故事，既豐富課文內容，又能引起學生注意，激發起他們的興趣。
7、音樂法
音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養，推動人們奮發向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把小學生帶到特有的意境中。
（三）、小學語文課堂教學改革的注意問題
1、自主、合作、探究的學習方式要體現語文課的特點。有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。，3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態。在教師引導下的自主學習，符合小學生學習特點，教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，并參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課標強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。如果安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務。所以，應把激發興趣作為優化語文課堂教學的重要手段，避免一成不變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調動起來。
三、小學語文課堂教學改革的可行性及應用價值
以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸的器皿，是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神，提高語文教學質量有很大的幫助。
小學語文課堂教學改革的應用價值：
1、可以激發小學生學習興趣，營造愉悅的學習氣氛。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養學生多向思維，激發其想象力和創造力。使學生由原來的“要學”變成“會學”。
2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發散。現代教育十分注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學習內容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話，自由提問，自由發表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質產生發散和遷移。
3、可以小學生培養審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心，人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學生的情感是易于激發的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動而產生的體驗。教學中，教師如果能充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養審美情趣的目的。
4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，可以培養學生利用各種工具書，及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的素質，使教學效益立竿見影！
四、小學語文課堂教學改革的主要目標及實施過程
第一階段培養低年級學生的口語交際能力
口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有以下三個方面：一是在語文教學的各個環節（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。
第二階段培養中年級學生的創新意識與創新能力
創新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。
《語文課程標準》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中年級（3----4年級）學生已經初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學習教學的同時，側重對中年級的學生進行創新能力的訓練。
第三階段培養高年級學生搜集和處理信息的能力
現代社會發展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術（計算機、網絡技術等）和傳播媒體的飛速發展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學語文教學要適應信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語文課程標準》要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。（標準5--6年級）。”語文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關的信息。所以，教學中，教師在基本知識和基本技能教學的同時，應側重對5----6年級學生培養在準確認識和理解信，息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力。
綜上所述，語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發出生命的活力。
小學教學改革方案3
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業”，多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現實生活中真實發生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義
（一）《思想道德修養與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題
1、高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時代，學生面臨的內外環境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現功利化傾向。加之網絡新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學生的尷尬現象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現狀，使傳統思政課的教學方式受到了挑戰。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。
2、理論與實踐的相互脫節是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當的教學方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。
3、案例選取與學生所關心的'實際問題聯系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現狀。
（二）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的意義
當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用。《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業技術人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實效。
