工商管理實踐教學存在的問題及對策

時間：2022-10-08 21:55:42 工商管理畢業論文我要投稿

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工商管理實踐教學存在的問題及對策

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工商管理實踐教學存在的問題及對策

　　工商管理實踐教學存在的問題及對策【1】

　　摘要：結合近幾年工商管理專業畢業生的就業情況和用人單位的反饋意見來看，企業對工商管理專業人才實際操作能力的要求越來越高，所以，教師應該進一步改善工商管理專業教學。

　　簡要對工商管理專業實踐教學存在的不足，以及相對應的解決措施提出一些個人看法。

　　關鍵詞：工商管理專業;實踐教學;問題分析;解決方法

　　2014年2月11日，中國南方人才市場發布了2013年度才市分析以及2014年才市供求預測報告。

　　報告顯示：從需求的專業情況來看，工商管理類專業在企業所需專業中成為首個熱門專業類別，占總需求的11.03%。

　　然而，從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，工商管理類專業畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。

　　多數用人單位認為工商管理類本科畢業生實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢，影響了畢業生順利就業。

　　所以，高校實踐教學質量的高低，直接影響著畢業生的就業情況及高校教育教學水平和高校的發展。

　　因此，在以后的教學當中，我們應該進一步改善教學方法，突出實踐性教學。

　　一、工商管理專業實踐教學中存在的問題

　　1.學校不夠重視，師資力量缺乏

　　學生是學習的主體，一方面，學校對學生實踐教學的不重視直接導致了學生普遍對實踐的不關注，很多同學不理解實踐教學的意義，對其方式不了解。

　　老師對實踐教學方法研究的不透徹，也就隨之忽略了實踐的重要性;另一方面，學校沒有給予足夠的教師資源去開展實踐教學活動。

　　并且，從教師的自身角度來看，一大部分教師教學任務比較繁忙，教學工作負擔較重，沒有閑暇時間去探究實踐性教學的方式方法。

　　大部分老師很注重專業理論上、科研方面的知識，而忽略了實踐的重要性，在這個競爭力越來越強的今天，實踐是必不可少的，如果老師自身都意識不到，那么就帶動不了學生的積極能動性，就導致實踐教學的效果不是很明顯。

　　2.沒有較強的改革創新意識

　　“創新”一詞近年來越來越流行，各個行業也都非常需要它，工商管理專業自然也不例外。

　　很多學校也會開展實踐活動，例如：“挑戰杯”中的沙盤模擬大賽、創業大賽、技能文化節等大型的綜合實踐活動，希望可以激發學生的創新意識。

　　可是在很多學生看來，這些活動不僅占用學習時間，還消耗他們的大量精力和財力，學習成績下降，還得不到同學和老師的理解，也得不到相應的鼓勵，讓他們心里有了負擔，身心疲憊;同時由于他們的創新意識不強，綜合素質能力不夠，這就導致學校每次開展實踐性活動學生參加的人數很少，而且流于形式。

　　所以，樹立改革創新意識刻不容緩。

　　3.學生自身不重視

　　學生是實踐活動中最重要的，是活動的主體，學生本身就不是很重視實踐活動，也造成了實踐教學的一道障礙。

　　主要是因為學生對于實踐的意識不是很強，沒有思考過實踐活動的重要性，對實踐教學的認識不高，應該從思想上提高對它的認識。

　　他們也都知道實踐教學對提高他們各方面的能力、素質都有很大的益處和幫助，但是，由于他們懶惰的性格和諸多方面的因素造成了實踐教學沒能達到預期的效果。

　　二、對于實踐教學存在的問題的解決方法

　　1.學校應完善實踐教學的計劃和體系

　　學校方面應該認識到實踐教學在當今社會的重要性，它對工商管理專業學生綜合素質、綜合能力方面的提高，有著不可替代的作用。

　　學校應該對實踐教學課程展開一系列的教學活動，為學生制定一套完善的教學方案，讓學生在這四年里做一個自我檢測，給自己制訂一個全面性的教學計劃和實踐教學活動，并在這個基礎上一步步階段性地完成自己的目標，更好地培養自己的能力。

　　例如：本校為了更好地培養學生的實踐能力，在學校領導的支持下，由教研室牽頭并組織成立了“尚能服務公司”，該公司從總經理到部門領導，下至員工都是由學生組成，由學生自主經營學生可以將在課堂上學到的理論知識運用到經營管理中，活學活用。

