新課改理念下初中生物教學方案探討

　　新教材的應用為生物教學注入了諸多活力，學生們已經基本能夠適應，教師也逐漸地得心應手，但怎樣更好地做到教學合一、教學相長，在教學實踐過程中，我認為要注意以下幾個問題：

　　一、 新教材定位要恰當

　　新教材提綱擎領、突出主干，形式多樣、構思精巧，將復雜的知識點集約化，適應了不同層次，不同特點的學生。從教材的內涵和構思中反映出適應時代的特征，探究性學習貫穿于全書的各個欄目，在相應的教學內容之后穿插有“觀察與思考”、“調查”、“技能訓練”、“資料分析”、“實驗”等十三個不同的欄目，而且文字敘述準確，通俗易懂，精選插圖，示意清楚，符合學生的認識規律。圖片色彩鮮艷，形象逼真，構思新穎，形象美觀，具有立體感和動態感，營造求識氣氛，將學習者帶入一種學習境界。

　　基于新教材的種種特征，教材的最主要讀者應該是學生。學生對課本的認知能力也有一定高度，教師不必再對教材加工處理展示。只需要在每節課中明確目標，有的放矢，以自身豐富的生物學知識，做好課程的引導者，組織者。讓學生的思維在一定主題的引導下隨意發散，充分擴展。

　　二、重建和諧的師生關系

　　新的教材觀的形成，決定了要在新的形勢下重建和諧的師生關系。教師不再是權威，不能再居高臨下，而應成為學生學習的參與者。為學生提供自由的空間，充足的時間，相信學生，讓他們做課堂的主人，創建民主平等，和諧相處的課堂環境，實現師生的平等對話，并給學生構建自由安全的心理環境，使他們在認知過程中遇到了困難，能及時無顧及地向老師求援。

　　教師在課堂上的教學行為，不再 由教師主觀志愿所決定，而是由學生的學習過程和學習行為來決定的。教學過程中，凡是學生認知能力所完成的認知，教師應作為積極的旁觀者、傾聽者，設身處地地感受學生的學習行為和結果，給他們創設合適的學習氛圍，在心理上給予支持，并根據學生反饋的信息，確定學生認知能力達不到的認知成分，再有針對性的引導點撥。同時關注個體差異，對于個性特別、成績較差、家庭條件不利和經常犯錯誤的學生，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每個學生卻能得到充分發展。

　　因此教師要更新觀念，改變教學策略。通過豐富多彩的教學方式，挖掘學生的學習潛能，重視學生的經驗和知識儲備。引導學生主動地創造性地利用一切可用資源。讓學生成為資源開發的幫手，讓他們的經驗再現，為實現新課程提供環境。教師不僅是知識的傳授者，還應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，倡導學生主動參與，探究發現，交流合作。

　　三、把握準知識點，采取合理的教學方法

　　教材上的知識是極具生命力的。知識是動態的、發展的、開放的，而且具有增值性，是學生形成創新能力的重要資源。學生的知識是根據教材知識和自己已有的經驗和體會去主動建構的。學生在認知過程中具有更大的主動性和自由性，他們有權利對教材進行質疑，并利用教材知識和生活經驗作為基礎去思考去創造性的發現教材上所沒有的知識或規律。

　　盡管如此，教師也應隨著課堂設置、教學方式的改變，對各知識點定位。每節課圍繞一個或幾個主題，讓學生探究討論總結，得出結論，教師適時適當點評。

　　案例一：在講“生物圈是最大的生態系統”這節課時，我提前讓學生收集資料，并作為一節閱讀討論課。課堂上學生紛紛發表見解。爭論最大的是：典型的濕地生態系統――沼澤。有同學說沼澤對人類有害，但馬上有人反駁說出被人類利用并舉出實例。通過學生的爭吵，在他們急于知道相關知識時，我解釋說沼澤是典型的濕地生態系統，被譽為“地球的腎臟”。它具有很高的生產力，可以源源不斷地為人們提供豐富的糧食、肉禽、水產、藥材、釬維、飼料、木材等物品，也是主要的物種基因庫。我國的濕地面積達到6300萬公頃以上，占世界濕地面積的11%以上，居世界第四、亞洲第一。具有國際重要地位的濕地有：青海湖鳥島自然保護區、潘陽湖自然保護區、扎龍自然保護區、向海自然保護區等。并強調在我們的生活中，要時時處處增環境保護意識，愛護生物，愛護環境，就是愛護我們的家園。

　　案例二：在講“細胞核是遺傳信息庫”一節課時，利用多媒體模擬細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息。使學生先對這個知識要點在腦海里深化定位，再模擬轉基因。學生發表見解討論轉基因技術的優缺。學生根據平時積累的知識，都說利用轉基因技術可以提高農產品的產量、品質，開創新的農牧業，從基因入手，有可能從根本上消滅現有的農作物疾病等等，都在暢想轉基因技術給人們帶來的美好前景。這時我適時潑盆冷水，舉一實例：在一種轉基因大豆中包含有巴西堅果的基因，如果有人對巴西堅果過敏，那么他吃了這種大豆后也可能會產生過敏，更為嚴重的是，如果是巴西堅果過敏者會事先預防，但對于沒有特殊標記的大豆，過敏者可謂防不勝防；另外轉基因技術對生態系統是否會有影響，能預防害蟲的轉基因作物，一旦害蟲適應之后，危害性是否會更大？學生有些迷惘，那會怎么辦呢？借此，教育學生一分為二地看待問題，對于生物科學要有科學的態度，在遵循科學規律的基礎上，喚醒學生對生物科學意識，提高生物科學素養。

　　四、合理調整評價體系

　　通過實踐，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創新能力等都大大提高了。如果能夠結合新的評價體系，將會更加促進新課程的改革。新課程強調評價要促進學生的發展，這就要求在教學實踐中，改變評價方式和方法，改變一張試卷定分數的弊端，在面向全體學生的評價過程中，保證每個學生都有機會展示他們在生物課上所學的全部學習成果。從全方位多層次多角度客觀公正地評價每個學生，精心設計目標，使各個層次的學生能力都能得到充分發輝。使學生通過努力人人都能得到成功，更多地采取諸如面談、調查作品展示、小組活動等多樣化的方式，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生評價相結合，更重視學生的自評，更多關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，讓他們充滿自信，提高學生終身發展和終身學習的能力。

　　新課改仍是一個全新課題，仍需要我們不斷的探索，隨著實踐的不斷深入，課堂結構的優化也會越來越合理，教育前景將會更加美好。

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