二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的思路
《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。
三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計
成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續的改革將在過程中逐步確定。
四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法
首先，案例教學內容的選定或開發是經過對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續內容也有所考慮。對所選定或開發的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發表，尤其是在高水平的專業刊物上發表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。
五、結語
綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。
小學教學改革方案4
一．指導思想
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
二．改革切入點
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三．實施要求、方法、途徑
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。
（二）閱讀教學
1．課堂閱讀教學
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）．調動情感參與，深化情感體驗。
調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪”狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的`選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容
不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年
級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。
（三）開展語文綜合性、研究性學習
語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。
（四）考試評價
終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。
小學教學改革方案5
新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純為了計算而計算，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學.如何把新課程理念真正落實到計算數學的課堂中，提高計算教學的有效性呢？
一、激發興趣，主動學習
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。小學生學習的直接動力是情感，他們對感興趣的就愛學，否則就不想學。著名教育家陶行知曾從豐富的教育經驗中指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學中，我用計算機多媒體的文字、圖畫、聲音、動畫等，直觀形象地向學生演示計算機的一些基本常識，以及計算機在人們的生產和生活中的廣泛應用。
例如：三年級計算機的基本知識入門介紹中，我采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。在進行鼠標練習的教學中，我只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大部分學生自己都找到了其中的一些小訣竅。我再進行小結并表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
二、素質培養，提高學生的全面能力
在當前由應試教育向素質教育轉軌的過程中，學生素質的培養、能力的培養是關鍵，所以，計算機學科教學的改革也必須要以此為目的。《中小學計算機課程指導綱要》明確指出，小學應以操作技能的訓練和益智教學游戲為重點。目的旨在培養學生的動手操作及思維能力，開發學生智力。根據素質教育所提出的要求，要在科學文化素質、思想品德素質、身體素質、勞動技能素質及心理素質等方面培養學生，這幾方面對低年級學生來說，尤為重要。學生對計算機的規范操作，對早期的養成教育有很大幫助，有助于形成良好的行為習慣和學習習慣；在指法練習中準確性的要求，也可以培養學生認真、一絲不茍、刻苦的精神。所以，在教學中，只要教師不失時機地對學生加以引導，讓學生充分發展自我、展現自我，那么將學生培養成適應社會需要的、全面發展的人才將不再是空談。
三、互動互助，培養學生的協作式學習能力
協作學習是一種通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種形式。協作學習要求學習者主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。現在的大多數學生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學模式中，養成了過分依賴教師的壞習慣，一些學生競爭觀念薄弱，更缺乏團體意識，不善于協作。為培養學生的協作式學習的能力，在教學中可根據教學內容布置階段性的作業，例如：在完成了《制作小板報》的練習后，可將任務的`難度相應增加，將學生分成若干小組，不只是學習信息的交流與探討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、性格“磨合”，進而導致學生組織能力、交往能力和獨立學習能力的養成，個性的發展，乃至集體主義觀念的培育。此外，對于有些學習內容，還可以采取同學們在網絡上分組討論交流的形式，進行協同學習，培養學習者之間合作共事的能力。通過個體與個體之間的協作、個體與群體之間的協作、群體與群體之間的協作，使學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作的良好品德。
四、注重巧練，以“練”促學
練習是課堂教學中不可缺少的組成部分。有效的練習不僅鞏固知識、形成技能，而且啟發思維、培養能力。許多電腦知識是在反復、大量的使用中才能熟悉、體會、掌握的，因此，會用之后，還要多加練習。但這里講的“練”，并不是簡單、機械、重復的練習，而應該是經過精心挑選的、能啟發學生思維的，同時也應是能喚起學生主動學習電腦積極性的練習。讓學生在練習的過程中自覺或不自覺地領悟一些深刻的道理。“練”的過程中，應注意以下三點：一是“扶”、“放”結合，獨立操作。布魯納提出：我們教某人學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去。電腦是一門綜合性的學科，它與各個學科都有聯系，應用于各個領域。因此，教學生學電腦，培養的是其駕馭電腦的能力，而不應是一種或幾種具體的操作，應該讓學生在學習電腦知識的過程中，逐漸掌握學習電腦知識的方法。教師在“練”的過程中應充當一種“牧羊人”的角色，即努力營造一種學生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取。如此，可讓學生擺脫依賴性，增強他們的自信心，更關鍵的是可讓他們在使用電腦的過程中自己發現問題，自己思考問題，自己分析問題，自己解決問題。如果學生實在不能獨立解決問題或有疑惑，教師再給予必要的、關鍵性的指點。
小學計算機教學已經成為對學生實施素質培養、能力培養不可或缺的課程之一。小學計算機教學就是通過基本的計算機知識，使學生具備初步的計算機操作技能，根本的目的就是培養學生的動手實踐能力、思維能力，激發學生的學習興趣，對學生進行智力開發。因此，小學計算機教師應該結合課程的實際情況，采取針對性的對策，將小學計算機教學的目標落到實處，促進小學生學習能力的不斷提高。
