關于《棉花姑娘》的教學方案及教學反思

　　【教學課時】

　�。舱n時。

　　【設計意圖】

　　培養學生的質疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

　　【教學目標】

　　１、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　�。�、熱愛并能保護益蟲、益鳥。

　　３、知道各種動物都有各有各的本領。

　　【教學重點】

　　學習１、６自然段。

　　【教學難點】

　　懂得棉花姑娘為什么笑了。

　　【教學過程】

　　一、質疑揭題

　　板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

　　小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?

　　看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么啊？

　　（為什么笑？笑之前發生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）

　　二、研讀笑之前發生了什么事

　�。�、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文，去看看吧。

　　２、學生自由讀課文。

　�。�、反饋：根據學生感悟的隨機學習。

　�、� 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　自由讀一讀，說說讀出了什么？

　　你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。

　　你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？

　　你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）

　　請你們帶著自己的感受讀讀這句話。

　　正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。

　　棉花姑娘生病了，是因為＿＿＿＿＿＿。

　　師生對讀，男女生對讀。

　　出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）

　　難受的她多么──

　　傷心的她多么──

　　是呀，她此時多么──（齊讀）

　　看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

　�、� 還發生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。

　　三、研讀為什么笑

　　這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心��？讓我們再次走進課文的５、６個自然段，去了解一下吧。

　　１、反饋。

　　隨機學習以下幾個句子。

　　預設：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

　　⑴ 你是從哪兒知道的？

　　出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

　　你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？

　　再自己讀讀這句話，說說知道了什么。

　　理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。

　　齊讀

　　⑵ 這些小蟲其實就是誰啊？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片）

　�、� 在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）

　　小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑？）

　　棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？

　　出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

　　指名讀，并說說讀出了什么？

　　重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結合學生的感悟。進行拓展練習。

　　拿出作業紙：

　　碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

　�。� ）的（太陽） （ ）的（ ）

　　小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業紙上，然后讀給同桌聽一聽。

　　在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？

　　那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。

　　最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）

　　四、拓展

　　今天老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物。

　　四人小組合作說說。Ｂ哪個小組先來匯報。Ｃ我也給大家帶來了幾位，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說。

　　【課后反思】

　　一、對于課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理

　　如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學生說蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。

　　二、朗讀指導得還不夠到位

　　如在指導“她多么盼望有醫生給她治病��！”當時，我讓學生根據這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時多么——）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了�，F在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是把我自己放在了主體地位。

　　三、對于學生的評價不夠精練

　　其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生，或者說來進行一些恰當的指導，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點羅嗦。

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