　　同時，這一過程讓他們自己也知道理論知識的掌握情況及自身的缺點和自身素質的高低，及時改正和提高，使他們以后能夠更好的就業和工作。

　　同時，學校對實踐教學的重視可以從根本上切斷學生不重視實踐的思想。

　　2.突出實踐目的，拓展實踐方式

　　社會的快速發展使工商管理專業的應用越來越廣泛，而且，隨著社會經濟的不斷發展和成熟，人才市場也隨之發生了巨大的改變，對專業人才的要求也越來越高，學生的擔子就越來越重了，不僅需要很強的專業技能，還需要學生更加努力的學習，不斷地積累和豐富自身的經驗，把自己所學得的知識靈活地應用在教學實踐活動中。

　　這個過程不僅要循序漸進，還需要學生和老師們共同合作、努力。

　　學生要給自己制作一份詳細和完整的職業生涯規劃報告，交給老師，老師再加以修改、完善并給予建議。

　　這樣，學生在大學里就有了一個很好的實踐方式和方法。

　　當然，這種方式和方法不是單一的，是有很多種形式的，它需要學生和老師之間的互相交流，相互探討、研究，學生把自己的想法與創意和老師分享，并讓老師給予建議，老師虛心接受并加以揣摩和完善，調動學生的主觀能動性，這種師生合作，才能更好地發展和大膽的創新。

　　3.培養學生對實踐教學的興趣

　　學生的意識里對實踐教學不重視，所以，他們自然而然地就不愿意去付出和行動。

　　那么，學校就必須采取一些政策和方法，來慢慢培養學生的興趣，讓他們盡可能快地適應來達到提高他們綜合素質和能力的目的。

　　第一，學習成績的高低影響著學生的總成績，因此，只要他們做到了相應的實踐活動就給他們對應的學分，讓他們意識到社會實踐的重要性。

　　第二，要把課本上專業、理論的知識變成實際的行動力，老師和學生要相互幫助，學生要把自己思考的實踐形式主動告訴老師，老師要對學生進行積極引導，大家共同努力，互相學習，提高自己的綜合素養。

　　當然，解決工商管理實踐教學問題的措施還有很多，很多學者前輩也都做了深入地研究。

　　筆者在這里只是簡單闡述了自己在教學這幾年的體會和看法。

　　我們要努力促使學生將理論應用到實踐中去，為培養懂理論會實踐的綜合性人才盡自己的一份微薄之力。

　　參考文獻：

　　[1]黃雷，葉勇，李明.工商管理專業實踐教學存在問題與對策分析[J].攀枝花學院學報，2012(4).

　　[2]孫淑樺，宋媛光，郭秀影.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策.經濟師，2009(4).

　　地方工科院校管工融合工商管理類創新人才培養【2】

　　摘要：通過分析管工融合工商管理類創新人才培養的內涵，突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，探討“管工融合”導向下地方工科院校工商管理類創新人才培養體系的構建，為提升學生的綜合理論運用能力、實踐創新能力及綜合職業素養提供一種創新實踐范式。

　　關鍵詞：管工融合工科院校工商管理

　　近年來，工業發達國家提出“再工業化”，并對發展先進制造業作了部署。

　　與此同時，第三次工業革命在全球范圍內引發熱議。

　　黨的十八大明確指出：要推動戰略性新興產業、先進制造業健康發展。

　　發展先進制造業是應對國際經濟危機，推動產業轉型升級，提高產業國際競爭力的重要戰略突破口，也是實現制造強國的重大舉措。

　　“先進制造業”的“先進”主要體現在三個方面：產業的先進性、技術的先進性和管理的先進性。

　　對于制造企業來講，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才。

　　一、管工融合工商管理類創新人才培養的內涵

　　先進制造業是相對于傳統制造業而言，指制造業不斷吸收電子信息、計算機、機械、材料以及現代管理技術等方面的高新技術成果，并將這些先進制造技術綜合應用于制造業產品的研發設計、生產制造、營銷服務和管理的全過程，實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，即實現信息化、自動化、智能化、柔性化、生態化生產，取得良好經濟社會和市場效果的制造業總稱。

　　與傳統制造業不同，先進制造企業更需要能夠將管、工等學科知識交叉應用的高素質、應用型管理人才。

　　管工融合，指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

　　1.培養良好的實踐創新能力。

　　工科院校可通過創新教學氛圍及管理制度支持，實現學生創新精神的培育;通過創新實踐環境的不斷創造和優化，實現學生創新能力的有效培養。

　　工科院校可實施以下各種層次的實踐創新能力培養舉措：加強學生課外活動的建設及課外實踐活動的培訓;開展專業基礎素質的訓練和競賽活動;組織參與國家及省內高層次專業競賽;開展校內外實踐創新活動。

