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《那樹》教學(xué)方案參考
《那樹》教學(xué)設(shè)計。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識樹的偉大形象。
2、理解作者的感情傾向。
3、探究自然和人類發(fā)展的關(guān)系。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀、品讀。
【教學(xué)步驟】
一、認(rèn)識那樹的形象
1、生自由讀課文思考：根據(jù)圖示，用自己的話來講述那樹的故事。
師點評要點：時間的發(fā)展順序;樹的特點、精神;人類的發(fā)展;人類對樹的逼迫、人類砍伐那樹;樹的最終命運。
圖：一生說，師簡潔點。
2、那樹在作者的筆下具有怎樣的品質(zhì)和精神?
用句式“我在第 節(jié)，發(fā)現(xiàn)那樹具有 的品質(zhì)(精神)”說話，并試?yán)首x出這種品質(zhì)(精神)。
生活動(師巡視選2名學(xué)生發(fā)言)。
⑴ 找節(jié)次，選重點語句，概括那樹的品質(zhì)(精神)，
⑵ 讀重點語句，試讀出“樹的品質(zhì)和精神”。
師生活動：
⑴ 生說精神并展示朗讀。師指導(dǎo)朗讀。
⑵ 師預(yù)設(shè)：第8節(jié)“當(dāng)幼苗長出地面，……仰望上帝”
⑶ 師問：樹的品質(zhì)或精神?生估計答奉獻、執(zhí)著、堅強、精神。
師指導(dǎo)：那樹是在一種怎樣的狀況下生存的?結(jié)合6～7節(jié)說說。
生回答：6節(jié)：被一重又一重死魚般的灰白色包圍…之下。7節(jié)：在車輪揚起的……喇叭聲里，……有用處。
⑷ 師：這句體現(xiàn)的更是一種什么(堅忍、忍辱負(fù)重、隱忍負(fù)重)的精神?
⑸ 如何讀，應(yīng)重讀那些詞語：冒死掩覆以失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。
4、生齊讀。
5、“仰望上帝”，那樹想向上帝說什么?結(jié)合上文。
6、生：一種承諾。
朗讀指導(dǎo)：
⑴ 最重要的是有感情;
⑵ 還可以用上朗讀的一些技巧：如突出重點的字詞，可以重讀，可以輕讀，可以慢讀。
7、總結(jié)：文中作者描寫時有幾處運用了排比句，請你運用排比的句，說一段話來評價那樹，可以運用樹上的詞語。
二、理解作者的情感
人類砍伐了那樹，作者的感受是什么?
師：俗話說，一個字，一片情，一個詞，一片心。我們可以從作者運用的一些帶有感情色彩、感情傾向的詞語來體會作者的情感。
生活動，師巡視。
1、圈出表現(xiàn)作者運用的帶有感情色彩、感情傾向的詞語;
2、估計圈的不全，師讓一生讀，(師提示：可以是動詞、形容詞、副詞、名詞)余生聽讀中再圈。(集中在砍樹和挖根上。)
師生活動：
⑴ 生讀相應(yīng)的語段，讀出感情。
⑵ 生評價并說作者的具體感受：人類的殘忍;對人類的殘忍的批判;樹命運的悲慘;對樹的命運的同情和不平。(從不同的角度。)
⑶ 生再朗讀，師指導(dǎo)。
師：清朝的一位大學(xué)問家說：一切景語皆情語，我們還可以從作者描寫的環(huán)境中體會作者的感受。
生活動：
⑴ 確定環(huán)境的起始句。
⑵ 解釋不理解的詞語：星臨萬戶、天象莊男生讀9節(jié)環(huán)境嚴(yán)、仙草冰。
⑶ 讀：師解說男生讀9節(jié)環(huán)境 師解說 女生讀11節(jié)環(huán)境。
3、生說作者的感受：對人類無聲的控訴;樹命運的悲慘;對樹的命運的同情。
4、再讀：師解說女生讀9節(jié)環(huán)境 師解說 男生讀11節(jié)環(huán)境。
三、總結(jié)
你最想給題目加一個怎樣的標(biāo)點符號。生：……。好，這節(jié)課就讓我們在省略號中結(jié)束吧，謝謝!
