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《那樹》教學(xué)方案參考
《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)樹的偉大形象。
2、理解作者的感情傾向。
3、探究自然和人類發(fā)展的關(guān)系。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀、品讀。
【教學(xué)步驟】
一、認(rèn)識(shí)那樹的形象
1、生自由讀課文思考：根據(jù)圖示，用自己的話來(lái)講述那樹的故事。
師點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：時(shí)間的發(fā)展順序;樹的特點(diǎn)、精神;人類的發(fā)展;人類對(duì)樹的逼迫、人類砍伐那樹;樹的最終命運(yùn)。
圖：一生說(shuō)，師簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
2、那樹在作者的筆下具有怎樣的品質(zhì)和精神?
用句式“我在第 節(jié)，發(fā)現(xiàn)那樹具有 的品質(zhì)(精神)”說(shuō)話，并試?yán)首x出這種品質(zhì)(精神)。
生活動(dòng)(師巡視選2名學(xué)生發(fā)言)。
⑴ 找節(jié)次，選重點(diǎn)語(yǔ)句，概括那樹的品質(zhì)(精神)，
⑵ 讀重點(diǎn)語(yǔ)句，試讀出“樹的品質(zhì)和精神”。
師生活動(dòng)：
⑴ 生說(shuō)精神并展示朗讀。師指導(dǎo)朗讀。
�、� 師預(yù)設(shè)：第8節(jié)“當(dāng)幼苗長(zhǎng)出地面，……仰望上帝”
�、� 師問(wèn)：樹的品質(zhì)或精神?生估計(jì)答奉獻(xiàn)、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、精神。
師指導(dǎo)：那樹是在一種怎樣的狀況下生存的?結(jié)合6～7節(jié)說(shuō)說(shuō)。
生回答：6節(jié)：被一重又一重死魚般的灰白色包圍…之下。7節(jié)：在車輪揚(yáng)起的……喇叭聲里，……有用處。
�、� 師：這句體現(xiàn)的更是一種什么(堅(jiān)忍、忍辱負(fù)重、隱忍負(fù)重)的精神?
⑸ 如何讀，應(yīng)重讀那些詞語(yǔ)：冒死掩覆以失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。
4、生齊讀。
5、“仰望上帝”，那樹想向上帝說(shuō)什么?結(jié)合上文。
6、生：一種承諾。
朗讀指導(dǎo)：
�、� 最重要的是有感情;
⑵ 還可以用上朗讀的一些技巧：如突出重點(diǎn)的字詞，可以重讀，可以輕讀，可以慢讀。
7、總結(jié)：文中作者描寫時(shí)有幾處運(yùn)用了排比句，請(qǐng)你運(yùn)用排比的句，說(shuō)一段話來(lái)評(píng)價(jià)那樹，可以運(yùn)用樹上的詞語(yǔ)。
二、理解作者的情感
人類砍伐了那樹，作者的感受是什么?
師：俗話說(shuō)，一個(gè)字，一片情，一個(gè)詞，一片心。我們可以從作者運(yùn)用的一些帶有感情色彩、感情傾向的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者的情感。
生活動(dòng)，師巡視。
1、圈出表現(xiàn)作者運(yùn)用的帶有感情色彩、感情傾向的詞語(yǔ);
2、估計(jì)圈的不全，師讓一生讀，(師提示：可以是動(dòng)詞、形容詞、副詞、名詞)余生聽讀中再圈。(集中在砍樹和挖根上。)
師生活動(dòng)：
�、� 生讀相應(yīng)的語(yǔ)段，讀出感情。
�、� 生評(píng)價(jià)并說(shuō)作者的具體感受：人類的殘忍;對(duì)人類的殘忍的批判;樹命運(yùn)的悲慘;對(duì)樹的命運(yùn)的同情和不平。(從不同的角度。)
⑶ 生再朗讀，師指導(dǎo)。
師：清朝的一位大學(xué)問(wèn)家說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，我們還可以從作者描寫的環(huán)境中體會(huì)作者的感受。
生活動(dòng)：
�、� 確定環(huán)境的起始句。
�、� 解釋不理解的詞語(yǔ)：星臨萬(wàn)戶、天象莊男生讀9節(jié)環(huán)境嚴(yán)、仙草冰。
�、� 讀：師解說(shuō)男生讀9節(jié)環(huán)境 師解說(shuō) 女生讀11節(jié)環(huán)境。
3、生說(shuō)作者的感受：對(duì)人類無(wú)聲的控訴;樹命運(yùn)的悲慘;對(duì)樹的命運(yùn)的同情。
4、再讀：師解說(shuō)女生讀9節(jié)環(huán)境 師解說(shuō) 男生讀11節(jié)環(huán)境。
三、總結(jié)
你最想給題目加一個(gè)怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生：……。好，這節(jié)課就讓我們?cè)谑÷蕴?hào)中結(jié)束吧，謝謝!