　　這些舉措將大幅度提升學生的創新意識與實踐創新能力。

　　2.培養扎實的綜合理論應用能力。

　　管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了知識重組能力和理論創新能力。

　　從知識結構上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得工商管理類專業的學生既有較深的專業造詣和堅實的管理基礎，又具有一定的工科知識;既具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關人文地理、政治經濟等方面的知識。

　　3.培養突出的綜合職業素養。

　　職業素養不僅體現為專業表現，還表現為綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。

　　借助管工融合的教育理念，可培養學生良好的綜合職業素養。

　　為企業培養各級管理人才是工商管理類本科專業的培養目標，但行業較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得工商管理類本科專業畢業生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。

　　管工融合的教育理念以及多層次的實踐環節要求工商管理類專業學生在本科階段，不僅要完成管理基礎理論知識的學習任務，還要經歷從學校到企業就業所需的行業實踐。

　　在校期間制定的實踐教學體系及其有效實施，使得學生的職業道德得到了培育，職業技能得到了提升，職業行為得到了規范化與標準化，職業意識得到了強化，實現了就業的“高位對接”。

　　二、管工融合工商管理類創新人才培養體系的構建

　　工科院校可以依托學校工科背景優勢，按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，扎根地方本土經濟，服務先進制造業，經過基礎理論、管理方法和工科技術教育及企業實踐等環節，重培養學生創新能力、實踐能力和學習能力，強化學生創新意識和實用意識。

　　人才培養框架如圖1。

　　1.構建知識、能力、素質結構。

　　培養目標是辦學的方向和目的，不同的培養目標要求不同的知識、能力和素質結構。

　　管工融合工商管理類創新人才的知識結構包括三塊：理論知識、通用知識和職業知識。

　　理論知識包含學科知識和專業知識，學科知識包含與工商管理類專業有關的經濟學、會計學、統計學、財務管理、國際貿易等知識，以及一定的產品設計、材料加工、生產工藝等方面的工科知識;專業知識是指專業核心課程，因專業不同而有所差異。

　　通用知識是普通高等學校所有專業學生都應掌握的基礎性知識，目的是為了培養和提高職業需要的非專業工作能力，包括思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。

　　職業知識是圍繞理論知識在具體職業崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養的需求，以職業分析乃至工作過程分析為依據，充分體現職業崗位的特點，與職業崗位群發展緊密相關。

　　能力結構劃分為專業技術能力、通用技術能力和社會發展能力三塊。

　　專業核心能力與職業崗位和職業資格緊密相關，總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業業務能力，它強調應用性和針對性。

　　通用技術能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調適應性和規范性。

　　社會發展能力主要反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。

　　素質結構包含專業素質、人文素質和身心素質三塊。

　　專業素質指在所從事的職業或承擔的專業工作中表現出來的內在品質，本質屬性是職業性。

　　人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養。

　　身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎。

　　2.打造四大理論教學平臺。

　　課程設置要體現知識、能力與素質的統一，注意知識的交叉融合。

　　為此，理論教學體系可以按照四大平臺來設計：基礎課程模塊、專業課程模塊、工科技術課程模塊和應用性專業課程模塊。

　　基礎課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎課程、專業基礎課程、相鄰學科基礎課程;專業課程模塊含專業核心主干理論課程，按照現代企業管理所應具備的能力來設計;工科技術課程模塊圍繞先進制造業相關工程技術知識設置;應用性專業課程模塊含實務操作內容較多的專業課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創新能力和實踐能力為重點。

　　在課程設置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設一些拓寬基礎和專業口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程，專業教學總學時控制在一定的幅度。

　　3.設計“三位一體”的課程體系。

　　打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上融合系統工程的原理，通過與工科知識相結合，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養學生跨學科知識重組能力、創新能力和應用能力。

　　課程體系設計如圖2。

　　公共基礎課是專業的基礎科學，圍繞專業課程展開教學。

　　專業基礎課是連接公共基礎課與專業課程群的紐帶，專業基礎課要注重綜合設計實驗的教學內容，為課程設計做前期預備知識。

　　鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創新大賽，以此強化學生的實踐能力。

　　專業課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業課程群的教學之中，將多門課程關聯起來做課程設計。

　　工科技術課程的教學要注重先進制造業工程技術知識，結合工科技術實訓，分組做綜合設計項目，培養專業知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創新實踐能力。

　　校企合一實踐則為最終的畢業設計做好準備。

　　4.建立四層次的實踐教學體系。

　　實踐教學體系充分體現“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內+課外、校內+校外”的實訓、實驗、實習、創新四層次的實踐教學體系(圖3)，從而達到分析、解決實際問題的應用能力和創新能力的培養目標。