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《發(fā)問的精神》教學(xué)方案
一.預(yù)習(xí)(自習(xí)時(shí)完成)
1．閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。
2．思考閱讀提綱的編寫。
二.新課導(dǎo)入
l..總結(jié)前課“所學(xué)”，引入新課學(xué)習(xí)。
2.板書課題，簡(jiǎn)介作者：
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。
3．學(xué)習(xí)提示：
學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫法；學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)，反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法
三.學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1.說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。
2．默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考----生生交流----師生交流)
討論并歸納：分成三個(gè)部分。
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點(diǎn)。
第二層（11～13段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。
四.學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
請(qǐng)同學(xué)們從第一部分中提出一個(gè)“問題”并請(qǐng)一同學(xué)作答。如：
1．第2段用了一個(gè)比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？
2．運(yùn)用比喻來說理有什么好處？
五.學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
依次討論下列問題
1．課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點(diǎn)的？事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
2.請(qǐng)分別用一句話概括事例。
3.第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？
*深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發(fā)問”嗎？如：
1.你覺得課文第2部分選用這四個(gè)例子是否很妥貼？為什么？
(如果不能，你能為課文補(bǔ)充今人好問的例子嗎？)
2．文中用了“蒙受”一詞，你認(rèn)為妥帖嗎？
六.小結(jié)
本文的第一部分通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點(diǎn)：“發(fā)問精神的可貴”。既然如此，我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該敢于懷疑，大膽發(fā)問。
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