小學教學改革方案6
20xx年8月16日，德宏州委、州政府啟動了德宏州教育教學改革，并將州民中、芒市中學、梁河一中、××一中等學校作為改革試點學校。在州委、州政府的領導下，在白濤教授的指導下，××縣教育局在××一中高中部積極開展教育教學改革試點工作，現已全面啟動實施。并將于20xx年9月在全縣部分中學實施教育教學改革工作，為認真做好此項工作，根據德政發【20xx】199號《德宏州人民政府辦公室關于印發德宏州中小學教育教學改革工作實施方案的通知》文件精神，經縣教育局研究，制定如下實施方案，請各學校認真貫徹執行。
一、指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，深入踐行科學發展觀，以提高教育教學質量為目標，以改革學校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動我縣基礎教育持續、協調、健康發展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿意的教育。
二、改革目標和任務
通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學改革并步入良性發展階段，課堂教育教學發生明顯變化，教師隊伍教育教學理念發生轉變，教學和學習狀況發生變化，學校工作效益和教學明顯提高。全縣教育教學質量得到提高，緩解教育發展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發展模式。
三、改革內容
本次改革主要從以下三個方面進行：
(一)教育主管部門
要變單一的行政管理為行政管理與業務管理相結合。要將職能部門的工作重點下移到學校的教育教學工作上，把政府的宏觀政策具體地落實在學校的管理上。深入學校進行調查研究，增強對學校的服務意識。讓每一個職能部門對口承擔一個鄉(鎮)或一所學校的教育教學改革監督、指導和服務工作，將干部的考核與學校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規劃、出臺政策、推行管理措施的時候，邀請教科研部門和學校的有關領導或專家參與，或建立一支常態的業務專家隊伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。
(二)教研部門
要建立以教科研部門為核心的業務管理機制。要加強教科研部門建設。以在職教研員和兼職教研員相結合的形式，分小學、初中和高中，建立一支能夠指導學校教育教學的學科專家隊伍。要以教科研部門統領學校教育教學。各鄉(鎮)中心校和縣直學校教科研部門要成立不同學段的學科專家組，指導、參與學校教育教學及管理的研究和教師培訓，評估學校的教育教學;在統一部署、協調發展的基礎上，又為不同學校提供個性發展空間，達到共性與個性的統一。教研員要認真做好“送教下鄉”、掛鉤鄉(鎮)或學校等工作，加強對學校教育教學改革工作的指導，有效提高教育教學質量。
(三)學校的改革
一是校長及其他教學管理人員承擔教學和教研任務，以及將班級考核、學科考核與學校領導的考核相結合，充分發揮學校管理的效能，校長對學科和班級工作進行統籌。要每周對學校教育教學改革工作進行一到兩次督查，確保工作落到實處。
二是要建立常態的學科管理為主的管理模式，以學科為單位，統一進行學校的學科教學及科研的管理，將責任落實到學科，以班級管理來協調年級各學科的教學和學習的分配。突出管理重專業性的特點，將重點放在提高學科課堂教學質量上，使得教學與教研相互促進，能夠將集體的力量體現在學科教學與教研上，有效地避免師生重復機械勞動的過重負擔，增強校長、學科長對教學的監督，使得那種各行其是的課堂教學無生存之地，不同班級的教學出現一個整體發展的態勢。
三是要每門學科任命一名學科長，學科長組織各學科科任教師制定不同年級的教學任務，然后各學科長一起根據學科教學任務來核定各學科的權重，合理調配各科的教學量和學習量。年級組長和班主任根據各科的教學量和學習量進行班級管理。形成一個學科聯動的教學管理的運行機制。
四是教師要變統一的教學模式為差異化的教學模式。在繼續保持大班額教學形式的前提下，通過改變學科管理的模式，協調各學科的教學任務，合理系統地制定統一的學習內容和不同層次的'學習要求，以及有選擇性的分層次的學習任務，使學生在課內外的學習都得到有效的落實。
五是要打破單一的終結評價，注重形成性和過程評價結果對教學效果的反饋作用，力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導教師和學生的不斷反思，促成其自我成長的能力，以此充分發揮好評價功能的診斷、調控、激勵的導向作用。
六是各學校要從農村義務教育保障經費中安排一定的資金用于教育教學改革。
四、加強領導
為確保教育教學改革工作的實施，縣教育局成立××縣教育局中小學教育教學改革工作領導小組和專家指導組，全面領導和指導我縣中小學教育教學改革工作。
領導小組組長由教育局局長董保強同志擔任，副組長由教育局其他領導班子成員擔任，成員由教育局機關各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉(鎮)中心校校長、縣直各學校校長組成，主要負責本次改革工作的領導、協調，共同推進教育改革工作的開展。
專家指導組組長由教育局副局長韓永信同志擔任，副組長由縣教育局基教股股長、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學教研員、××一中校長、教務主任、教科室主任及××縣高中學段兼職教研員，主要負責改革工作的調研、改革工作的總結、推進、推廣，改革的評價、反饋等，負責對各學校實施改革的業務指導等工作。
五、方法與步驟
全縣中小學教育教學改革實行專家引領、試點先行、分類指導、分布推進的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學推進。
1、20xx年9月，根據全州部署、安排，在××一中高中部進行試點改革，積極探索改革經驗，為下一步全面推進改革總結經驗、奠定基礎。其他學校積極做好學習、宣傳、動員工作，為下一步的改革造足聲勢。
2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學改革工作的基礎上，認真總結典型成功經驗，全面推進以“配餐制”為核心的課堂教學改革;其他初中階段學校要積極探索適合學段特點的改革模式，穩步推行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革，并在××一中(初中部)、××二中、××三中、清平中學進行試行改革;小學階段少數民族聚居的學校要積極開展“雙語雙文”教學，全面提高義務教育段學校教育教學質量。
3、20xx年9月，全縣中學全面推行教育教學改革，并在部分小學試行教育教學改革。
4、20xx年9月，全縣中小學正式全面推行教育教學改革。
小學教學改革方案7
小學作文教學是小學語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，著力培養學生的創新能力和創新精神。新課標理念下的小學作文教學，應引導學生變被動寫作為有創意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發展的思維，鼓勵學生積極創新；要聯系學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。
一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在作文教學中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結束，學生已經失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
二、注重積累和發現