【板書】
奉獻(xiàn) 忍辱負(fù)重
堅(jiān)強(qiáng) 愛(ài)心、善良 無(wú)私奉獻(xiàn)
呻吟、嘆息
悶死
【附解說(shuō)詞】
1、那樹在歷史的長(zhǎng)河中，對(duì)人類做出了那么大的貢獻(xiàn)，但是人類卻為了自身的利益砍伐了那樹，作者是這樣給我們描述砍伐時(shí)的環(huán)境的：
2、根在，希望就在，但是人類在兩個(gè)星期后，又把那樹的根也挖走了，作者又是這樣給我們描述挖根時(shí)的環(huán)境的：
�、� 駕駛者之死是咎由自取，螞蟻繞行離開是知恩圖報(bào)，可惜啊，駕駛者沒(méi)能看到那樹的死亡，幸運(yùn)啊，螞蟻也沒(méi)能看到那樹的離去，但是，我們仿佛看到了人類砍伐那樹時(shí)的環(huán)境：
�、� 斬草卻還要除根，樹無(wú)罪，人類怎么連樹根也不放過(guò)呢，我們的眼前又顯現(xiàn)出人類砍伐那樹時(shí)的環(huán)境：
解說(shuō)結(jié)束語(yǔ)：那樹走了，走了，走了，但是，卻又永遠(yuǎn)的留在了我們的心中。永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)。
【教案設(shè)計(jì)思路】
1、關(guān)于教材：
《那樹》(臺(tái)灣 王鼎鈞)是人教版九年級(jí)下第三單元以生命為主題的一篇散文，單元提示說(shuō)，融合了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。閱讀這些散文，可以開闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
2、關(guān)于學(xué)生：
我是按照初三的學(xué)生來(lái)選的課文(我正教初三)，后通知是初二的學(xué)生，這篇文章對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。但由于語(yǔ)文的教材是“文選型”的，容易調(diào)整。
3、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：
因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題，我降低了學(xué)習(xí)的坡度，只定在認(rèn)識(shí)樹的形象和理解作者的情感方面，不進(jìn)行延伸。也就是這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、關(guān)于教學(xué)方法：
教法也就是學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元的要求(欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn))，運(yùn)用朗讀、品讀法，這里，朗讀、品讀的方法要簡(jiǎn)單易行些，老師的指導(dǎo)要主動(dòng)些。
【余映潮評(píng)說(shuō)】
1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：
⑴ 教師能夠?qū)W(xué)情有所分析，能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化(九年級(jí)的課放在八年級(jí)教學(xué))斟酌自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出認(rèn)識(shí)樹的形象和感受作者的情感兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)過(guò)程比較容易把握。
⑵ 采用的“朗讀”、“品讀”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)的開展與進(jìn)行。
⑶ 注意到先對(duì)課文進(jìn)行整體把握(講述那樹的故事，概說(shuō)那樹的精神)，并在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將學(xué)生的思緒引入到課文的字里行間。
⑷ 注意到再對(duì)作者的情感傾向進(jìn)行感受并進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向品味課文的語(yǔ)言。
�、� 沒(méi)有進(jìn)行所謂的“遷移拓展”。
⑹ 還運(yùn)用了一些細(xì)節(jié)性的手法，如“圖示”，如“解說(shuō)詞”，雖然從教案中欠沒(méi)有看到圖示，也不知道“解說(shuō)詞”用在什么地方，但可以看出教師還是用了心的。
2、再說(shuō)弱點(diǎn)。
嚴(yán)格地說(shuō)，這份教案只是一份教學(xué)設(shè)計(jì)的草稿，如：
⑴ 本教案的設(shè)計(jì)者將教材分析、學(xué)情分析等放在本教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，這雖然也是一種處理方式，但給人的感覺(jué)好像是在作補(bǔ)充說(shuō)明。
�、� “解說(shuō)詞”也不放在教學(xué)方案之中，只是作為一種“附件”“附”在后面。不知道教師如何用、用的效果如何。
�、� 教案中的語(yǔ)病隨處可見，如“生自由讀課文思考”、“一生說(shuō)，師簡(jiǎn)潔點(diǎn)”、“朗讀出這種品質(zhì)(精神)”、“生說(shuō)精神并展示朗讀”、“那樹想向上帝說(shuō)什么?結(jié)合上文”、“確定環(huán)境的起始句”、“男生讀9節(jié)環(huán)境”、“男生讀9節(jié)環(huán)境”……書寫也不規(guī)范，好多句子后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)或者標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)。這樣的教案設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的好像不是認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)態(tài)度，這勢(shì)必影響到教師的教學(xué)語(yǔ)言，勢(shì)必影響到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
�、� 沒(méi)有課時(shí)安排，好像只上了一節(jié)課。但這是一篇教讀課文，不是一個(gè)課時(shí)能夠解決問(wèn)題的。
�、� 比較大的問(wèn)題在于“重點(diǎn)不重，細(xì)節(jié)不細(xì)”，老師怎樣指導(dǎo)朗讀，怎樣將教學(xué)內(nèi)容切入到重點(diǎn)片段之中，怎樣點(diǎn)撥，怎樣評(píng)說(shuō)，特別是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。
3、教案思路修改建議：
�、� 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，反復(fù)感受課文內(nèi)容。
�、� 用主問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文意與理解大樹形象。
⑶ 用主問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言并感受文中情感。
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