【板書】
奉獻 忍辱負(fù)重
堅強 愛心、善良 無私奉獻
呻吟、嘆息
悶死
【附解說詞】
1、那樹在歷史的長河中，對人類做出了那么大的貢獻，但是人類卻為了自身的利益砍伐了那樹，作者是這樣給我們描述砍伐時的環(huán)境的：
2、根在，希望就在，但是人類在兩個星期后，又把那樹的根也挖走了，作者又是這樣給我們描述挖根時的環(huán)境的：
⑴ 駕駛者之死是咎由自取，螞蟻繞行離開是知恩圖報，可惜啊，駕駛者沒能看到那樹的死亡，幸運啊，螞蟻也沒能看到那樹的離去，但是，我們仿佛看到了人類砍伐那樹時的環(huán)境：
⑵ 斬草卻還要除根，樹無罪，人類怎么連樹根也不放過呢，我們的眼前又顯現(xiàn)出人類砍伐那樹時的環(huán)境：
解說結(jié)束語：那樹走了，走了，走了，但是，卻又永遠(yuǎn)的留在了我們的心中。永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)。
【教案設(shè)計思路】
1、關(guān)于教材：
《那樹》(臺灣 王鼎鈞)是人教版九年級下第三單元以生命為主題的一篇散文，單元提示說，融合了作者對生命的獨特感受和深沉思索。閱讀這些散文，可以開闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對語言文字的感悟、理解能力。
2、關(guān)于學(xué)生：
我是按照初三的學(xué)生來選的課文(我正教初三)，后通知是初二的學(xué)生，這篇文章對初二的學(xué)生來說有一定的難度。但由于語文的教材是“文選型”的，容易調(diào)整。
3、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：
因為學(xué)生的問題，我降低了學(xué)習(xí)的坡度，只定在認(rèn)識樹的形象和理解作者的情感方面，不進行延伸。也就是這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、關(guān)于教學(xué)方法：
教法也就是學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元的要求(欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊)，運用朗讀、品讀法，這里，朗讀、品讀的方法要簡單易行些，老師的指導(dǎo)要主動些。
【余映潮評說】
1、先說優(yōu)點：
⑴ 教師能夠?qū)W(xué)情有所分析，能根據(jù)教學(xué)對象的變化(九年級的課放在八年級教學(xué))斟酌自己的教學(xué)設(shè)計，重點突出認(rèn)識樹的形象和感受作者的情感兩個方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)過程比較容易把握。
⑵ 采用的“朗讀”、“品讀”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動的開展與進行。
⑶ 注意到先對課文進行整體把握(講述那樹的故事，概說那樹的精神)，并在這樣的學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生的思緒引入到課文的字里行間。
⑷ 注意到再對作者的情感傾向進行感受并進一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向品味課文的語言。
⑸ 沒有進行所謂的“遷移拓展”。
⑹ 還運用了一些細(xì)節(jié)性的手法，如“圖示”，如“解說詞”，雖然從教案中欠沒有看到圖示，也不知道“解說詞”用在什么地方，但可以看出教師還是用了心的。
2、再說弱點。
嚴(yán)格地說，這份教案只是一份教學(xué)設(shè)計的草稿，如：
⑴ 本教案的設(shè)計者將教材分析、學(xué)情分析等放在本教學(xué)設(shè)計的最后，這雖然也是一種處理方式，但給人的感覺好像是在作補充說明。
⑵ “解說詞”也不放在教學(xué)方案之中，只是作為一種“附件”“附”在后面。不知道教師如何用、用的效果如何。
⑶ 教案中的語病隨處可見，如“生自由讀課文思考”、“一生說，師簡潔點”、“朗讀出這種品質(zhì)(精神)”、“生說精神并展示朗讀”、“那樹想向上帝說什么?結(jié)合上文”、“確定環(huán)境的起始句”、“男生讀9節(jié)環(huán)境”、“男生讀9節(jié)環(huán)境”……書寫也不規(guī)范，好多句子后面沒有標(biāo)點或者標(biāo)點不當(dāng)。這樣的教案設(shè)計所表現(xiàn)出來的好像不是認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計態(tài)度，這勢必影響到教師的教學(xué)語言，勢必影響到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
⑷ 沒有課時安排，好像只上了一節(jié)課。但這是一篇教讀課文，不是一個課時能夠解決問題的。
⑸ 比較大的問題在于“重點不重，細(xì)節(jié)不細(xì)”，老師怎樣指導(dǎo)朗讀，怎樣將教學(xué)內(nèi)容切入到重點片段之中，怎樣點撥，怎樣評說，特別是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。
3、教案思路修改建議：
⑴ 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，反復(fù)感受課文內(nèi)容。
⑵ 用主問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文意與理解大樹形象。
⑶ 用主問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言并感受文中情感。
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