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發現。作文需要積累和發現。如何培養學生“發現美的眼睛”，養成用心靈去發現感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發現和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方——找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣。“巧婦難為無米之炊。”說的就是這個道理。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環日記的方式，促進學生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點撥引導的同時應對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學生積極創新
教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好等特點出發，調動學生情感、思維等方面的因素，創設寫作情境，激發寫作欲望，調動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅動、任務驅動、興趣驅動、情感驅動等方面注意“先放后收”。(語文教學論文 )“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文。“收”，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等。“先放后收”使思維在文章形成中處于核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現自我很好地結合起來。鼓勵學生創新，就要在作文教學中做到關注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現出讓不同學生有不同發展的面向全體學生的新理念。作文指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環節的過程中重獲主觀體驗，建構語言知識，形成表達技能。
四、作文修改的多樣化
文章是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”，這些都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學選的素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的'，我們只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯系生活，讓寫作成為快樂的事情
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的筆端。要創設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學作文教學需要厚積而薄發，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續發展的寫作之路。
小學教學改革方案8
一、秉承理念與指導原則
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變為被動，把學生的不情愿變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的`問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復
小學教學改革方案9
一、課堂教學的現狀與問題：
（一）教師方面：
1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現在：教師以 “灌輸”為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。
4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。
（二）學生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
（1）20xx年春季學期末，50%左右的課摒棄講授型；20xx年秋季學期末，60%～70%的.課摒棄講授型；20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的熏陶。
6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
五、實施步驟
第一階段（春季學期）
①（20xx年2月初）：制定出學校的《課堂教學改革實施方案》。
②（20xx年2月底）：開展學習、思考、討論、研究。
③（20xx年3月～6月）：實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學力求達到50%左右的課摒棄講授型。
④（20xx年7月）：課堂教學改革總結。
第二階段（秋季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，教學中60%～70%的課摒棄講授型。第三階段（20xx年春季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學中70%以上的課達到要求。
小學教學改革方案10
一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。
一、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現
1、小學數學教師的知、行不一致
通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。
2、小學數學教師對新課程存在疑惑
一些小學數學教師在培訓的.過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發現，大約有84%的教師在執行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執行過程等。
3、小學數學教師無法轉變課堂教學的角色
在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變為了主動者，從而使較多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
二、研究過程與和方法
1、教師對新課程改革方案接受度的基本內涵
小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。
2、問卷調查結果
筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。
（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度
不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。
3、問卷上的統計表
不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統計結果進行方差分析。
（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析
通過對問卷結果進行統計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況
4、接受度統計分析結果
專科學歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；專科和本科學歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。
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